閱讀教學設計原則

　　教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。下面就是小編整理的閱讀教學設計原則，一起來看一下吧。

　　在《課程的基本理念》中明確地指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“教學內容的確定，教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成�！笨梢哉f多年的試驗以來，老師們的思想觀念已基本上可以接受這種理念了，但是具體在實際教學當中的運用，可能就會碰到這樣的問題：究竟應怎樣去設計教學才能有助于這種方式的形成？

　　要回答這個問題，首先還得重新學學新課程標準。所謂語文素養就是既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的養成和提高。而“自主、合作、探究”，“自主”指的是學生應對學習有濃厚的求知欲、好奇心、并在它們的驅使下積極主動的去思維、學習；“合作”就是與其他同學一起解決問題，學會敢于發言，能有條理的述說自己的觀點，培養與人合作交往的能力；而 “探究”則是“探究”就是“探索研究”，也就是努力尋找答案，解決問題。通過探究滿足學生的求知欲，獲得關于身邊世界的理解，培養對探索世界、探討問題的興趣。就文本解讀而言是指在閱讀文本的過程中，能發現問題，并能根據已有的知識水平，在老師的指導下收集、分析資料，尋找問題的答案，獲得對文學世界、語文世界的感受與理解。

　　再次了解“自主、合作、探究”，我們就會明白教學設計應有什么目標，應培養什么能力，朝哪方面努力，應采取何種教學手段才有助于形成這些能力，就不會出現還是“舊瓶裝新酒”的現象；就不會把這種新的學習方式還是理解成老師設計好問題、學生討論回答、老師再明確答案的問答式的教學；或者還是以學生能否出色回答問題為目的，而忽視了培養學生能力；還是以老師的講解為主、忽視學生獨特感受的現象。

　　為了配合新課改的實驗，教育部還編寫了好幾套新課程標準語文實驗教材，這些教材的編寫理念很先進：選文富有文化內涵和時代氣息，體現時代特點和現代意識，關注人類、關注自然；注意聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神；教材內容注重情感態度，知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高；為學生設計體驗性活動和研究性專題；教材題材、體裁、風格豐富多樣，具有開放性、彈性，注意為學生留出選擇和拓展的空間。故決不能將理念這樣先進、思想這樣明確、內容這樣新穎的教材在舊的教學設計中備受煎熬，更何況教學設計是形成這種新學習方式的有力的保證，這就關系到這次課程改革能否達到如期的目的；學生能否如愿的形成較好的語文素養；能否以這次改革給全民族來一次學習方式的革命。

　　圍繞著“自主、合作、探究”這個學習方式的教學設計，我認為應遵循以下的幾條原則：

　　1、學生是主體，教師是主導的原則。教師自始至終都要有清醒的認識，那就是學生才是學習的主體，教師切不可越俎代庖。

　　2、讓學生充分閱讀的原則。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，再然后，才是教師的參與。從接受心理學的角度來考慮，一定要讓學生先讀、多讀，這樣才會有所領悟。古人云：書讀百遍，其義自見。切不可在學生都課文還沒有充分的閱讀，甚至是還沒閱讀的情況之下匆匆開講。

　　3、尊重學生閱讀體驗的原則。閱讀是個性化的行為，良好的語感是“悟”出來“讀”出來的，而不是“聽”出來的。故而要尊重學生的閱讀感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支離破碎的分析，來代替學生的閱讀；尊重他們想表達與述說的欲望，讓他們無所顧忌的暢所欲言，即使他們的問題與見解有時看來是粗淺白幼稚的，但是要從他們的經歷及認知能力出發尊重他們的體驗。

　　4、強調合作學習對意義建構起到關鍵作用的原則。堅信在學生們“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞；堅信這種“爭吵”對他們意識的影響：敢于發言，且要言之有理，如何讓別人樂于傾聽自己，接受自己的觀點；堅信他們在合作中會認識到：樂于與別人合作，如何合作得更愉快，更出色的完成任務，解決問題；意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的； 為日后的學習、生活、工作提供良好的與人交往的基礎；為培養發現問題、分析問題、解決問題的能力打下基礎。

　　但在課堂上運用合作原則，討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量，不然，小組討論會變成閑聊、鬧哄哄的機會。這可從小組組隊的成員、討論的時間長度上做些變化，如成員可二個、三個、四個有所變化，討論的時間一次不宜過長等。

　　5、隨時提供探究性學習材料的原則。探究性學習不一定要在語文實踐活動課里提供的素材才能訓練，也不是如有關于文學與人生、于藝術、與自然等大課題的研究。我們還要把它看成是一種學習方法，因而可把探究性學習的內容難度降低，它可是以閱讀材料為基點而引出的對其語言特點、結構劃分、課文主題的討論等，也可是從課文內容出發向課外延展而進行的文化內涵、科學內涵豐富的探究。

　　6、教案留空的原則。傳統的教學設計要求教師從教學目標到教學重點、難點、教學時數、步驟一一作好周密。詳細的設計，這固然是一種極為負責任的做法，但在新課程的要求下，這也是一種未能充分考慮學生個人閱讀體驗的做法。因為即使我們在備課時充分考慮了教學對象，仍會有一些意料不到的問題的提出，因為學生的個人經驗及認知能力是有差異的，我們應該為這些學生給予提出解決的機會。因而筆者提倡在我們的教案留出一些空白用以記錄學生的問題，并把作為一個教學設計應考慮的要素。

　　自主、合作、探究的學習方式需要一個讓學生有更多自主權的、有更多的學習體驗和生活體驗的學習氛圍，老師的教學設計要努力營造這樣的氛圍，要有助于形成這種學習方式。

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