二年級語文《回聲》課堂實(shí)錄
今天是李進(jìn)老師的師徒活動(dòng)。為了給幾位青年教師搭建展示的舞臺(tái)，我們將該次師徒活動(dòng)作為縣級教研活動(dòng)兼強(qiáng)師培訓(xùn)、語文教研大組成員活動(dòng)，所以全縣共約５０多名教師參加了活動(dòng)。活動(dòng)很成功，兩位青年教師王群楓、張霞的上課水平得到了充分的展示。從活動(dòng)之前的試教課，到活動(dòng)中的正式上課，兩位教師都經(jīng)歷了許多次的修改、實(shí)踐，再修改，再實(shí)踐，正是這樣的反復(fù)實(shí)踐鍛煉，打磨，所以他們的成長特別快。尤其是張霞，我聽過她所上的《山里的孩子》，后來在新教師課堂教學(xué)培訓(xùn)中上了《影子》一課，孩子們在她的引導(dǎo)下讀得有聲有色，玩得快快樂樂，記得最清楚的是為了上課，她還借來了電視臺(tái)拍攝用的照明燈，霎時(shí)影子出現(xiàn)了，忽左忽右，忽前忽后，孩子們在教室里轉(zhuǎn)起了圈子，和自己的影子玩起了捉迷藏的游戲，這樣的游戲怎能不激發(fā)孩子們的興趣呢？課堂呈現(xiàn)了快快樂樂的生命態(tài)勢，這正是新課程所強(qiáng)調(diào)的最新理念──關(guān)注生命，發(fā)展生命。今天的《回聲》比起前幾堂課而言，顯得更加成熟了。如果說前幾堂課還有雕琢的痕跡，那么今天的課堂顯得自然無痕，渾然一體，猶如一個(gè)球體。這里有她自身的.努力，也有她師傅的指導(dǎo)，這位老師善于尋求幫助，尋求幫助其實(shí)也是別人智慧的發(fā)揮，譬如：上周她與我通了將近兩個(gè)小時(shí)的電話，聊她課堂中出現(xiàn)的問題，聊如何解決，昨晚她又與我講了自己的為難之處，怕沒有落實(shí)好導(dǎo)師的指導(dǎo)，因?yàn)樵趯?shí)踐中她覺得太理性化的語言文字訓(xùn)練會(huì)攔腰砍斷孩子們的情感線索。我肯定了她的想法，同時(shí)告訴她語言文字訓(xùn)練如果顯得剛性，就將它軟化處理在朗讀指導(dǎo)中，同時(shí)問問“小青蛙們”：你體會(huì)到了什么，你為什么要這樣讀？在這堂課中，張霞進(jìn)行了很好的處理。還是來看看她幾段的課堂片斷吧：《回聲》
【導(dǎo)入階段】
設(shè)計(jì)巧妙，一舉多得。
師板書：回聲
師：小朋友，你在哪兒聽到過聲音？聽到什么聲音呢？
生：我在馬路上聽到汽車的喇叭聲。
生：我聽到馬路上有嘟嘟聲。
生：我聽到田野里小青蛙的呱呱聲。
生：我聽到了動(dòng)物園里小狗的叫聲。
生：我在家里聽到電視機(jī)發(fā)出的聲音。
師：小朋友們聽到的聲音真多呀！那這樣的聲音你們聽到過嗎？板書：回。（構(gòu)成題目）今天我們學(xué)習(xí)的課文就叫──（學(xué)生齊讀）回聲。再讀課文題目。
生舉手問：老師，“回聲”是什么呀？
師：嗯，你真會(huì)動(dòng)腦筋！（板書）是什么？
生：老師，“回聲”是在哪兒的呀？
師：噢！你也發(fā)現(xiàn)了問題，了不起！（板書）在哪？
生：“回聲”是不是很嚇人的？
師：是呀，“回聲”究竟是怎么樣的呢？
（評：從寫作的角度看，題目是文章的眼睛，通過審題把握文章的主要內(nèi)容。因此，教學(xué)通常是從題目開始的，然而本課將這一特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新。從“聲”入手拉動(dòng)孩子們熟悉的生活情景，引出了課文題目，通過熟悉的“聲音”與陌生的“回聲”比較，又自然而然地激發(fā)了孩子們對“回聲”的質(zhì)疑，再老實(shí)的鼓勵(lì)下，孩子們的問題一一出現(xiàn)。有人說“教學(xué)貴在無痕。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)化有形為無痕，在悄無聲息中激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。）
【初讀階段】
培養(yǎng)孩子們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為。
師：第一次讀課文對自己有什么要求嗎？
生：讀課文要讀好聽。
生：要讀準(zhǔn)每一個(gè)字。
生：讀課文還要把問題找出來。
師：小朋友們真厲害，把平時(shí)老師教你們怎樣讀課文的都記住了。真像你們說的，讀課文要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候還可以動(dòng)動(dòng)小腦筋。
（評：初讀課文前，通常是老師布置要求。“第一次讀課文對自己有什么要求嗎？”給自己提要求，這是老師對主人學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。）
教師的教學(xué)語言非常豐富。
【初讀課文后】
師：讀了課文后你知道了些什么呀？
生：“回聲”在橋洞下面。
師：你真會(huì)讀課文，知道了“回聲”在哪兒。
生：是聲音返回后產(chǎn)生了“回聲”的。
師：你真會(huì)研究，像個(gè)小研究家。
生：橋洞底下好像有兩只小青蛙呢。
師：你讀課文非常仔細(xì)。
（評：每一句評價(jià)語不同，相同的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子們讀書認(rèn)真仔細(xì)，要把課文讀進(jìn)去，把問題讀懂。盛新鳳老師有句話說：“你把長長的課文讀薄了。”以前只知道這是鼓勵(lì)孩子們的語言，今天才感悟到其實(shí)“讀薄”也就是抓出了課文內(nèi)容的主要、重點(diǎn)。也有人說：“你把書讀厚了。”意思是說，讀出了自己的心得、理解，讀出了自己的體會(huì)，這些體會(huì)、理解、感悟?qū)咀兊煤窈竦摹？磥砣绾芜\(yùn)用好教師的語言確實(shí)很有意思，語文教師的語言本身就是一種文化，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日漸滲透，逐步地熏陶著學(xué)生，促進(jìn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。昨天我們的英語教研員對課堂語言進(jìn)行了專門的研究，說到了教師的課堂語言許多都是即時(shí)生成的，是誘發(fā)思維的，是升華主題的，教師獨(dú)有的教學(xué)語言是其教學(xué)個(gè)性的反映。良好的課堂語言使教學(xué)組織得到更完善、更深化、更具邏輯思維，好像是哲學(xué)家闡述自己真理所使用的語言，從而解決教學(xué)中的主題問題。）
師：出示插圖和第一節(jié)課文，你們看到了什么？喜歡嗎？
生：喜歡。
師：能不能用朗讀將你的喜歡與大家分享分享，好嗎?
生１讀。
師：聽出來了嗎？她有個(gè)地方讀得特別好。
生：好像一個(gè)大月亮。
師：你看到了什么呀？
生２：美麗的石橋。生2讀。
師：石橋確實(shí)很美麗，所以你讀得也很美。
師：這么美的地方，難怪小青蛙高興地叫起來。小青蛙們，來，一起叫一下。
生齊讀。
師：可是正在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，趕快從第二小節(jié)中找找看。
生１：不知道哪兒也有一只小青蛙在叫，真是奇怪。
師：為什么小青蛙會(huì)奇怪呢？
生１：我高興地在叫，怎么會(huì)另一只小青蛙跟著我叫呢？
師：其它的小青蛙會(huì)怎么想？
生２：誰在冒名頂替我呀？（眾多聽課者都發(fā)出了笑聲。雖然孩子使用的“冒名頂替”不怎么恰當(dāng)，但是另一只青蛙確實(shí)有假的成分，孩子的天真、可愛顯露無遺。）
師：你感到怎樣呢，小青蛙？
生３：有點(diǎn)嚇人，還不知道它是什么呢？
（評：這兩個(gè)片斷，教師很好地發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。在她的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生盡情的朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情。教師的引領(lǐng)作用主要是通過語言進(jìn)行的，她的語言既提示表達(dá)喜歡的方式，有串連了教學(xué)環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學(xué)生對小青蛙心理的多元解讀。）
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