語文課堂的評價語言
教師應不斷的掌握一定數量的評價語言,以便在課堂上靈活恰當運用。在教學實踐中,我一邊把自己在課堂上運用的評價語言積累下來,以下是小編整理的語文課堂的評價語言，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課堂的評價語言 篇1
課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。
教師在課堂上的不同評價，學生就會有不同的表現、就會有非一般的情緒體驗。新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。
就教師對學生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了，請座！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。
新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”
那么作為教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：
一、借助準確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如坐春風，課堂顯得生機勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受!”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動了。”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風!”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個主持人!”
如此生動、親切、富有感召力的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生在感受到巨大的成就感的同時就會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動準確的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
再如現在語文課堂教學中老師們都積極鼓勵學生發現問題，提出問題，從小培養學生的探究能力，面對學生提出的一個個有價值的問題老師同樣應毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
“——學貴有疑，這個問題問得好！”
“——你能提出這個問題，真不簡單！”
“——這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”
“——你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”
“——你真能發現問題，瞧，都問到點子上去了！”
相信我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。
二、借助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：
“——今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，你能給**同學打個‘求助電話’嗎？”
“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”
“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”
“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
曾聽一位老師在上課時，先讓學生初讀課文，然后讓學生提出一些問題，這期間有好幾個學生都提出了幾個重復的問題，這時老師評價說：“重復的問題不要提。”顯然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來。”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？學生，尤其是七年級的學生，他們課堂上好表現，但由于受認知水平、思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。
三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學生大膽表達
古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。
曾觀看過北師大附中特級教師王少歐給七年級的學生上《春》的課堂實錄。課堂上，當王老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發現有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”
“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。
四、借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣
前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
特級教師錢夢龍常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《荔枝蜜》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，王雷同學聽得都入了迷了。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯誘人的荔枝蜜正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’，”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。
在這節課中，錢老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。
語文課堂的評價語言 篇2
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展.
對學生語文作業如何評價，直接影響著學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。
在小學語文教學的評價方面，通常的做法是，由老師在學生完成的作業上打一個分數或等級，到學期結束，將全學期的分數，按照一定的百分比進行折算，作為整個學期的成績。
這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當？是否全面？是否會影響學生的創造思維？只機械地看最后的結果，而忽視了整個教學過程中學生的創造活動，是否公平？為此，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試：
一、多元化、多角度、全方位地評價
如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生的作品，那么許多珠寶將會失去光彩。我在評價學生的語文作業時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對那些認真又富于創造力、想象力的學生，給以充分的肯定和較高的評價。
在評價的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個分數或等級，而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進步等。
二、重結果，更重過程
對學生語文作業的評價只重視最后考試的成績、而不考慮學生的學習的過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得學習過程甚至比最后的考試成績更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質的培養，都是在教學過程中完成的，如果學生在教學過程中，能積極思維、大膽想象、努力創造，即使最后的作業不理想，仍應給予積極的鼓勵，因為最后的作業不理想只是一種表面的、暫時的現象，而在教學過程中情感與態度，過程與方法，基礎知識的掌握，想象力和創造力才是最本質的東西。注重過程的評價不僅是重視對學習活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚、讓他在班里念念，以期給其他同學啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。
三、多角色的評價模式
在對學生語文作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。老師的評價是需要的，它應該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。
在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。對“學生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。
四、語文作業評價中的“皮格?馬利翁效應”
“皮格?馬利翁效應”，也稱為期待效應，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業做好，甚至更優秀，從而增強他們對學習語文的信心，產生對學習語文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會成為一種學習的動力，使學習最終取得成功。我認為，產生“皮格?馬利翁效應”的關鍵正是恰當的評價。我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業正確率高的、書寫工整的要表揚，部分或是某一方面做得好的也要表揚，比前幾次有進步的要表揚，學習態度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發現，當學生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了對學習語文的興趣。
以上就是我對小學生語文作業的評價，通過這些評價，學生學習語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學習成績也提高了。然而我并沒有把評價看作是教學活動的結束，而是把它看成是教學活動的一種繼續，因為一次好的評價活動，學生學到的東西往往會比他在一堂普通的課上學到的還要多。
語文課堂的評價語言 篇3
評課是聽課后的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標準、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什么方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發掘教師教學優勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調動教師教學的積極性和創造性，有利于發揚教師的優點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創造性地開展教學。
那么如何評價一節語文課？我認為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的“主導”作用，也要看學生的“主體”地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍。對小學語文課，我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價。
一、目標設計：
教師應吃透《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當的教學目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續進行雙基教學之外，應重視發展學生的整體素質，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。
二、導入設計：
導入是教師集中學生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知，所以教師在課前要精心設計導語，創設情景，千方百計地激發起學生強烈的.求知欲。
三、教學過程設計：
（一）在教學過程中應做到三個重視：
1、重視自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習
的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的能力發展。
2、重視合作學習能力的培養。合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。
3、重視探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。
老師在指導學生進行探究性閱讀時，要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。
(二)基礎訓練字、詞、句訓練：這是貫穿于整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養學生的閱讀理解、思維想象、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。
(三)朗讀指導：古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀書”是語文教學中的重要環節，小學生習慣于形象思維，這就要在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形
象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。朗讀是理解課文內容不可缺少的環節。一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內容。在此基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。最后是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據課文的內容、體裁靈活運用。
四、作業設計：
教師在布置作業時，一定要根據課文內容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現對學生能力的培養，特別要注重作業的量，切實減輕學生過重課業負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫。現在上級明確規定，小學一、二年級不留課外作業，三、四年級在半小時以內，五、六年級在1小時以內。據了解，我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業占去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。
五、板書設計:
板書設計是語文教學中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當的。板書雖然是“微型教案”，但它卻展現了一節課的精華。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此，我們必須精心設計板書，要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內容，有助于學生對課文內容的理解、記憶、再現。如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；“山”和“水”的特點描寫又是總分式；而“山”、“水”各自的幾個特點又是并列關系；“水”與“山”之間含有一個“雙向式”，以突出桂林山水交融一體。
作為語文教師，在平時的語文教學中，要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來，要不斷地總結，大膽嘗試、探索新的教法與學法，推動語文教學的改革。
總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。評課要做到“三為主”：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革。任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態度開展評說，既要指出不足，更要發現優點，這樣才能激勵教師勇于接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足，發揚優點，取長補短，提高教學效益。
語文課堂的評價語言 篇4
摘要：
小學語文課堂評價語言的探究 學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該充分調動學生學習的積極性，啟發學生的自主性，使學生更加積極主動的投入到課堂學習當中，提高學習效率，實現語文課堂的有效教學。新課程改革的重點在于課堂教學的改
關鍵詞：
小學語文的教學論文
學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該充分調動學生學習的積極性，啟發學生的自主性，使學生更加積極主動的投入到課堂學習當中，提高學習效率，實現語文課堂的有效教學。新課程改革的重點在于課堂教學的改革，在實際的課堂教學過程中，對學生的課堂表現做出正確、合理的評價，這一點對于課堂教學改革來說有著極其重要的作用。在課堂教學過程中正確的給予學生適當的評價與鼓勵，能在很大程度上激發學生對于課堂學習的積極性，同時還能營造出良好的學習氛圍，調動學生的課堂思維，活躍課堂氣氛，堅定學生學習的決心。在小學語文課堂中，教師正確的運用評價語言鼓勵學生能對學生起到很好的激勵作用。因此，在語文課堂教學中，教師應該充分運用語文這一學科所包含的語言藝術，多對學生進行評價和鼓勵，增強學生的自信心，提高語文課堂的教學效果。
一、加強評價語言的鼓勵性質
《語文課程新標準》中指出，對學生在語文課堂上的表現，應多給予表揚、鼓勵的評價，對學生的課堂學習進行正面的引導。教師在對學生的評價過程中，要多一些鼓勵與賞識，才能更好的調動學生的積極性，讓學生感到被認可，增強學生的成就感與自信心，使學生更加主動的投入到課程學習當中。教師在教學過程中要善于發現學生的閃光點，即便學生的回答只有很少的亮點，也要不吝言詞地對學生給予表揚和鼓勵。
在語文課堂上對學生進行評價時，可以基于語文自身的藝術性美化對學生的評價。實際教學的研究表明，對學生的鼓勵與賞識，不僅能夠有效地提高學生學習的興趣，同時還能使學生學會欣賞與發現他人的長處，培養學生的自信心，鼓勵學生積極向上。
二、使評價語言豐富、具體
雖說教師在語文課堂的教學過程中要多給與學生評價語言，但評價內容卻不能過于單一。在課堂教學中，往往有很多教師在對學生的評價上不花心思，拘泥于單一的形式，總是重復的使用“答得不錯”、 “好的”、 “很好”等毫無新意的評價，重復的使用不僅會使評價顯得廉價，而且還會使學生無法真正的獲得成就感。例如，在讓學生朗讀課文時，老師一直對學生說“你真棒”，學生聽過多次后必定會不再重視，甚至感到厭煩。反之，如果在課堂教學過程中教師的評價語言層出不窮、常用常新、定期更換、注重創新、隨機應變、靈活多樣，那么必將更加吸引學生的注意力，使學生更想聽，從而激發學生的積極性，活躍學生的課堂思維，更加敏捷的思考問題，從根本上實現語文課堂的有效教學。
另一方面，語文課堂教學過程中，教師的評價語言也要結合實際情況，因時而異，因人而異，因課而異。 教師在評價語言上要做到靈活多變，就必須要加強平時的積累，廣泛的收集。在對學生進行評價時，對學生的缺點和不足之處要如實的予以指出，在學生思維遇到盲點時要及時的對其進行點撥。從不同層面、不同角度激發學生的思維能力，使學生更加深入的理解課文，掌握知識點。教師的評價語言不僅要經常變換，還要將隨機語和預設語進行有機的結合，使評價語言的散句變為整句、整句變為散句，結合實際的課堂氣氛，對評價語言的節奏、重音、語調、語氣等進行及時的調整。
三、評價語言要具有幽默感
好的教師往往能通過恰當的幽默對課堂教學進行潤色，為課堂增添色彩，使學生留下深刻的印象。幽默能夠更好的促進教學效果，課堂教學過程中的幽默并不只是為了使學生們歡笑，更重要的是學生歡笑之后的思索。有這樣一個例子，在上《小稻秧脫險記》這一課時，老師讓一位同學起來朗讀，那位同學在朗讀時將文中對雜草“快完了” 時“有氣無力”狀態的描述加重了語氣，沒有真正體現出雜草有氣無力的狀態。這時，老師并沒有第一時間指出學生的這一個錯誤，而是對其通過旁敲側擊來進行啟發。老師說：“我可以聽到你的喘息聲，但你的聲音依然很大，有這么大的聲音，應該不算完了吧。”學生聽了之后便意識到了自己的錯誤，于是便重新讀了一遍，但讀的仍然不是很好。這時，老師便幽默的說： “看來你還沒完，我得給你再多噴灑一點。”在老師幽默的指引點撥之下，學生便能深刻的認識到自己的問題所在，及時改正自己的問題，獲得更好的學習效果。可見，幽默的授課方式不僅能夠使課堂氣氛變得輕松，而且還能加強教師的課堂教學效果。
結語
小學語文課堂教學中，教師的評價語言對學生課堂的學習效果具有極其重要的促進作用，它是構成語文課程教學的重要環節，是促進學生發展、提高教學質量的有效方式。課堂教學評價語言是即興的、瞬時的。小學語文課堂教學中教師的評價語言對課堂的氣氛、教學的效果以及學生的學習態度都有著極其重要的影響。
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