高中語文閱讀教學目標

　　閱讀是每個人生活中的必須，當然也是中學生的必須，他不僅關乎學生的成績，升學，也對人的人文素養，道德品質起著不容忽視的影響。閱讀人人都會，但怎么讀，讀什么，最終要達到一個怎樣的結果，卻也大有學問，需仔細斟酌。下面小編為大家搜索整理了高中語文閱讀教學目標，歡迎閱讀借鑒。

　　高中語文閱讀教學目標1

　　國家頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出初中學生語文閱讀的目標：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在中學生的閱讀中，要達到三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

　　文章的題材分很多，不同文章的閱讀目標也就會相應不同，就三維目標而言，也可以細化。

　　1. 知識與技能

　　對于閱讀教學，大綱要求能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感

　　散文《記念劉和珍君》在這一層面要求了解魯迅的生平及本文的時代背景。

　　小說《祝福》要求了解小說寫作的背景，準確把握祥林嫂的形象特征，以及語言特點。

　　現代詩歌《沁園春長沙》要求準確掌握重點詞語的讀音與意義，了解詞的結構及有關知識。

　　戲劇《雷雨》要求了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現代話劇。

　　新聞報道《飛向太空的航程》要求掌握新聞的特點。

　　科普文章《動物游戲之謎》要求掌握重點字音、字形、詞義，了解動物游戲的有關知識，并能查找有關資料，了解更多自然之謎。

　　演講稿《在馬克思墓前的講話》要求整體把握全文，能說出馬克思為歷史科學、為無產階級所作的巨大貢獻。

　　外國文學《老人與海》要求了解海明威及其作品

　　古代詩歌《李商隱詩兩首》要求了解李商隱的有關生平和創作特色

　　先秦文學《寡人之于國也》要求學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

　　古文《荊軻刺秦王》要求準確把握文中出現的文言實詞、虛詞、文言句式等，能準確翻譯有關文句和片段，疏通文章脈絡，了解學習重點。

　　2.過程與方法

　　是指應十分的重視讓學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、總結掌握知識的規律和學習的方法。

　　散文《記念劉和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根據思路，探索語句的含義和作用。

　　小說《祝福》引導學生掌握語言描寫、肖像描寫、動作描寫等塑造人物的方法；理解本文環境描寫的作用，倒敘手法的作用。

　　現代詩歌《沁園春長沙》要求自主學習，合作探究，品味關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　戲劇《雷雨》要求學生自排自演，在表演中激發興趣，體會戲劇藝術的魅力，并能通過沖突中人物的言行分析形象。

　　新聞報道《飛向太空的航程》引導學生關心國家大事。

　　科普文章《動物游戲之謎》引導理清文章結構，培養篩選信息，概括敘述的能力；

　　學習文中巧妙生動的說明文寫作方法，鑒賞文章語言。

　　演講稿《在馬克思墓前的講話》通過字句的分析揣摩本篇悼詞的語言，體會語言中悲痛深沉的感情。

　　外國文學《老人與海》引導學生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知；學習文中的語言特色。

　　古代詩歌《李商隱詩兩首》引導把握這兩首詩的意境、情感和表現方法；訓練誦詩能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃特點。

　　先秦文學《寡人之于國也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成語

　　古文《荊軻刺秦王》學習課文通過人物的語言、行動、神態描寫，在尖銳的矛盾沖突中表現人物性格的方法。

　　3.情感態度和價值觀

　　以學生的發展為本，激發學生正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在教學中我們要以情激情，以心換心。培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生對漢語漢字有正確的價值取向。同時有機的滲透人文教育和具有正確的價值取向。

　　散文《記念劉和珍君》了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三·一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。小說《祝福》讓學生明白造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會，封建禮教的罪惡本質。

　　現代詩歌《沁園春長沙》把握詞的感情脈絡，感受詩人的博大情懷和革命壯志，樹立以天下為己任的使命感和遠大抱負。

　　戲劇《雷雨》體會戲劇沖突中所表現的人性的假丑惡和真善美，認識剝削階級家庭的罪惡歷史，從而人情半殖民地半封建社會的罪惡黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

　　新聞報道《飛向太空的航程》激發學生的民族自豪感與愛國心。

　　科普文章《動物游戲之謎》要培養熱愛動物的感情，培養勤于探索的科學精神，領悟豐富的人文內涵

　　演講稿《在馬克思墓前的講話》 學習馬克思堅定、無私地為人類解放而斗爭的崇高精神。

　　外國文學《老人與海》了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。

　　古代詩歌《李商隱詩兩首》體味詩人獨特的人生際遇；認識封建統治階級的荒淫腐朽的本質，激發憂國憂民的情懷。

　　先秦文學《寡人之于國也》理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想

　　古文《荊軻刺秦王》學習用歷史唯物主義的觀點正確正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　明確了目標，也就明確了方向，它會指引學生更便捷更深入的閱讀。

　　高中語文閱讀教學目標 2

　　在課程改革的背景下，語文閱讀教學就是以教材為例子，以學生為主體，以教師為主導，學習語文知識，訓練語文能力，提高語文素養的學習過程。作者通過對當前課堂教學現狀的分析，對改進閱讀教學進行探索。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、努力為學生營造良好的個性閱讀氛圍

　　一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，一節課學生沒有多少時間閱讀。其實教師要引導學生依據他們的生活經歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創造，感受作者對社會、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實現學生經驗與文本的融合，從而完成文本消費。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

　　二、合作探究，創設學生交流的舞臺

　　教師在教學過程中要盡量給學生多一些活動空間，多一些表現機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生探究學習的天地；還要盡量給學生多創設合作學習的情境，多給學生群體研討、協作交流的時空，使學生的自主學習能力得到充分發展。教師要把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學生都能開發潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。

　　三、以學生原有知識積累和生活經驗為閱讀教學切入點

　　閱讀教學作為文本解讀活動，是通過學生對語言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使學生與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學生的社會知識、先前經驗、期望及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限于課堂、課文和各類語文知識點。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生對新知識的內化吸收。

　　1.新課導入走近生活。

　　濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；可以有效誘發學生學習動機，使學生自覺學習，全神貫注地投入到學習之中。激發學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育教學任務的前提。新課導入的目的就是消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生學習興趣，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入走近生活。

　　2.課堂教學組織形式聯系生活。

　　在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易調動學生的學習積極性，學生會更自主參與課堂教學，大膽進行探索。根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，給人耳目一新的感覺，深受學生喜愛。

　　3.教學情境設置親近生活。

　　教學中要注意創設生活化情境，以激發學生求知欲。創設教學情境就是要模擬生活，使課堂教學更加親近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，啟發思維。

　　四、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

　　1.善于挖掘教材。

　　教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進閱讀中；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

　　2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

　　（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

　　（2）教師善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學中，提問我們身邊的現代“桃花源”是什么樣子的：黃山風景區被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對黃山風景區的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？該問題的提問，喚醒了學生對自身和社會現實生活一些現象的聯想與反思。自然地聯想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的主題思想。這樣由文本聯系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現了新課程重視學生學習過程中對情感、態度與價值觀培養的新理念。

　　語文教學要致力于教給學生學習方法，提高學生的閱讀和表達能力。在語文閱讀教學過程中，我們要努力為學生營造良好的個性閱讀氛圍，讓學生充分地閱讀品味文字之美；合作探究，創設學生交流的舞臺，讓不同層次學生都能開發潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益；以學生原有知識積累和生活經驗為閱讀教學切入點，激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生對新知識的建構；同時要重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學生學習語文的視野和空間。只有這樣，語文閱讀教學才能散發出濃濃的語文味兒，學生才會有豐厚的收獲。

　　知識與能力目標

　　閱讀理解能力：學生能夠熟練掌握不同體裁文章的閱讀方法，如記敘文、議論文、說明文等。能準確理解文章的字面意思，包括詞語含義、句子結構和段落主旨。對于復雜的長難句，能夠通過語法分析、語境推斷等方式，把握其深層含義。

　　文學鑒賞能力：學會欣賞文學作品的藝術特色，如詩歌的意象、意境，小說的人物塑造、情節設置，散文的語言風格等。能夠分析作品的表現手法，如修辭手法（比喻、擬人、夸張等）、表現手法（對比、襯托、象征等），并理解其對表達主題和情感的作用。

　　信息提取與整合能力：在閱讀過程中，能夠快速準確地提取關鍵信息，如新聞報道中的時間、地點、人物、事件等。學會對分散的信息進行整合歸納，形成系統的知識體系，為解決問題和寫作提供依據。

　　過程與方法目標

　　閱讀方法掌握：通過課堂教學和課外閱讀實踐，讓學生掌握精讀、泛讀、速讀等閱讀方法。精讀時，深入研讀文本，品味語言，分析結構；泛讀時，廣泛涉獵各類書籍，拓寬知識面；速讀時，提高閱讀速度，快速獲取關鍵信息。

　　思維能力培養：培養學生的邏輯思維能力，使其能夠在閱讀中理清文章的論證思路、情節發展脈絡。鍛煉批判性思維，鼓勵學生對文章的觀點、內容進行質疑、分析和評價，形成自己的見解。提升創新思維，引導學生從不同角度解讀文本，培養獨特的閱讀體驗。

　　自主學習能力提升：引導學生養成自主閱讀的習慣，學會制定閱讀計劃，選擇適合自己的閱讀材料。在閱讀過程中，能夠自主提出問題、解決問題，通過查閱資料、小組討論等方式，深入探究文本內涵。

　　情感態度與價值觀目標

　　文化傳承與理解：通過閱讀經典文學作品，讓學生了解中華優秀傳統文化的博大精深，增強文化自信。同時，接觸世界文學名著，拓寬文化視野，理解不同文化的差異和共性，培養包容開放的文化心態。

　　情感體驗與共鳴：在閱讀中，引導學生感受作品中蘊含的情感，如親情、友情、愛情、愛國之情等，與作者產生情感共鳴。培養學生的人文關懷精神，使其能夠關注社會現實，思考人生意義。

　　審美情趣培養：通過閱讀優美的文學作品，培養學生的審美能力，提高審美情趣。讓學生學會欣賞文學作品的形式美和內容美，提升文學素養和審美品位。

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