怎么優(yōu)化語文課堂練習(xí)
作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動和發(fā)展過程來認(rèn)識，其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書面作業(yè)作為惟一的形式。作業(yè)練習(xí)要適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生活潑好動、渴望自主，希望用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的愿望。
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動練習(xí)。以動為主線把知識的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
作業(yè)的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，散文詩、散文等可來一回詩文配畫作業(yè)。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等，都可讓學(xué)生為課文畫插圖。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生課后去找找、讀讀《安徒生童話》。學(xué)完《一粒種子》后，有條件的地方，可讓學(xué)生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學(xué)《長頸鹿請客》，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說說、演演、評評。
同一篇課文，同一個內(nèi)容，練習(xí)的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：荷花已經(jīng)開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。學(xué)習(xí)這段時，出示如下作業(yè)練習(xí)：
�。�1）畫：依據(jù)文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）說：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組總分結(jié)構(gòu)的句子，用上
有的有的有的
這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味性。因此學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，變苦作為樂作，變被動練習(xí)為主動出擊，教學(xué)效果好。
二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)
語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《田忌賽馬》一課時，我在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排了兩次練習(xí)。一是學(xué)習(xí)新課時，出示練習(xí)題：孫臏向田忌獻(xiàn)策時，顯得（），田忌則表現(xiàn)得（），齊威王卻非常（）。這個練習(xí)降低了學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容的難度。二是為了落實(shí)并強(qiáng)化第一個目標(biāo)，我精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題：田忌和齊威王進(jìn)行第一次比賽的時候，孫臏也在人群里。他看到（），還看到（），就對田忌說：_________。田忌照孫臏說的去做，果然轉(zhuǎn)敗為勝。
這個練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達(dá)出來，拓展了語言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維，理解孫臏的妙策一是來自他仔細(xì)觀察，二是來自他能在分析主客觀情況的基礎(chǔ)上合理調(diào)配力量，使學(xué)生在深刻理解語言內(nèi)涵的同時，也受到了一定的思想教育。
有位教師在教《梅花》這首詩的時候，在進(jìn)行了朗讀、抄寫、背誦，用自己的話說出詩意之后，對學(xué)生進(jìn)行了這樣一次語言訓(xùn)練。
教師先后出示四張卡片，讓學(xué)生觀看插圖，回想詩意，按照卡片的提示進(jìn)行口述。
1．第一次出示的卡片上寫的是：
地點(diǎn)→什么→時間→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在墻角，有幾枝梅花，冒著冬天的寒冷，獨(dú)自開放了。我離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就知道那不是雪，因?yàn)橛械那逑泔h過來。
2．第二次出示的'卡片上寫的是：
時間→地點(diǎn)→什么→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在寒冷的嚴(yán)冬，在墻角，有幾枝梅花獨(dú)自開放了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就知道那不是雪，因?yàn)橛星逑泔h來。
3．第三次出示的卡片上寫的是：
時間→什么→地點(diǎn)→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在寒冷的冬天，有幾枝梅花，在墻角獨(dú)自開放了，像雪一樣白，但不是雪，因?yàn)橛械南阄哆h(yuǎn)遠(yuǎn)地從那兒飄來。
4．第四次出示的卡片上寫的是：
地點(diǎn)→時間→什么→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在墻角，在寒冷的冬天，幾枝梅花獨(dú)自開放了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去一片雪白，可那是梅花，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到它的幽香了。
第一次的卡片提示的前四項(xiàng)的順序，同原詩的順序一樣，學(xué)生口述時難度較低，后幾次的卡片揭示的順序有了變化，學(xué)生口述就有一定難度。盡管因變化了原詩的順序，學(xué)生說得不那么確切，但靈活地掌握了詩的意思，接受了組織語自的訓(xùn)練，這比讓學(xué)生死記詩的解釋要好得多。尤其是卡片揭示的最后一項(xiàng)詩人感受，教師鼓勵學(xué)生盡量運(yùn)用自己的語言加以表達(dá)，這對學(xué)生的語言能力也是一次很好的鍛煉。
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