人教版小學語文《秋天的雨》課堂實錄
【教材簡析】
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第１１課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，通篇語言藝術化，給人以美感。
【學生分析】
學生雖然由二年級剛剛升入三年級，但是經過前兩年的語文學習已經掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。
【設計理念】
１、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
２、正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍；充分發揮師生雙方的積極主動性與創造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者；力求實現以學定教，順學而導，教學相長的'教學思想。
３、正確處理工具性與人文性相統一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
【教學目標】
１、認識“鑰、匙”等８個生字，會寫“扇、郵”等１２個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
２、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
３、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。
４、指導學生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
５、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。
【教學重點與難點】
使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是教學的重難點。
【教學準備】
１、學生：初步預習課文，能讀出生字，讀通句子。
２、教具與學具：多媒體課件。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
１、認識“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”８個生字。
２、初步做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。
４、初步指導學生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
５、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。
〖課堂實錄
一、導語渲染，啟動情感
１、教師談話導入新課：
師：同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習這篇課文《秋天的雨》（板書：秋天的雨）。
２、齊讀課題：
師：請大家齊讀課題。
生：秋天的雨。
二、整體感知，體驗情感
１、檢查生字詞：
⑴同位互相指讀：
師：昨天大家已經預習過課文了，課文讀了好多遍吧。那是不是都會讀了呢？
生：會。
師：真的？
聲：真的。
師：那好，同桌三個人之間互相用手指著課后第一行雙線格里要求我們會認得８個字讀一讀，看誰讀得準、記得牢，開始。
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