對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)
誰(shuí)要問(wèn)起我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我經(jīng)常說(shuō)：某一節(jié)課上得一無(wú)是處，沒(méi)有一點(diǎn)效益。我承認(rèn)，這種說(shuō)法是氣話，有大的偏頗，但是這種說(shuō)法所表達(dá)的是我對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的不滿情緒。我們必須承認(rèn)這樣一種現(xiàn)實(shí)：時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有效性差強(qiáng)人意，甚至到了讓人不能接受的程度。
我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性為什么差呢？讓我們先來(lái)回顧一下常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——認(rèn)定目標(biāo)——閱讀文本——解答問(wèn)題——布置作業(yè)。可是我們的語(yǔ)文教師是怎樣來(lái)操作的呢？作者介紹一大片，生字詞語(yǔ)抓落實(shí)，對(duì)照目標(biāo)讀幾遍，問(wèn)題不少找答案，反復(fù)討論沒(méi)解決，教師講解定乾坤……在這其中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：知識(shí)、答案、記住。零碎的時(shí)間、倉(cāng)促的閱讀、短暫的思考、直白的問(wèn)題、唯一的答案，冠之于理解的名義，實(shí)際做著記憶的事情。
以上所做的一切，不能說(shuō)不是在學(xué)語(yǔ)文，也不能說(shuō)沒(méi)有效果，可是這樣處理會(huì)有很強(qiáng)的有效性，是做不到的`。我認(rèn)為，造成有效性差的原因，是這種語(yǔ)文課堂指向性有問(wèn)題，即這種課堂指向了知識(shí)，而沒(méi)有（或很少）指向能力。就是看似語(yǔ)文能力的問(wèn)題，也采用的是知識(shí)處理的方法，如記憶的方法。一節(jié)課下來(lái)，我們的學(xué)生一般就是記住了一些知識(shí)，記住了一些問(wèn)題的答案，至于是否培養(yǎng)了學(xué)生的哪種重要的語(yǔ)文能力（比如閱讀能力、寫作能力），好像沒(méi)有多少印象。
什么樣的語(yǔ)文課堂才是有效的呢？我以前想了很多，回答起來(lái)也很繁雜，總不能找到一個(gè)簡(jiǎn)潔、有力的表述。今天到基層學(xué)校又聽(tīng)了兩節(jié)課，我的頭腦中忽然冒出這樣一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)指向語(yǔ)文核心能力，就是有效的語(yǔ)文課堂。這樣的表述簡(jiǎn)潔多了，但是不知道是否有力。
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