小學語文《“諾曼底”號遇難記》課堂教學實錄
一、導入：
師：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。請看大屏幕。（師出示課件）
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。
師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節課，我們來學習一篇小小說《諾曼底號遇難記》，看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（一生簡述，要交代清楚六要素；一生講評，很條理，但不生動。）
師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）
學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？
學生：可能再加上船長，機械師，大副-----
另一學生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的'又是什么呢？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！
學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？
老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。
生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？
學生：本文運用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。
生問：老師，什么是細節描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？
（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？
生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
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