語文閱讀教學原則
閱讀教學的依托，自然非語文課堂莫屬，閱讀教學的疆域，卻不應僅限于語文教材。那么，語文閱讀的教學原則有哪些？
一、教材為我所用
是“用教材教”，還是“教教材”，這個問題，經(jīng)常成為困擾語文教師的難題。其實，這個問題，本來就不應該成為一個非此即彼的選擇題。面對語文教材，一個語文教師，要有清晰的自覺意識，而不是處于原始自發(fā)狀態(tài)之中。一節(jié)語文課能帶給學生什么，思考這個問題，不如思考：一個語文教師的全部語文課能帶給學生什么。而且，所有的教師應該思考： 我們作為教師，要帶給學生什么，要從學生那里學得什么，我們需要與學生共生。
在教育教學中，教師應該能從中發(fā)現(xiàn)自我，并認同自我。從這個意義上說，每個語文教師的語文課，都注定要注入語文教師自己的個性特色。面對教材，語文教師必定有他自己的選擇和對策。最重要的是，這種選擇和對策，是自發(fā)的還是自覺的。與其說教育者應該去培育一個怎樣的人，不如說教育者應該追求自己做一個怎樣的人。一個語文教師，應該確立自己的語文教學追求目標，這個目標絕不能只是期中考試、期末考試、中考或高考時，你的學生的語文分數(shù)達到多少，而應是通過你的語文課堂教學，你要傳遞給學生什么，從中你自己渴望獲得哪些成長。
作為一名語文教師，在真正的教育和應試所需要的分數(shù)之間，我們必須找到一個連接點。應有不急之務，必有不得之失，須知去就之分，乃可獲得自由，守住自己精神的凈土。因此，從教師本人出發(fā)，對于語文教材的使用，應該有其內在的定義與追求。
對于語文教材的處理，固然是個資源多向整合的過程，但是，千萬不要忘記，所有的資源都是為我所用的材料，教師個人對文本的解讀才是最重要而關鍵的。對于文本的解讀，不是固態(tài)的過程，不是一次性成形的，是個動態(tài)的過程，需要反復體認、不斷變化加深，甚至會自己推翻自己。要培養(yǎng)學生的思考能力，就必須重視自己思考能力的鍛煉、提高和加強自身本領，必須拒絕讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場，必須杜絕人云亦云，重視獨立思考、自由精神、完整人格的培養(yǎng)。
語文課堂教學，應該追求個性化，而不是依賴教參，一本教參包打天下，正如著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師所說，依賴教參會使“獨立思考成為一件極端困難的事情”。失去了獨立思考，喪失了個性意識，沒有廣闊的眼界、開闊的胸襟、睿智的思想，閱讀教學就不可能具有觸類旁通的豐富、由表及里的透徹、敲擊心靈的深刻。但是，如果僅憑一時的激情沖動，對于教材的取舍隨意不羈，對于課程的安排天馬行空，沒有清晰的目標，沒有科學的序列，逞意使才，無所用心。閱讀教學雖表面熱鬧，但實則凌亂，其教學效果也必然低效。
所以說，教材為我所用的原則，最基本的前提是，教師必須清楚地知道自己在做什么，為什么這么做，以及采取什么手段來做，經(jīng)由什么路徑達成。一名優(yōu)秀的語文教師，不但要有深厚的學養(yǎng)做底氣，更要有專業(yè)的素養(yǎng)為依托，要把教書育人當做自己不可推卸的責任。唯其如此，在面對教材、學生和自我的時候，一個負責任的成熟的語文教師，他才能夠做出合理的取舍，他才會做出一個既有個性又有目標還能夠保證按序達成并有效彌補的教學安排，他才會逐漸形成自己的語文教學風格，并在語文課堂教學中，與學生一起不斷地共同成長。
二、宏觀把握與微觀品味兼顧
在語文教學課堂上，有太多的語文教師，將好端端的課文，上得索然寡味，把豐富多彩的語文教材，教得味同嚼蠟，讓豐厚沉實的文化底蘊，變作難以承受的輕飄飄。其中最常見的“變寶為廢”“化神奇為腐朽”的方式有兩種：第一種是考什么教什么，怎么考怎么教，師生都成了考試的傀儡，什么文化文明、美感意義、素養(yǎng)能力……統(tǒng)統(tǒng)見鬼，所有文本都只為考試服務，全部的課堂教學就是一個考前熱身，不斷地炒冷飯。第二種，則是閱讀標準化、機械化、零件化，將文本肢解割裂之后，斷章取義，咬文嚼字，弄到支離破碎、面目全非而不自知，還以為得其三昧。
第一種，一見而面目可憎，只有生存的恐懼，而無生命的飽滿，自不必多言。這第二種，卻很值得探討一番，因為它很有迷惑性，甚至常被誤讀為是在用語文的.方法教語文，也常常自我標榜為最有語文味的語文課。其實，這是一種尋章摘句的閱讀法，僅僅局限于文字的推求，在閱讀時只搜尋、摘錄華麗詞句，下很大力氣品味分析，卻不做深入研究，等到寫文章時，則套用、抄襲前人章法和詞句，沒有創(chuàng)造力，也就無法培養(yǎng)出鮮活的個性。
三、閱讀、寫作和鑒賞相結合
閱讀、寫作、鑒賞是語文教學的三個核心，教學中必須有意識地將三者結合起來，才能真正加深學生的語文素養(yǎng)。如前所述，我的閱讀教學步驟： 第一步，是整體感知，梳理脈絡，宏觀把握。第二步，是對文本的具體賞析或者深入探究，即微觀的品味。第三步，是寫作，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合。第四步，是鑒賞，寫作中必有品鑒評判，有欣賞分析，而品評賞析之于閱讀寫作，也是一個互相轉化、促進的關系。第五步，則是匯總成章，相互交流，各取所長。將這幾個步驟，落實在語文課堂教學中，久而久之，學生閱讀、寫作和鑒賞的能力會越來越強，語文素養(yǎng)也會得到有效加深。
需要特別說明的是，閱讀對象不能僅僅是一本語文書，閱讀是沒有邊界的，教師應該做的，是打破語文課堂的樊籬，多開幾扇門，多造幾頁窗，給學生拓寬閱讀的領域，為學生的思想插上翅膀。在這浮躁喧嘩的時代，讀幾本好書，可以讓淚水洗凈塵霾，使心靈獲得重量。并且， 給我們力量，給我們勇氣，給我們直面生活的信心，懂得這世界上，還有許多更有價值的事情，就在這里，讓我們去關注，去流淚，去發(fā)現(xiàn)真正的疾苦；去擔當，去改變，去創(chuàng)造美好的未來。
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