語文課堂教學評價
語文教學評價篇一：語文課堂教學中的有效評價
新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節。筆者想就語文教學評價，談談自己的看法。
一、什么是有效評價
筆者認為這是兩個方面的問題。
對學生來說，有效評價能夠促進學生積極思考，利于學生學習習慣的養成和潛能的發展。因為課堂教學是一個多向信息傳輸與反饋的系統，在問與答的互動行為中教師若能準確及時地作出評價，學生就能及時調整自己的思維方向，提高回答問題的準確率，從而成為課堂學習的主人。
對教師來說，有效評價能夠規范教師的教學行為。為了達成有效評價，教師在教學準備活動中，不僅要備教材，更要備學生。評價語言要針對學生的學情，具體問題具體分析，從而促進教學相長，實現有效課堂教學，讓學生的能力得到具有目標性的可持續發展。
二、當前語文教學有效評價缺失的現狀
1、評價的片面性
我們更多時候是只關注課堂教學評價，而忽視了語文課的輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的評價。就課堂教學評價本身，也只關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，而忽視了對學生學習過程和學習收獲的評價。
評價的片面性，很大程度上影響了語文教學的全面發展和教育教學質量的提高。
2、評價的模糊性
評價標準不統一，評價指標不清晰，影響了教學評價功能和作用的發揮。
（1）對語文學科性質的認識不同，評價標準也就不同。過去我們強調工具性，教學評價也就強調了“雙基”教學。今天我們強調人文性，教學評價就更多地關注教學中人文精神的教育。
（2）對語文教學價值取向的追求不同，評價標準也就不同。例如，對一節課的評價，有的注重知識傳授，有的注重應考能力，有的注重教學設計，有的注重學生收獲等等。
（3）語文教學活動自身的特點，也決定了評價的模糊性。例如，語文教學強調指導學生課外閱讀，對此我們又如何評價？在這個方面，我們似乎沒有標準，就是有標準也是模糊的。
3、評價的隨意性
（1）評價指標隨意改變
一是減少評價指標：許多學校都有自己的課堂教學評價表，但實際評價時又沒有按照評價表中的各項指標進行評價。對一堂課的評價，評價標準不同，評價指標有的多有的少，常使評價失于公平。
二是增加評價指標：評價一節課時，有的人也常常自覺或不覺地增加評價標準，評價目標被轉移，評價的目的也被改變了。
教學評價也應該像上課一樣，事先要有明確的目的和價值取向。不要隨意增減指標而影響了評價功能的正常發揮。
（2）評價等級隨意判定
不少學校都有自己的課堂教學量化評價表，表中的各項評價指標均有ABCD幾個等級。但在評價過程中，哪一項指標落在哪一個等級，也有判定上的隨意性。這就使到平時的教學評價，高分居多，且居高不下，不能真實客觀的反映教學實際，造成誤判誤導。
三、筆者認為有效的語文評價方式
1、方法的多樣性與標準的統一性
提倡多種方式對課堂展開有效評價，如：就語文教學而言，既關注課堂教學評價，又關注語文課的輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的`評價；就課堂教學評價本身而言，既關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，又關注對學生學習過程和學習收獲的評價等等。
再如質性評價和量化評價的交叉運用：量化評價方法評價課堂教學，質性評價方法評價語文課外活動。
此外，應該用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，來綜合評價一門學科的教學過程和結果。
用成長檔案袋方式，評價一個學生學習的過程與結果。過去是紙質檔案袋，現在發展到了電子檔案管理。
總之，評價方式方法要多樣。
但在具體的評價過程中，要堅持評價標準的統一。不能隨意增減評價指標，或隨意判定評價等級。要保持評價的科學、準確、公正在，以發揮評價在教學中的指導作用。
2、過程的完整性與評價的細致性
既然教學評價是一種活動，評價過程當然要完整、具體，甚至是細致。采集的信息越多，評價的角度就多，評價的科學性、準確性和公正性越強。例如量化統計分析學生的學業考試成績，就要注意信息采集的準確、全面、具體，這樣在評價分析時，才能從更多的角度來分析評價學生學習的過程和教師教學得失。
但具體的評價環節，又要很細致，甚至可以說越細致越好。
新課改教學中，語文教學的有效評價至關重要，關乎教師的發展，學生的成長，教學改革的成功。不可輕視。
語文教學評價篇二：我的語文課堂教學評價改進措施
評課是教學工作的一個重要環節，是老師對自己的課堂的反思，這樣不僅使學生成績提高了很多，也使老師在教學的過程中不段提高自己的教學能力，豐富了自己的教學生活。老師們之間的互相評課，各個老師都能各抒己見，互相交流成功的教學經驗，探討出最適合學生的教學方法，多年來，老師們都在自己的三尺講臺上傳道，授業，解惑，在課堂上老師于學生互動，學生在當堂就掌握了所學的知識，當學生獲得巨大進步的時候，老師的教學成果得到了體現。因此，教師要在今后的工作中逐步形成促進學生發展的評價體系。淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的碰見。對學生的評價呈多元性、主動性、開放性等特點。展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識。
為做好語文課堂評價，我要在以下方面加大改進：
1、注重及時的過程評價，給學生以積極的學習導向。
在日常的教學過程中，應針對學生在數學學習中的各種表現，進行及時而又適宜的評價，強化他們的成功意識、優勢意識以及良好的品行意識。比如學生學習中與眾不同的創新思維和做法，即使作業或是回答沒有全對、沒有得高分，我也會大力肯定。這既是對他的欣賞，也給全班同學起到了導向作用。對于一般的孩子而言，表揚強化了他的品行優點，可能更容易遷移到對語文積極的學習態度上來。當然平時的評價，無論是表揚還是批評，都要區分對象，不同個性、不同水
平的學生，在評價的形式、程度、場合要有所區別，基本的原則就是以能夠激發學習熱情、強化優點、促進進步為宜。
2、營造民主平等和溫馨的評價氛圍
賞識每一個學生，感受每一顆心靈，評價要注意面向群體，同時對評價的內容對與錯的判斷應有“寬容”與“先接受”的意識。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們變得越來越優秀，越來越自信。
3、進行多層面的獎勵評價，強化學生的閃光點。
我比較重視對學生進行多層面的獎勵評價，比如組織學生定期評選守紀模范獎、學習進步獎、學習標兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎勵評價可以大大拓寬表揚的范圍，使各層次的學生都有了成功的可能。而獎勵給學生的可以是在班級板報上公開展示的榮譽稱號，也可以是一張小小的獎狀。雖然這些看起來是不起眼的，但是對孩子來說卻是非常珍貴的，它不僅大大強化了他們的成功意識，而且將時時激勵他們對于語文學科投入更大的熱情。
4、以“真情”為基石，為每一位學生喝彩。
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”師愛如同和煦的春風，無聲的拂過學生的心靈。她要求教育方法的改變如同春風化雨、潤物無聲。師愛是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學生，從學生的角度出發，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠的基礎上的。師愛是一名教師真心（對教育事業的摯愛），真情（對學生無比的關愛）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著教育的成功與否，決定著學生人格發展的方向，影響教師道德修養的差異。
古人云：“親其師，信其道”，達到“不教而教”，教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的均衡的享受陽光的溫暖。總之，我們每一位老師不斷探索、改進評價的方式方法和重點，使得評價能出實效，從而支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發展。
語文教學評價篇三：對語文教學評價建議的探討
《數學課程標準》對課程評價提出了新的建議：數學課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的數學學習和教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。評價時一定要樹立以學生發展為目標的評價觀，使評價呈現多元性，并注意評價方法的多樣性。如何把數學教學評價落實到具體的教學中去是新課改的一個重要課題，可以從以下幾方面進行探討：
一、整體性評價和綜合性評價相結合
對《數學課程標準》突出數學課程評價的整體性和綜合性。要從知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的數學素養。因此，教師對學生數學學習的評價，不應該只從學業成績給學生下結論，應該要對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等進行全面的評價，要善于了發現和發展學生多方面的潛能。現行教師的評價方式明顯的以學生考試的分數來定優劣，以分數檢測評價數學知識作為學生學習水平的標準，忽視了從學生的個性和社會性、智力因素和非智力因素、德智體美勞諸方面和諧發展來評價學生對數學學習水平的標準。《數學課程標準》評價建議中指出：數學學習具有重情感性和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為數學課程評價的主要手段。在評價過程中，應改革單純通過書面測驗考試檢查學生對知識、技能掌握情況，介紹運用多種方法
綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步和變化。
二、形成性評價和終結性評價相結合
就整個社會來講，傳統的“應試教育”體制尚未完全被打破，學生、家長及社會所以認同的還是學生學好教材、搞好應試，用一張試卷來評價學生，這種只注重教學的“結論式”而不注重教學“過程”的片面性和偶然性的評價，不可能對學生在數學學習過程中學到的知識和技能進行全面的檢測。因此，《數學課程標準》明確指出：評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生數學學習過程和結果的資料。如（一）學生成長記錄袋（包括渴慕知識程度、參與活動情況、知識獲得情況、質凝問題情況、解決問題策略??等）。堅持每節課作出評價記錄，通過評價主學生及時發現自己的成績和不足，反思自己的學習方式、明確努力方向，真正做到讓優生知超越、中等生知進取、學困生有目標。（二）評議法（包括教師評價、學生自我評價、他人評價、同學間相互評價和來自家長的信息）。學生自我評價、他人評價、同學間相互評價和家長參評須在教師的指導下進行，評價時要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。（三）作業法（課堂作業和課外作業）。應從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質諸方面進行綜合評價。（四）測驗與考試。對于基礎性的知識點，利用試卷進行考試評價仍然是一種好辦法。考試的內容不僅突出學生的實踐能力、探究能力、和應用
知識解決問題的能力，而且根據學生的個性差異，實行有差異的考核，對于考試的結果采用等級評定加激勵性語言。（五）學生的小結。教師學期結束先確定各項的成績，然后把各項成績按照等級制作一個總評，作為對學生進行終結性評價了。
三、定性評價和定量評價相結合
《數學課程標準》指出：定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的數學學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生數學學習的進步和不足，并提出建議。評價應注重人文情懷，講究評價藝術，對學生的評價不能像檢測產品那樣給以機械的簡單化的評個等級，貼個標簽，而應充分地尊重每個學生的個性，促進學生健康發展。采用等級制加激勵性評語。對于理解能力較差、學習和表現不是很好的學生的評價，應多以采用寬容、尊重、理解、信任、期待、表揚、鼓勵的方法，激發他們的學習興趣和思考能力；對于接受能力較強、較優秀的學生的評價除表揚、鼓勵外，還應適時鞭策他們，主他們受挫后繼續奮進，更上一層樓。用最有代表性的事實來評定學生，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。
總之，評價的目的就在于“激勵、煥醒和鼓舞”，要關注學生的個性差異，實行有差異的評價，以求得每一個學生充分發展。學生通過評價要全面了解自我、認識自我、反思自我，從而鼓勵自己發揮優勢、彌補不足、勇于探索、不斷進取。教師要善于利
用評價所提供的大量信息，及時反思和改進教學手，從而實現教學目的，提高教學質量。
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