對課堂語文意識的思考

　　在公園里“賞花”，不同職業(yè)的人思考點(diǎn)是不同的。美學(xué)家要分析其產(chǎn)生美的四大要素：曲線、顏色、造型、香味，社會學(xué)家探討的是鮮花使用的不同社會場所，教學(xué)家關(guān)注的是鮮花的激勵作用，心理學(xué)家研究的是不同心境條件下鮮花對人的不同作用，而哲學(xué)家思考的是鮮花本身美還是由于人們說它美才美，即物質(zhì)與意識誰為第一性的哲學(xué)問題，但其基本的視點(diǎn)是美的愉悅感。語文課堂教學(xué)也是如此，可以從不同學(xué)科、不同角度進(jìn)行思考和研究，但進(jìn)行“語文地”思考是最基本的，包括對語文課堂進(jìn)行語文意識、語文現(xiàn)象、語文特點(diǎn)、語文素養(yǎng)的深度思考。

　　一、語文意識

　　語文課堂教學(xué)首先要有語文意識。這本來不成為問題，然而時下的語文課堂教學(xué)常常出現(xiàn)繁雜、臃腫的非語文現(xiàn)象。如一位老師教《畫風(fēng)》，設(shè)計(jì)了聽風(fēng)、說風(fēng)、試風(fēng)、看風(fēng)、畫風(fēng)五個環(huán)節(jié)。在很大程度上，試風(fēng)、看風(fēng)、畫風(fēng)都不是語文現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)把簡單的事情搞復(fù)雜了，而且在這五個環(huán)節(jié)中，連起碼的讀寫訓(xùn)練也忽視了。有一句話說得很有哲理，語文課要有“語文味”。筆者提出一種語文意識：用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象，用語文的手段解決語文教學(xué)問題,用語文的標(biāo)準(zhǔn)評價語文教學(xué)效果。

　　1．語文意識是一個體系。只有在強(qiáng)烈的意識引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)語文的潛力。語文意識是一個內(nèi)容龐大的體系，有著不同的層次和內(nèi)容，各種層次的意識之間又存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)分析，語文意識可分五個層次：語文需要、語文動機(jī)、語文興趣、語文理想、語文信念等。下面從實(shí)例看語文意識的初步形成過程。

　　作文課始，老師說：“同學(xué)們，我們在一起學(xué)習(xí)、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出了微弱的音響； 現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，終于成為激烈的、反復(fù)出現(xiàn)的'主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來。”

　　“說，您說呀!”學(xué)生們叫喚起來。老師輕輕地說：“我非常非常想去你們家玩。”這時，學(xué)生個個流露出歡喜的神情。 “可是，我怎么尋找到你們的家呢?”正在學(xué)生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們——”還沒等老師說完，學(xué)生們就熱情地打斷了老師的話語。

　　老師見火候已到，便一揮手在黑板上寫下：老師，您這樣尋找我的家。學(xué)生們恍然大悟，隨即摸紙拿筆，躍躍欲試。老師提出要求說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧? 到時，我按你們指定的路線尋找，要是迷了路，走失了，以后你們就沒有語文老師了。”一陣歡笑聲過后，大家在輕松、激動、興奮的情緒支配下動筆了。

　　批閱作文的時候，老師發(fā)現(xiàn)師生之間的情感交流達(dá)到了忘我的境界，學(xué)生幼稚的語言里蘊(yùn)藏著可愛的心靈：“老師，您坐我們廠的車來吧， 每天下午五點(diǎn)半有車子來大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問您，就說是廠里某某的兒子的老師，去家訪，就行了。”

　　“老師，您最好正月初一來，那時 我們家什么都有。”

　　就連平時很頑皮的學(xué)生也在結(jié)尾處深情地寫道：“老師，我知道您忙，不可能到每個同學(xué)的家里去，不過我還是詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，這是我最認(rèn)真寫的作文了，因?yàn)槲蚁Ｍ�您能來。�?有的同學(xué)在作文中還附有草圖。

　　這是教師培養(yǎng)學(xué)生語文意識的一個教例。在上述情境下，由于教師巧妙的誘導(dǎo)，使學(xué)生對寫作本身發(fā)生了興趣，寫作活動本身使學(xué)生獲得滿足，無需外力推動而自愿寫作。本教例的目的在于引起學(xué)生對寫作的內(nèi)在動機(jī)。教師先提出“怎么尋找你們的家”的有趣問題，這深深地吸引了學(xué)生，激起了學(xué)生解答問題的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的需要。在這種情況下，就連平時很頑皮的學(xué)生也自稱“這是我最認(rèn)真寫的作文”。可見，寫作的內(nèi)在動機(jī)可直接推動寫作活動的產(chǎn)生和發(fā)展。一般說來，學(xué)生原有的寫作需要得到滿足后，又會產(chǎn)生新的寫作需要，引起新的寫作動機(jī)。正是因?yàn)椴粩酀M足了新的需要而產(chǎn)生新的寫作動機(jī)，才會不斷地加強(qiáng)和維持學(xué)生作文的積極性。教師的重要任務(wù)之一，在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的語文需要。

　　2．語文意識是一種向?qū)?/strong>。在語文課堂上，思想決定行動。我們常說，理念有多新，課就有多精彩。語文課堂教學(xué)中語言的習(xí)得、語言問題的討論、語言文化的滲透等都是在語文意識驅(qū)動下的語文行為。

　　著名特級教師支玉恒老師一上課就對學(xué)生說：“請小朋友大聲自由地把課文讀一遍。”然后讓學(xué)生說說這句話告訴大家?guī)讉�要求。學(xué)生說有三個要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著，支老師要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說話，緊接著要求學(xué)生用先具體后概括的方式說話。在這個過程中，且不說讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體要求，也不說教學(xué)設(shè)計(jì)之巧妙，單就“讀一遍”的特別意義，就值得深刻地思索。對語文課堂極其平常的一句教學(xué)常規(guī)用語，演繹得如此精彩，一個很重要的指導(dǎo)思想是語文意識，引導(dǎo)學(xué)生說語文、用語文，在語文實(shí)踐中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

　　3．語文意識是一種設(shè)計(jì)。從本質(zhì)上說，語文意識是一種自覺的、主動的心理傾向，但它不可能憑空形成，在初始階段需要精心設(shè)計(jì)，積極引領(lǐng)。在教學(xué)人教版第二冊《識字 4》時，浙江省德清縣莫干山外國語學(xué)校吳秋霞老師在教室四周布置了幾個大展板，上面畫上夏天的美景。上課伊始，她先讓學(xué)生觀察，后讓學(xué)生說話，說說看到了什么：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓等。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫中的小秘密：原來畫上有一個“小窗戶”，里面藏著要學(xué)的詞語。當(dāng)學(xué)生把這些小秘密一個一個地找出來時，興奮之情溢于言表。設(shè)計(jì)的高明之處在于：這個展板情境的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。語文課堂教學(xué)應(yīng)浸潤在富有詩情畫意的“語文世界”里，師生應(yīng)沉浸在充滿生機(jī)的“語文狀態(tài)”之中。