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什么是語文閱讀教學

　　什么才是真正的語文閱讀教學呢？需要達到什么樣的教學目標呢？下面就隨小編一起去閱讀什么是語文閱讀教學，相信能帶給大家幫助。

什么是語文閱讀教學

　　什么是語文閱讀教學1

　　一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。外聯部工作計劃

　　《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們借助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。

　　二、教給學生閱讀的方法。

　　要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應相學生說一些行之有效讀書方法。

　　1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的句子

　　2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

　　3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

　　4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

　　5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

　　三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。

　　1、讀與看相結合。

　　小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

　　2、讀與聽相結合。

　　小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧！

　　3、讀與說相結合。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章后的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

　　4、讀與演相結合。

　　小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，透過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發揮指導作用。還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐貍，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之后，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：“老師，這也能夠演”。這樣，我就讓學生自找合作伙伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。

　　總之，教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，明白學生，滿懷信心地堅信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關聯能相互滲透于語文教學中，并注意給予用心性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀潛質就會提高

　　什么是語文閱讀教學2

　　“閱讀教學模式”是關于教師指導學生通過閱讀實踐形成閱讀能力的教學模式。它具備一般教學模式的共性特點，又體現著閱讀教學的基本規律，以下是“語文閱讀教學模式”希望能夠幫助的到您！

　　一、我國傳統閱讀模式的演變

　　我國傳統的閱讀教學模式提倡熟讀精思、虛心涵泳。由于長年以玄奧的儒家經典為教材，加上言文不一的障礙，閱讀教學自然形成“講本位”形式上主張口耳相傳、勤學苦練，實際上是典型的學問模式”，其影響極為深廣。建國初期，引進前蘇聯凱洛夫的：“六環節”教學過程理論和“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置家庭作業”的綜合課模式照搬照用。融入了我國一些傳統教育思想和方法（如啟發教學、文道結合、教學相長等）建立起全國統一的閱讀教學模式開了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失調”，根本問題仍然沒有解決，表現在：

　　一是沒有從心理學的層次上說明閱讀教學過程的特點，強調了教學是一種認識活動，忽視了與一般認識活動的區別，使教學模式流于抽象和空洞；

　　二是由于它的主導地位，帶來了我國中小學閱讀教學模式的單一化和運用中的程式化、機械化傾向，這種以講問分析為運行機制的閱讀教學模式，基本上沿襲到上個世紀90年代；

　　三是這種教學模式在實踐中逐漸暴露出過份強調書本知識，忽視能力培養，脫離社會生活實際和社會對人才的需求等弊病；

　　四是在對待教師和學生的課堂教學地位上，主張“教師中心”，學生處于被動地位，忽視學生的主觀能動性和個性發展；

　　五是雖然強調繼承中國傳統的優秀教學思想，但由于傳統經驗往往具有直覺性和技藝性，難以口授言傳，缺乏心理學和教育學等基礎，所以二者的結合也流于形式。

　　改革開放以來，廣大教育理論研究者和優秀教師對閱讀教學模式進行了廣泛的研究、深入的探討，教育教學理論不斷豐富，引進了皮亞杰的“探究—研討法”、羅杰斯的“非指導性教學”等“開放課堂”模式和加涅的“學習過程的信息加工”“布盧姆的“掌握學習”等“系統教學”模式，開發了“指導—自學”“引導—發現”“參與—活動”等教學模式。但是，更多的第一線教師對這些熠熠閃光的先進思想和理論或視而不見，或見而不用，或用而不當。新的課程標準，新的語文教材，強調的是學生整體語文素質的培養，而不少教師“穿新鞋，走老路”，仍然是教學目標不明確，課時分配不合理，教學手段單一，教學過程僵化，嚴重影響了學生語文素質的提高，阻礙了課程教材改革的深入。所以，我們有必要對閱讀教學模式作進一步深入的探究。

　　二、優秀閱讀教學模式的產生

　　縱觀各類優秀的教學模式，一般都具有以下特點：

　　（1）中介性。它是教育理論的具體化，又是教學經驗的抽象化；是理論的物化，實踐的`升華。

　　（2）簡約性。它極精要地反映教學過程中各要素的關系，并以簡約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學規律。

　　（3）操作性。它提示了教學的時態序列，設計出可以控制的比較穩定的教學程序，能指導教師正確發揮教師、學生、教材三者在教學過程中的交互作用。與一般教學模式比較，閱讀教學模式還體現出以下兩大特點：

　　1、閱讀教學要培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。這種能力，主要是對新的閱讀材料的獨立理解、獨立吸收的能力。這種習慣，包括愛讀書、讀好書的習慣；眼、口、心、手都到的習慣；既能精讀又能略讀的習慣。以培養閱讀的能力和習慣為功能目標，是構建閱讀教學模式的有力抓手。

　　2、在組織教學內容方面，突出語文學科的個性特點。課文不同于其他學科的教材，大多以基本知識為綱編寫，每個知識點有相對的獨立性。它是以整篇文章為綱編寫，各知識點同時包含于一篇文章之中，具有如下四個特性：

　　（1）綜合性。語文是工具學科，又是人文學科，具有很強的綜合性。字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，知情意行，都是互為表里、相輔相成的方面。

　　（2）整體性。中國的語文閱讀教材基本屬于文選型的，每篇課文都是中心明確、情節連貫、結構嚴謹、首尾圓合的整體，而內容卻有較大差別。

　　（3）情感性。每篇教材都是作者的思想感情、認識觀點的外在顯現，因而語文教學應擔當起培養學生正確健康情感的任務。“文道統一”的教學原則就是針對這一特性而提出的。

　　（4）交際性。語言具有很強的交際功能。語文教學的重要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力。因而，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力和習慣，而且還要訓練學生運用語言文字的能力。注意語文學科的個性特點，綜合考慮語文能力和習慣的各要素，從整體著眼設計各教學環節，是構建閱讀教學模式的重要依據。

　　三、新的閱讀教學模式的實施

　　根據上述閱讀教學模式的特點，我們以為，任何閱讀教學模式的構建，都必須找到其理論支撐點。其一，是學生的閱讀心理學。我們必須遵循學生的閱讀心理設計閱讀教學過程。其二，是教師的教學心理學。就閱讀教學而言，其實質是教師將自己對教材的研讀過程轉化為學生對教材的認知過程，因而，既要尊重教材的編寫意圖，又要遵循學生的認知規律；既要有明確的訓練目標，又要針對學生的反饋情況及時調控，發揮模式的優效功能。由此，我們還想到，構建或運用閱讀教學模式時，應努力遵循以下原則：

　　1、主體性原則。即切實保證學生的主體地位，保證學生有充分的時間閱讀、思考，求積極主動的發展。所以我們要充分認識“教”不能代替“學”，“教”只能服務于“學”的教學原理，正確處理“教”與“學”的辯證關系，依據學生的認知規律設計教學程序。

　　2、整體性原則。即既要充分發揮每個環節的作用，又要重視環節之間的優化組合，達到整體的最佳功能。所以，要精心設計每一個教學環節，并較好地解決環節間的銜接、組合，以期取得最佳效果。

　　3、層次性原則。即對教學過程的研究要由單層次向多層次發展，改變以往那種只依據教材對語文知識和語文能力的要求設計教學過程，強求各類學生齊步走的做法，要充分考慮學生的個性差異，而這差異，不單是知識水平的差異，還應包括能力、習慣、態度。情感、意志等方面的差異。只有打破封閉的教學形式，從學生在過程中的認識活動、心理活動和生理活動等層次上正確處理學生之間的差異，才能保證上每一位學生真正得到發展。針對學科特點、教材特點、年段特點等，有的可以強化、延長，甚至増加；有的則需要簡化、縮短，甚至舍去。所以，我們應以培養學生的整體素質為構建模式的主要目標，應以運動的觀點看待模式中的每一環節，因人而異，因文而異，不斷創造出適合時代需要的新的教學模式，真正提高閱讀教學的效益。

　　什么是語文閱讀教學3

　　讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

　　一、要重視領讀，加強范讀

　　現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。若光靠教師講解，學生是不易理解的。通過讀就能化難為易。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生讀的意識和能力薄弱，低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優美，但對于剛剛入學的學生來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，通過領讀學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。

　　領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

　　二、要以情導讀，培養閱讀興趣

　　我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。

　　因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。如最近我聽了一堂《火燒云》的課，上課教師根據學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過火燒云這一實際，課上注重發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動。學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的

　　三、讀要有目的和層次

　　以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養。

　　四、要重視略讀、瀏覽

　　高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。

　　一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

　　１．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。

　　自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

　　一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

　　另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

　　實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

　　２．教給學生科學的閱讀方法。

　　①朗讀。

　　它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

　　②默讀和速讀。

　　默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

　　③復述和背誦。

　　復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。

　　④精讀和評析。

　　精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

　　３．培養學生良好的閱讀習慣。

　　良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

　　①多思考、勤動筆的習慣。

　　要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

　　②使用工具書的習慣。

　　學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。

　　③閱讀衛生習慣。

　　閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。

　　訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。

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