讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺(jué)。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話給我一個(gè)支點(diǎn)，我要推動(dòng)地球。給我一個(gè)空間，我要放飛心靈。
一、放飛心靈沖破束縛
放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)椋谥刂氐匕拢谂f思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。
案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來(lái)的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣，用一種有色眼光來(lái)看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？狐假虎威對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來(lái)的辯論打了基礎(chǔ)。）接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。
簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是烏龜跑得快。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的`思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。
二、放飛心靈把握機(jī)會(huì)
學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。
案例二、機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫(xiě)在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了。我吃了一驚，連忙翻書(shū)對(duì)照。最后一句是花落知多少。我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀？！我感覺(jué)有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我問(wèn)了一句那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？他小聲地說(shuō)我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)。我忙問(wèn)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由。他見(jiàn)了我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說(shuō)詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)。
好，老師現(xiàn)在就把它該成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？其讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問(wèn)號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)句，是對(duì)春雨，春風(fēng)的提問(wèn)。他說(shuō)的也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說(shuō)紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說(shuō)得頭頭是道。
我沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫(xiě)在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！）然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說(shuō)出了自己的看法，當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感情色彩太濃，可以說(shuō)是很傷心。當(dāng)加問(wèn)號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷。而句號(hào)所表達(dá)的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。
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