六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思（精選15篇）
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇1
《只有一個地球》是第十冊中一篇科學說理文，通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。
一、切入中心，重點議讀
一篇文章往往包蘊著豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
本課教學中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。在與上一環節內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼吁。
二、調整順序，活用文本
文章有一定的寫作順序，但為了表達的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學的需要，教師也可以對文本的順序進行調整，以更適應學生的認知規律，促進閱讀理解。
文中宇航員的話是在接近尾聲時出現的，起到了總結前文、激發感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、鼓勵質疑，訓練思辯
盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢于質疑。此時，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。
辯論是學生樂于參與的活動，可以激發學生的積極性，調動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力、思維、表達、交際等多方面能力訓練，更能使觀點更趨明晰、科學。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經有了主人？”……學生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學生充當了主辯手，而大部分同學成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學發言不多的原因不同，主要有以下幾點：
1、視野狹隘，對課外知識知之甚少；
2、心中有數，但表達能力差；
3、缺乏自信，擔心說得不好而被笑話。“少數參與”的現象不免有違“教學要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發揮，也給其他同學以鼓舞。鼓勵學生豐富課外知識、為不善或不敢發言的同學提供更多的表現機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇2
一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課應該讓語文學習與學生的生活緊密相連。應該從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。
《只有一個地球》是一篇有關環保話題的課文。在重點段落教學中，我主要采用的是指導學生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學中應該注重指導學生閱讀課文，理解文字。比如課文在描寫地球遭受破壞的文段，我覺得這部分內容對小學生來說過于理性了，于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我希望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些沖擊，我希望能夠借助形象來激發情感，在情感的陶冶中使學生產生聯想。
此時此刻，在學生的心目中，地球已經不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的“母親”。隨著對話的深入，溝通的拓展，后悔的心情產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。
這節課，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，主體自悟，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。
把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講壇走下來如何面對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養和學識，還要具備組織課堂教學的能力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節。可是在現階段，如何控制學生小組討論的節奏，如何因勢利導激發學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇3
在接觸了小學教學以后，我最深的感受就是學生需要有充足的時間去感受去表現。在課堂上要做到或者是做好這一點，我覺得讀是很好的途徑。而在聽了白健橋老師的《只有一個地球》后，指導學生如何去讀、去領會這方面給我留下了很深的印象。
師：“在浩瀚的宇宙中，有一個球體叫地球，我們除了可以稱它為地球之外，還能稱它為什么？”
生：“生命的搖籃，地球村，母親……”
指生讀課題，在讀中融入自己對地球的認識，并把自己的認識傳遞給其他同學。
從剛一進入課堂，白健橋老師就把學生帶入自己在讀中領會的情境中，讓學生能主動的進入課文，從自己的角度去體會，去學習。
師：“想不想去看看太空中的地球？地球給你什么感覺？”
生：“美，渺小。”
指生有感情的朗讀課文，并指出應怎樣融入自己的感情。
師：“地球像母親，那我們在讀的時候應懷著一種怎樣的感情呢？”
生：“感激，尊敬……”
就這樣輕輕一點，便讓學生很快的掌握住了感情基調，并很快的融入其中。同時，白老師在組織教學語言中也是下了一番功夫，有他的成功之處的。特別是環節間的過渡語，用的很自然，很巧妙。如：
1：“地球是美麗的，卻又是脆弱的；地球是渺小的，但他的胸懷又是廣大的。那人類又是怎樣對待這位偉大的母親的呢？大家看了3，4段，你從中體會到什么？”
生：“地球無私的把資源提供給人類，人類卻肆意破壞，使很多資源不能再生……”
2：“大家的事例也看出人類對地球的破壞都受到了大自然的懲罰，所以，破壞大自然也就是在毀滅人類自身，為了避免這些慘劇的發生，我們應該怎樣？”
老師的語言對學生起到示范和引導的作用，語言到位而又有節奏，很容易讓學生接受，進而更好的去配合老師。
注重學生有感情的朗讀，體會地球的美麗，以及環節間巧妙的過渡語，這些在這節課中給我留下了深刻的印象，同時，白老師讓學生利用課余時間自己搜集資料，并在課堂上進行了一場小小的辯論賽，這不僅開闊了學生的視野，豐富了他們的知識，也促進了對課文的學習以及口頭表達能力的提高。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇4
本單元的重點是正確領會文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學生現有的知識和能力，要領會中心并不難。因此，我設想讓學生以自瀆自悟、交流學習心得的方法來讀懂課文，還學生課堂的主權，他們能自己學懂的就讓他們自己去感悟。
一、大膽設想，了解說明文的基本特點
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學習。揭題后我讓學生談談對課題的理解，學生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問：你同意這個觀點嗎?如果是你，你打算怎么來說明這個觀點?學生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個地球”;可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個地球”，使說理更充分。
同學們的設想多有道理!雖然學生接觸說明文不多，或許還不了解舉例子是說明文常用的一種方法，但實踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學生懂得：要說明自己的觀點，很好的一個辦法就是用充分的事實有力地來證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個地球人責任。
說明文一般不如記敘文生動，所以往往過分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對學生進行環保教育的好文章。那么怎樣讓學生感悟地球急需人類保護呢?我引導學生抓住重點詞，通過有感情的朗讀來體會，激發學生對愛護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇5
本篇課文是六年級上冊第四組的第一篇精讀課文，該組課文以環保為主題，第一篇課文是一篇科學小品文，通過生動的語言講述了地球的可愛與容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人們要愛護地球。
在第一課時中，我引導學生在解決完字詞的基礎之上，對全文進行了結構劃分，從整體上引。導學生把握全文。因此，在這一節課上，我主要是想通過讓學生抓住宇航員在太空俯瞰地球時發出的一句感慨，來引導學生學習地球的可愛及容易破碎，以及地球的唯一性，最后再帶著整節課的體會，來發出熱愛地球的呼吁。
上課伊始，我采用視頻導入的方法，將邁克爾杰克遜的《地球之歌》MV播放給學生，雖然前期營造了較好的氛圍，但視頻時間太長，擠占了后面的時間。在回顧舊知識，可以找一兩個人回顧一下，不需要耗費太多的精力。
在地球的可愛這一環節還能順利的完成，但是，到了地球容易破碎這一環節，就出現了一些問題，我沒能以較好的銜接形式將這一部分呈現給學生，同時，朗讀和分析的方式單一性，也使得學生被老師牽著鼻子走，教學的過程中缺少個性閱讀，同時又在方法的講解上忽略了科學小品文最重要的說明方法。整個中后期顯得較為混亂，同時課堂氛圍顯得死板。最后由于時間不足，撰寫廣告語的小練筆也沒能進行。
此外，板書字體還有待于進一步練習，板書的設計不容忽視，應該再多用些心，將其設計得更為完美而嚴謹。
這次講課，問題還是很多的，尤其是對于引導學生，調動學生積極性方面，還得不斷加強。需要改進的地方還很多，下次要盡量避免并改正。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇6
本ｘｘ教育辦及各兄弟學校領導到校聽了本人執教的新教師匯報課——《只有一個地球》，課后，就本堂課提出了寶貴的意見，現整理如下：
《只有一個地球》是五年級上冊最后一個單元“家園的呼喚”中的一篇說明文，用說明方法說明地球的重要性以及地球現在正面臨的危害，樹立學生保護地球的意識。在執教的第一課時中，本人注重對課文生字詞的掌握和梳理，對教學目標的完成較為滿意，其中運用課件通過圖片導入的方式切入主題，通過讓學生自主發現，利用分組識詞、加減偏旁、形近字等教學加深對本課生字的掌握并適當拓展學生的知識面，重點提醒“毀”字的書寫，“扁”是個多音字等，其中“慷慨”一詞的引導，幫助學生很好地總結了學習方法，做到聯系上下文學詞。力求將生字詞的掌握做到扎實、有效，并用以讀促講的方式讓學生先自行梳理文章脈絡，列提綱，整堂課學生氣氛較為活躍。
當然，也有些許不足之處：
1、導入太長，可以做適當刪減或者放在課前活動進行。
2、注意把握學段目標，實現課堂有效性。
3、有些資料的補充放在學完課文后會更加體現出價值，實現資源的有效整合。
4、注意時間的把握，對于字詞教學應懂得取舍，側重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的讓學生用同一種方法課后自學。
5、由于時間匆忙，準備不充分，未能讓學生課前搜集資料。
語文教學是一門藝術，不是一蹴而就的，需要日積月累，在不斷學習和鍛煉中一點一點地進步和成長，每次改進一小點，教學邁進一大步！
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇7
一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。
《只有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向學生發問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇8
《只有一個地球》這是一篇短小精悍科學說明文，這篇文章的條理非常清晰，結構嚴謹，從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個方面介紹了地球的有關知識，說明了保護地球生態環境的重要性，提醒人類要精心的保護地球，保護生態環境，讓地球更好地造福于子孫后代。
教學中我根據本單元的語文要素引導學生：
1、抓關鍵句，體會課文是怎樣一步步得出結論；
2、引導學生抓住句子中的關鍵詞，說出對句子的理解，體會說明文用詞的準確，嚴謹；
3、找出有關句子，了解課文運用了哪些說明方法，以及這種方法的好處。
“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”教學中我引導學生緊抓住這句，讓學生在閱讀中抓中心理解文本。引導學生抓住“美麗渺小”，學習課文的前兩步自然段，然后接著引導學生，抓住“容易破碎”，來理解地球上資源的寶貴有限，抓住3、4自然段中的關鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機，體會說明文用詞的準確嚴謹。最后引導學生關注，目前為止沒有第二個星球適合人類居，體會作者的用詞的嚴謹，在這一環節中，又讓學生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學生明白，地球是目前適合人類居住的唯一星球。自然而然引出文章的結論：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”
拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴以生存的家園，保護地球是我們應盡的責任和義務，我們要從自身做起，保護環境，為保護我們共有的家園貢獻自己的力量，設計環保宣傳標語。
不足之處：讀書的時間不夠多，特別是第一自然段地球的美麗可愛應該通過朗讀表現出來，更能激起學生對地球的愛護。學生自主學習時忽略了個別不愛說話的孩子，今后教學中應多多關注。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇9
回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。
一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯系課文深入思考，為學生創造了一個寬松、自由與文本對話的空間。特別是聯系地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。
二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如為了使學生感受地球的可愛及與人類的'關系，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，特別最后讓學生合作編成一首贊美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學，也還有很多遺憾。
1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯系生活來理解。出現這種情況和我的引導沒有引導好有很大關系，也說明了我課前備課不夠充分。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由于學生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我應該及時給學生范讀或者準備錄音讓學生聽讀，但是我沒有這樣做，而是草草結束。
3、多媒體課件教學作用發揮不夠。由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有達到預期效果。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇10
《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。因此在教學時，我努力體現以下教學理念：
１、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“你看到了一個什么樣的地球？”學生的描述，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。
２、在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，同時我把大量的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀、去品味、去理解、去感受、去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啟發或點撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學的本質特征。
３、當學生看到地球的現狀時，心情不禁沉重起來，讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。寫標語、畫宣傳畫、寫倡議書設計旨在培養學生靈活運用語言文字和創新的能力，以提高學生的環保意識為德育教育目標。
同時在本課中我也發現了自己的不足之處：面對起課堂上的生成因素，我還是舉步艱難，對于學生精彩的回答，我的評價語言似乎過于平淡，這些也正是我今后所要努力的。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇11
《只有一個地球》是一篇科學小品文，課文采用了多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹、表達生動是本文語言的主要特點。
根據單元教學目標確定本課的教學重點是抓住關鍵句，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。通過抓住關鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學家已經證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”，把握課文的主要內容和中心“只有一個地球”的事實。
1.情境激趣。通過美麗的地球美景照片和入情的導語，很好地激發了學生學習課文的興趣。
2.以讀促情。本文雖是科學小品文，用詞嚴謹的同時，表達卻很生動。文中贊美地球的語言特別生動，通過指導朗讀，讀出贊美之情，感受地球的可愛，與后面“地球容易破碎”的內容相照應，可以使學生更加由衷地熱愛地球，熱愛我們的家園，更加發自內心地要保護地球。
研讀“地球的易碎性”這一部分內容時，通過課前查找資料、課上交流、觀看圖片等，使學生看到人類破壞地球的種種行為，傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的美麗家園形成了對比，內心形成沖擊的同時，更是希望用實際行動保護地球。
3.升華情感，內化行動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生有了保護地球的愿望時，讓學生動筆設計宣傳語，更具說服力，所寫的宣傳語更是發自內心的呼喚。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇12
《只有一個地球》是一篇講讀課文，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優美、條理清楚、內容淺顯、主題鮮明“呼吁保護生態環境，保護地球。”但文章關于 “地球資源遭受破壞的現狀”這個重點內容只作了簡單的介紹，給學生留下了思考和學習的空間。教材對本組課文提出了這樣的閱讀要求：遇到不懂的問題要查閱工具書和收集有關的資料；還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力加深對課文理解。
上課儼始，我用帶領學生遨游太空的形式引入課文，激起學生探求地球知識的強烈愿望。在學生了解了地球的相關知識后，我讓學生交流查閱的資料，設計環保宣傳語及談環保的措施，目的在于培養學生自主、探究、合作學習的能力，鍛煉學生精煉地運用語言文字的能力和審美思想的獨創性。閱讀教學必須樹立大語文觀，給學生提供良好的自主發展的空間。在課堂練習時，我讓學生寫出自己學習了本篇課文的心聲，使學生對書本知識進行有效的延伸。
回想這堂課，我和學生心智交融，激情澎湃，為什么會有這樣的效果呢？我一邊品味成功的愉悅，一邊反思教學的得失。我認為：有目的的放手讓學生自己查閱資料對學習語文有很大的優勢。
（一）發揮學生的主觀能動性，激起學生學習興趣；
（二）使學生自主學習的能力加強，豐富學生的認知、情感；
（三）能夠激活學生的思維，改變學生的思維方式；
（四）改變傳統的教學方式和學習方式，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇13
所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，體悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生關注知識背后的語言文字，摸索表達方式和語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。
下面以《只有一個地球》為例，談談在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”的。
一、抓關鍵詞語，揣摩科學小品文的語言特點——科學性、嚴密性。
文中有這樣一句話：“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”采用對比閱讀的方法讓學生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會句子的表達效果有什么不同。學生在對語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調了目前的科學研究成果還只限于“40萬億千米”這個范圍，至于“40萬億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學小品文用語的嚴謹性。在此讓學生去文中找找類似的語句，運用刪減詞語的方法讀讀、品品，既增強了學生語言的敏感性，又訓練了學生準確運用語言的能力。
二、借品讀感悟，注重讀書方法地指導。
例如：學生在感悟地球的可愛時，先讓學生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源，此時學生萌生了對地球的熱愛之情，趁機引導學生帶著贊嘆、感激的語氣自由讀“這位人類的母親，這個生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛。這個時候告訴學生讀書不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫面，那樣才能讀出自己的體驗，才能真正觸摸到語言的精妙之處。
相信只要我們挖掘出了科學小品中的語文因素，就一定會讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇14
《只有一個地球》一課是小學社會課第六冊第五單元的課文。本課的教學重點在于這樣二個方面：一、使學生明確地球是人類共同的家園。地球的空間和資源是有限的，而需要養活的人口越來越多。人口增長過快、資源和能源緊張、環境污染已經成為世界性的社會問題；二、使學生明白為了人類社會的持續發展，我們必須保護地球。
通過課前的設計和教學實踐，我覺得本節課較好地完成了教學目標，突破了教學重點。這節課在以下幾個方面體現了新的理念：
首先，針對社會課信息量大的特點，在教學中我把教材作為教學內容的一部分。課前，我讓學生搜集了大量我國資源環境有關的資料。這樣，不僅將課內與課外相聯系，豐富了課堂的容量，而且增長了學生的知識。
其次，教學活動中讓學生讀自己所搜集的資料的方式；在探究環境污染形成原因的時候，采取了讓學生小組合作的形式。
再次，巧妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉的動態畫面，激發了學生的學習興趣；一組環境遭到污染的照片，觸動了學生“憎恨破壞，保護地球”的渴望。這些手段的運用，為學生營造了良好的學習氛圍。
為了讓學生能夠真正到動起來，我讓他們參與了教學的整個過程：課前布置學生搜集了與環境保護有關的各種資料；課堂上，讓學生聯系生活實際，暢談自己對地球的了解；小組合作交流，探究環境污染的形成原因等。這些全是學生自行完成的。
課前的資料搜集體現了本課知識化的特點，而學生通過親自參與也學會了搜集資料及整理資料的方法，培養了他們的動手能力和合作意識。另外通過課件播放環境污染的照片，讓學生談觀后感，激發了學生對環境遭到破壞所產生的痛心之情及要保護地球的正確價值觀。
六年級上冊語文《只有一個地球》的課后教學反思 篇15
一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。我不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。
《只有一個地球》是一篇比較生動的科學小品文，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。俗話說，動人心者，莫不先于情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。我緊緊抓住這一句開展教學，先讓學生找出這句話讀一讀，然后抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“易碎”“同時”，聯系全課，說說地球的“可愛”表現在哪里？“容易破碎”又表現在哪里？。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望。讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。
當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。因為一堂成功的閱讀課，留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語文教學的理想境界。
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