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《諾曼底號遇難記》教學設計（精選11篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《諾曼底號遇難記》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》教學設計 1
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、談話導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？
學生提問。
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學生自讀。
3、師：請同學們把自主學習的收獲和同學一起分享一起探究吧！
4、學生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的`呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。
（9）在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？
（10）師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《諾曼底號遇難記》教學設計 2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果敢的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學重點：
體會船長的優秀品質，學習通過場面描寫烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、
1、引出課題
英雄，往往是在特殊情景、特殊場合下，涌現出來的超過一般人物的特殊人物。有一位哲人說過：“沒有英雄的時代，是個悲慘的時代；沒有英雄的民族，是個悲慘的民族。”因此，英雄人物的出現，一定會受到盡情的謳歌和贊美。法國作家雨果在他的小說《“諾曼底”號遇難記》中，就塑造了哈爾威船長這一英雄形象。今天，我們就來欣賞這篇小說，具體感知這位英雄。
2、（板書課題）齊讀課題
這是一次損失慘重、令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀課題。
3、介紹作者
為了便于大家理解課文，首先簡單介紹作者的有關情況。
維克多·雨果，著名詩人、小說家、劇作家、文藝評論家和政論家。他是十九世紀法國文學大師，西方浪漫主義文學運動的領袖，被譽為“法蘭西的民族詩人”。其小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎與世長辭，法蘭西舉國為他致哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷著這位偉大的文化先驅。《巴黎圣母院》和《悲慘世界》曾多次被拍成電影，成為經典之作。
二、
（一）
1、故事導入
（出示課件）同學們請看，這就是諾曼底號，你能形容一下這是一艘怎樣的船嗎？（漂亮、年輕、巨大）
師：確實，這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪。
1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的郵船諾曼底號出發了。夜色茫茫，海面上大霧彌漫，船長小心翼翼地駕駛著他的諾曼底號，乘客們都已經進入夢鄉，輪船緩緩地行駛著。突然沉沉的夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰，那就是全速前進的瑪麗號，它筆直地向著諾曼底號撞了過來，在它的身上一下子剖開了一個大窟窿。
2、學習第九自然段
師：當海難來臨之際，諾曼底號船上是一番怎樣的情景呢？自由讀第九自然段，看看文中是怎樣寫的。學生自由讀文。
用文中一個詞語概括。（一片混亂）讀出混亂
那個字更能體現當時情況的可怕？（灌）讀出可怕
這是一場怎樣的災難？（可怕、恐怖、突如其來、驚心動魄）
是啊，諾曼底號的確是遇到了一場可怕的災難，因此輪船被撞后，一剎那間——（學生齊讀）
這場災難來得如此突然，海水勢不可當，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身魚腹，情況萬分緊急，死亡讓人們害怕。誰再來讀，讀出緊張、驚恐、形勢的危急。指名讀
可怕嗎？讓我們一起通過朗誦再現當時的情景。齊讀。
3、學習第十三自然段
（課件）指名讀，談一談，那是怎樣的一種亂。
大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智，求生的本能使人們亂得不可開交，誰再來讀這段話。
有時災難可怕，人類的自私自利更可怕，這樣亂下去，船會怎樣？（下沉）人會怎樣？（葬身魚腹）會導致船毀人亡的結局。
（二）
1、文中是這樣的結局嗎？亂得不可開交的場面，竟然變得井然有序，這樣的轉變中，誰起了至關重要的作用？（板書——哈爾威船長）
正因為哈爾威船長改變了一切，所以作者雨果給了他非常高的評價。齊讀：（課件）在銀輪海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論！
2、快速瀏覽課文11——41自然段，關于哈爾威船長，文中哪些精彩片段給你留下了深刻的印象，用筆畫下來。學生自學
3、交流，總結：三幅畫面：船長莊嚴指揮、簡短有力的`對話、船長同船悲壯沉沒。
（1）第一個畫面
（課件）指名讀“吼”是什么意思？哈爾威船長此時為什么要大聲吼呢？
誰愿意當這個船長，大聲吼出這段話？
你的聲音掩蓋住了當時的嘈雜聲。
（課件）哈爾威船長命令必須把（六十）人救出去，其實船上共有（六十一）人，但是（他把自己給忘了）。
難道他真的把自己給忘了嗎？
“疾風知勁草，烈火見真金。”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”一個面對如此危急情況仍從容不迫的船長怎么可能真的把自己遺忘！只是他深深的知道作為一船之長，救出“六十人”是他義不容辭的責任，此時此刻，他的心里只有別人。（板書：冷靜果敢）
船長看到人們驚慌失措、亂作一團，想要救人們于危難，下了第一道命令，讀——
（2）第二個畫面
可怕的災難發生后，哈爾威船長進行了沉著、鎮定的指揮，可是人們簡直像瘋了似的，亂得不可開交，危險還在繼續，就在此時，船長威嚴的聲音壓倒了一切的呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。（課件）
①請大家自由朗讀，如果你是當時船上的一名乘客你從中了解到了哪些信息。自由讀。
A、情況緊急（爐子、火、機器、時間）
是的，這是船上的關鍵部位，都壞了，船馬上快要沉了，這是第一個信息。
B、“夠了”
充分展現了船長的自信，再讀這個詞語，要讓當時所有的人都看到希望。
C、兩個命令
既然是命令，就要讀得鏗鏘有力、擲地有聲，誰愿意當船長下著兩道命令？
指名讀、齊讀（板書：恪盡職守）
多么殘酷冰冷的命令，特別是面對驚恐失魂落魄的人群，此刻，哈爾威船長下這樣的命令對嗎？
學生談看法。
師：這份無情展現的是一位有著鋼鐵般意志的船長處變不驚、沉靜果敢的優秀品質，也正是這無情的命令從死神哪里爭取了時間，換來了井然有序的救援工作，這份“冰冷”飽含的是對六十個生命的守候和珍惜，讓我們深切地感受到了冰冷言語下一顆充滿仁愛的心靈。（板書：充滿仁愛）
②在這部分對話中，還有兩個人物，他們給你留下怎樣的印象？
機械師：回答果斷，堅守崗位，對災難了如指掌。
大副：業務精良，在災難來臨時，不僅做好了待命準備，還對船的破損情況做出了準確判斷。
危難時刻這段簡短的對話，讓我們看到機智果斷的船長，看到作為機械師的洛克、奧克勒大副還有其他船員都能在災難發生時始終堅守自己的崗位，正是這份各司其職，這份同心協力，才讓救援工作井然有序，才讓六十人轉危為安。
③分角色朗讀。只讀對話部分，要把船長的品質讀出來。愿意讀船長的請站起來，其他同學讀其余的對話。混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴——
船長和船員的一席話頓時讓人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空，救援工作井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗，正因為這段簡短有力的對話，雨果評價哈爾威船長——
（3）第三個畫面
哈爾威船長周密考慮、鎮定指揮，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，哈爾威船長連見習水手克萊芒也考慮到了，難道他真的把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？
學生談看法。
（課件：第一自然段）輕聲讀
師：諾曼底號不僅承載著哈爾威船長的責任，也承載著他的夢想。（板書）
（課件：最后一段）
婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，凝視著英倫海峽上最悲壯的一幕，他們看見——齊讀
諾曼底號遇難二十分鐘的時間里，六十人全部獲救，哈爾威船長英雄的壯舉創造了海難史上的一座豐碑，他在危難關頭，做出了英雄的抉擇，哈爾威船長永遠離開了我們，他那偉大的靈魂永遠留在人們心中，讓我們帶著對船長深深的敬意，齊讀這段話——
三、
1、人固有一死、或重于泰山，或輕于鴻毛，哈爾威船長沉靜果敢、恪盡職守、充滿仁愛，用他的生命，造就英雄業績，譜寫英雄樂章，鑄就偉大靈魂。下面來讀一首詩。《航船》
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯，不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，勇于決斷。只有這樣，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！（配樂朗誦——《英雄的黎明》）
2、總結
《“諾曼底”號遇難記》這篇小說脈絡清晰，情節緊張，感人至深，是一篇展示語言美和人性美的佳作。作者真切、富有藝術表現力的場面描寫，生動地再現了當時的情景，使我們讀起來如見其人、如臨其境。哈爾威船長，隨著他心愛的船只沉入了大海，但是，這巍峨高大的形象永遠屹立在世界藝術之林，永遠閃耀在一代代讀者心中！
3、拓展
作家雨果在他的許多小說中塑造了許多體現“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多、《悲慘世界》中的冉阿讓。請同學們課外閱讀有關作品，暢游文學圣地。
板書：
哈爾威船
“諾曼底”號遇難記
恪盡職守、
《諾曼底號遇難記》教學設計 3
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數：
1課時。
四、課前準備：
（一）教師：
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
（一）了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的`基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。
（六）研究性學習：
（1）螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
（2）去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？
（3）［探究·練習三］。
學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。
（七）自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。
（八）布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
《諾曼底號遇難記》教學設計 4
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學重點：
目標２。
學習方法：
復述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。
內容要點：
⑴對話長短受情景的`限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。
⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累
彌漫小心翼翼一剎那湍急勢不可當
窟窿不可開交酣睡呼號失魂落魄
猝然你推我搡肇禍須臾相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。
人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。
（四）家庭合作練習：
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
《諾曼底號遇難記》教學設計 5
教學設計思想
現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關系，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。
教學目標
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文
1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）
這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的.對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發表見解，師適時點撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
教學反思
在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生并不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完游戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續研究并將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。
板書：
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
《諾曼底號遇難記》教學設計 6
［教學目標］
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學重難點］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入課題，進行質疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實真相
1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2、“諾曼底號”發生海難的原因是什么？
3、剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）
學生熟悉課文內容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮定威嚴的語氣。
（3）最后一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時
教學過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）
（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
（2）讀課文，了解實際情況是怎樣的'。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發生什么？
3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）
（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）
（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？
（1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們為拯救他人生命的船長和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
［教學板書］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質
［教學反思］
這節課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
《諾曼底號遇難記》教學設計 7
教學目標：
認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
朗讀課文，讀好人物對話。
能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質。
能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。
教學重點:
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點:
含義深刻的語句的理解。
課前準備:
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時
一、課前互動：猜讀小詩
【設計意圖】拉近師生距離，調動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。
二、直接導入，簡介作者
三、初讀識字
1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結合課前預習，初識詞語。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開
維持可卑崗位主宰調遣
山脈洶涌機械師
指名認讀。
師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。
四、初步把握課文內容，理清文章脈絡
1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。
回憶上一單元學法提示:
如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經過、結果。
2.指名學生概括文章主要內容。
3.理清文章脈絡
每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的`起伏來表示，這就是情節曲線。
大霧夜航——海難發生——組織救援——贊揚英雄
4.師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批注。
出示任務單，給學生的批注提供方向。
學生在小組內交流批注內容，互相點評，追問問題。
【設計意圖】不動筆墨不讀書，通過做批注小組內分享讓學生有讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由。
四、課堂小結
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業
閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
《諾曼底號遇難記》教學設計 8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的.這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
《諾曼底號遇難記》教學設計 9
學習目標：
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發學生閱讀英雄故事的興趣。
學習重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。
2、明確環境描寫的作用
學習難點：
學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
學習過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中
會有自己崇拜的'英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
九“諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說（紀實性）
3、小說三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學生分段（根據情節）說明。
6、學生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那么，是通過什么描寫來體現的呢？
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？
學生質疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學習的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業，練筆提高
1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。
附板書
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語言、神態、動作忠于職守
勇于獻身
《諾曼底號遇難記》教學設計 10
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確讀寫本課的生字詞，理解重點詞語的含義。
有感情地朗讀課文，背誦描寫哈爾威船長的重點段落。
了解課文內容，能用簡潔的語言概括故事主要情節。
過程與方法目標
通過自主閱讀、合作探究，抓住關鍵語句，體會哈爾威船長的品質。
學習作者通過環境描寫和人物描寫塑造人物形象的寫作手法，并能在寫作中初步運用。
情感態度與價值觀目標
感受哈爾威船長在危難面前鎮定自若、舍己救人、忠于職守的偉大精神，激發學生對英雄的崇敬之情。
培養學生在面對困難和危險時，保持冷靜、勇敢應對的品質。
二、教學重難點
重點
深入理解哈爾威船長的語言和行動，體會他的高尚品質。
學習作者刻畫人物形象的方法，感受其表達效果。
難點
理解哈爾威船長在船沉之際，選擇與船共沉的行為，感悟他對職責的堅守和對生命意義的詮釋。
三、教學方法
朗讀感悟法、問題引導法、小組合作法、情境創設法
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
播放一段海難的視頻，視頻中展現出波濤洶涌的大海，船只在風浪中搖搖欲墜，人們驚慌失措的場景。播放結束后，提問學生：看到這樣的場景，你們有怎樣的感受？
引出課題：在 1870 年 3 月 17 日的夜晚，一艘名為 “諾曼底號” 的輪船也遭遇了一場可怕的海難。在這場海難中，發生了許多感人至深的故事。今天，我們就一起走進《諾曼底號遇難記》，去認識一位偉大的英雄 —— 哈爾威船長。
（二）初讀課文，掃清障礙
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞圈畫出來，并嘗試自己解決。
檢查生字詞的學習情況
出示生字詞，指名認讀，正音。重點指導 “剖、裸、遣” 等字的讀音和寫法。
運用多種方式理解詞語的意思，如聯系上下文、找近義詞反義詞、結合生活實際等。例如，“洶涌湍急” 可以通過觀看水流湍急的視頻來理解；“你推我搡” 讓學生模擬動作來體會。
默讀課文，思考課文主要寫了一件什么事？引導學生按照 “海難發生 —— 船長指揮救援 —— 船長犧牲” 的順序，概括文章的主要內容。
（三）精讀課文，體會品質
學習 “海難發生” 部分
指名朗讀課文第 1 - 5 自然段，思考：海難是在怎樣的情況下發生的？找出相關語句，用橫線畫出來。
引導學生抓住 “薄霧彌漫、小心翼翼、陰森森的船頭、在一片浪花中飛駛、筆直地逼了過來” 等詞語，體會當時環境的惡劣和海難發生的突然。
指導朗讀，讀出緊張、危急的氛圍，讓學生仿佛身臨其境。
學習 “船長指揮救援” 部分
“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”
從船長的語言和 “站、吼喝” 等動作中，體會他在危急時刻的鎮定和果斷，以及對救援工作的有序指揮。
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
引導學生思考船長下達這一命令的目的，感受他在混亂局面下維護秩序，保護弱小的堅定決心。
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
抓住 “巍然屹立、鎮定自若” 等詞語，讓學生想象船長當時的神態和動作，體會他在危難面前的威嚴和強大的領導力，以及對職責的高度負責。
小組合作學習，默讀課文第 6 - 40 自然段，思考：面對突如其來的海難，哈爾威船長是如何做的？他的哪些言行給你留下了深刻的印象？在文中用波浪線畫出來，并在旁邊寫下自己的感受。
小組匯報交流，教師相機引導學生理解重點語句：
分角色朗讀船長與機械師、大副的對話，注意讀出不同人物的語氣和情緒，進一步感受船長的.冷靜和果斷。
學習 “船長犧牲” 部分
齊讀課文最后兩個自然段，思考：哈爾威船長為什么要隨著輪船一起沉入大海？他真的把自己忘記了嗎？
組織學生討論，引導學生理解哈爾威船長并非忘記了自己，而是他把自己與船視為一體，在他心中，船在人在，船亡人亡，這是他對職責的堅守，對生命意義的獨特詮釋。
引導學生帶著對船長的崇敬之情，有感情地朗讀這兩個自然段。
（四）總結寫法，拓展延伸
總結寫法
引導學生回顧課文，思考作者是如何將哈爾威船長的形象刻畫得如此生動、感人的。明確作者通過環境描寫烘托氣氛，為人物的出場和故事的發展做鋪墊；通過對船長語言、動作、神態等細節描寫，突出人物的品質。
出示一些環境描寫和人物描寫的句子，讓學生分析其作用，加深對寫作手法的理解。
拓展延伸
出示一些在生活中舍己為人、堅守職責的英雄事跡，如消防員救火、醫生抗疫等，讓學生說一說自己的感受，進一步深化對英雄精神的理解。
布置作業：選擇一個你心目中的英雄，運用所學的寫作方法，寫一篇短文介紹他的事跡，表達你對他的敬佩之情。
（五）課堂小結
引導學生回顧本節課所學內容，再次感受哈爾威船長的偉大形象和崇高品質。
教師總結：哈爾威船長在危難面前展現出的鎮定自若、舍己救人、忠于職守的精神，將永遠激勵著我們。希望同學們在今后的生活中，也能像哈爾威船長一樣，勇敢面對困難，堅守自己的職責，做一個對社會有貢獻的人。
《諾曼底號遇難記》教學設計 11
一、教學目標
會認 “脈、估” 等 13 個生字，會寫 “倫、腹” 等 15 個字，能正確讀寫 “行駛、凌晨” 等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
通過抓關鍵語句，感受哈爾威船長在危急時刻鎮定自若、舍己救人、忠于職守的崇高品質。
學習作者通過環境描寫和人物語言、動作等描寫表現人物品質的方法。
二、教學重難點
重點
理解課文內容，感受哈爾威船長的偉大形象。
學習作者通過多種描寫方法刻畫人物的寫作手法。
難點
體會哈爾威船長在生死抉擇面前，把生的希望留給別人，把死亡留給自己的崇高精神。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入新課
談話導入：同學們，在人類的航海史上，發生過許多驚心動魄的故事。其中，泰坦尼克號的沉沒讓我們痛心不已。今天，我們要走進另一場海難，去認識一位偉大的船長 —— 哈爾威船長，看看在 “諾曼底號” 遇難時發生了什么。
介紹背景及作者：簡單介紹 “諾曼底號” 的相關信息，以及作者雨果，幫助學生更好地理解課文。
（二）初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞學習情況
出示生字詞，指名認讀，正音。
運用多種方式理解 “洶涌湍急、你推我搡、井然有序” 等詞語的意思。
默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？引導學生按照事情發展的順序，用簡潔的語言概括課文內容。
（三）精讀課文，感悟品質
感受海難之危急
找出描寫海難發生時的段落，讀一讀，圈畫出描寫環境和人們表現的語句。
引導學生通過想象畫面、抓住關鍵詞語，如 “薄霧彌漫、陰森森的船頭、剖開一個大窟窿、震蕩可怕極了” 等，體會當時情況的危急和恐怖。
指導朗讀，讀出緊張、危急的氛圍。
體會船長之偉大
面對如此危急的情況，哈爾威船長是怎么做的？默讀課文，畫出描寫船長言行的句子。
組織學生交流，重點賞析以下句子：
“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”
引導學生從 “站、吼喝” 等動作，以及船長的語言中，體會他的'鎮定自若、指揮有方。
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
讓學生思考船長為什么要下達這樣看似冷酷的命令，感受他在生死關頭維護秩序，保護弱小的堅定決心。
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
引導學生抓住 “巍然屹立、鎮定自若” 等詞語，體會船長在危難面前的威嚴和強大氣場，以及他高度的責任感。
分角色朗讀船長與機械師、大副的對話，讀出不同人物的語氣，進一步感受船長的果斷與冷靜。
感悟船長的精神品質
組織學生討論：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？從哪些地方可以看出來？
引導學生結合課文內容，總結出哈爾威船長鎮定自若、舍己救人、忠于職守的崇高品質。
（四）總結寫法，拓展延伸
總結寫法：引導學生回顧課文，思考作者是如何將哈爾威船長的形象刻畫得如此生動、感人的。明確作者通過環境描寫烘托氣氛，通過對船長語言、動作、神態等細節描寫突出人物品質的寫作方法。
拓展延伸
出示一些在災難面前舍己為人的英雄事跡，讓學生說一說自己的感受，深化對主題的理解。
布置作業：以 “哈爾威船長，我想對您說” 為題，寫一篇小短文，表達自己對船長的敬佩之情。
（五）課堂小結
引導學生回顧本節課所學內容，再次感受哈爾威船長的偉大形象和崇高品質。
教師總結：在生活中，我們也會遇到各種各樣的困難和挑戰，希望同學們能從哈爾威船長身上汲取力量，學習他在危難面前鎮定自若、勇敢擔當的精神，做一個有責任感、有擔當的人。
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