有關語文課堂教學的幾點思考
開學以來每個年級均聽了兩節語文課，把聽課的一些想法總結歸納一下。
曾經的語文課，被我們賦予了太多的東西：人文性、思想性、綜合性……，導致了有些語文課上成了思品課，有些語文課上成了歷史課，有些語文課上成了表演課……。而語文課，就是語文課；語文課，也只能是語文課。
一、語文課，教什么很重要。
其他學科的教學內容是很明確的，不需要老師去動腦確定教學目標。比如數學課：《有理數的加法》，就是講有理數加法計算。而語文老師不同，語文老師經常這樣說：今天我們講《岳陽樓記》，明天我們講《背影》，說的只是課文標題，課文標題不是課文內容。老師首先要明確的是，利用這篇課文，讓學生學會什么。對于很多語文老師來說，語文往往就是從課文的第一段講到最后一段，遇到細節講細節，遇到環境講環境，遇到修辭講修辭。千篇課文一樣的形式，一天又一天，一年又一年。
一篇課文，內容是豐富的，教學價值也是多樣的。面對著豐富和多樣，我們拿什么教給學生？實際教學時。對教學目標就有個選擇的問題，有選擇才有效益，有選擇才會高效。確定教學目標，必須遵循的三個原則：文本的實際特點、學生的學段特點和課程標準的要求。例如：同樣一篇，在小學、初中、甚至高中學習，教學目標會有很大差別。
語文教師要高度重視教學內容的建構，不要刻意去追求什么方法模式，“教什么”永遠比“怎么教”重要。
二、語文課，讓學生思考很重要。
教學，最重要的原則是以人為本。語文教學，也應該是以學生文本，以思考為本，讓學生在思考中學會語文知識，增強語文修養。
然而，隨著科技的發展，各種參考書、各種網絡資料鋪天蓋地。學生不用思考也能找到“標準答案“。甚至有一些老師不讓學生思考，直接“講出”標準答案，讓學生記憶。久而久之，學生由不去思考到不想思考，最終發展到不會思考。害處是不言而喻的。學生是否思考，思考的效果怎么樣，應該是評價一節課成功的重要標志。
1、教師要根據教學重點設計明確的、有思考價值的問題。問題要用詞準確，符合學生的特點，讓學生聽得懂。
2、讓學生放棄任何資料的參考答案，教師更不能直接的講出答案。答案是思考后得出來的，不是死記硬背得來的。教師要把學生的'思維調動起來，學生不僅僅用感覺器官，主要是思維器官。
學生不會思考問題就一定學不好。
三、語文課：“真”很重要。
語文課的真。首先體現在目標的真。教師要站在學生學會的角度，讓學生真思考、真感悟、真正的去發現問題并真正的解決問題。
語文課的真，還體現在讓學生抒真情、說真話。特別是要教會學生寫“真”作文。假話連篇的作文可能會有一時的成績，但是對學生的培養有百害而無一利。
語文課的真，還體現在課堂教學手段的真正運用。不要上課像演戲，不要讓學生跟著走，不能讓學生跟著老師的感覺走，更不能在課堂上展示非語文的知識。
語文就是語文，祖國語言文字的本來含義就是“真語文”的含義！
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