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英語課堂反思【合集15篇】
在現(xiàn)在的社會生活中，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的英語課堂反思，希望對大家有所幫助。
英語課堂反思1
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術(shù)在課堂教學領(lǐng)域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。
教育部在中小學信息技術(shù)教育會議上指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，計算機輔助教學已經(jīng)悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區(qū)、各個學校的英語教學的發(fā)展水平不平衡，但近年來多媒體技術(shù)與英語學科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師、教學研究機構(gòu)和教育行政部門的關(guān)注。在短短的幾年里，多媒體課件（courseware）和英語教學軟件等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經(jīng)在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟件設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視聽說結(jié)合的教學模式，在英語課堂上實現(xiàn)了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
一、干擾教學，反客為主
在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。
多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應該從實際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。
二、追求形式，華而不實
多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的'注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。
多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內(nèi)容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。
我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。
三、演示為主，李代桃僵
目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內(nèi)容的工具。然而，現(xiàn)代教育理論下的教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應用應該引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。
在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統(tǒng)教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加，收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術(shù)支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發(fā)展的幫兇。
英語課堂反思2
在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養(yǎng)同學的學習興趣，經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使同學在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引同學興趣；課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；課后，同學懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，同學則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，布置不合理，學習沒和時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。
面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我認為，小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語，游戲應成為小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得后發(fā)生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內(nèi)驅(qū)力。
“不學習語言規(guī)則，不掌握相當?shù)脑~匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學耐久學習的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為協(xié)助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發(fā)他們的.主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立考慮和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發(fā)生的成績感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天生喜歡游戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分規(guī)范，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解同學的心理，不一味批評，而是積極講清楚。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。
英語課堂反思3
教三年級英語已經(jīng)一個月了，我對這段時間的教學進行一下反思和總結(jié)。
1、調(diào)動學生積極性，保護學生的學習興趣。
三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師難以掌控課堂，利用一些教具能為學生創(chuàng)造學習運用語言的環(huán)境，使教學有聲有色，在教學Unit 3 This is my father這一課時，我讓學生各自帶了自己的全家福，我先介紹自己的全家福成員，學生聽得津津有味，然后讓小朋友把自己的家人介紹給大家——This is my father / mother / brother / sister。小朋友個個搶著發(fā)言，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣并鍛煉了小朋友學英語用英語的說話能力。
2、對教學中的一點改進。
三年級的學生，求知欲強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的測試，我終于找到了問題的所在。孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。
針對這一情況，在以后的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學生偷懶，讀破句的現(xiàn)象；并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。
當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然后讓家長簽字來進行監(jiān)督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，并對基礎差的學生進行及時輔導。
3、積極探索并采取行之有效的方法進行教學。
怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的.辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發(fā)揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。
作為一個教導剛接觸英文的孩子英文的老師，我會深感責任的重大，起點決定著一個孩子以后的學習道路。我也會盡我所能的做好它，力爭有更大的進步
英語課堂反思4
1.有利于促進學生的學習和交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學習小組，個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，小組合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機會。
“小組合作”切實體現(xiàn)學生是學習的主體，學生在互助合作的學習小組內(nèi)主動參與學習，表現(xiàn)出很大的自主性、主動性與創(chuàng)造性。“學會學習”的學習觀。當代知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學生受用終身的知識，“小組合作學習”就是培養(yǎng)學生自學能力，使學生最終達到自能學習的目的。“小組合作討論”——在課堂教學中集思廣益、廣開言路，讓每個學生都積極主動地參與學習活動。讓每一個學生的思維都活躍起來。在小組內(nèi)，學生之間是平等的，大家圍在一起共同討論，說錯了自有同學補充糾正，沒有被老師叫起來在全班回答問題的壓迫感。“能者為師，合作討論，共同提高”，在互相啟發(fā)中，學生克服了獨立思考中的思維障礙與思維定勢，對問題有了更深入的理解。往往面對同樣一個問題，經(jīng)過兩分鐘的個人獨立思考，舉手的人數(shù)不超過20%，而經(jīng)過兩分鐘的小組討論，舉手的人數(shù)能達到70%以上。事實證明，學生非常喜愛這種方式，他們喜歡爭論，喜歡說服別人，喜歡被認可的感覺，在合作學習小組中，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，每個人都敢于承擔自己的角色，發(fā)表自己的意見，這樣，知識就是每個人自主自動的去獲取與吸收，而不是被動地吸收，取得的`教學效果也是顯而易見的。
2.有利于建立新型的師生關(guān)系和同學關(guān)系。在教學過程中，師生雙方都必須發(fā)揮主動性和積極性，教師的教是學生學的外因，教師的教必須通過學生主動、積極地學才能起作用，教師的教要學生愿學、樂學才能取得成效。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。
當然，在小組合作學習中也應避免出現(xiàn)下面的情況
1）小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，成為課堂教學的“擺設”，小組合作學習簡單化、形式化。
2）教師采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。
3）小組分工不明確，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位。
4）小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。這些有待于教師在今后的教學中繼續(xù)改進。
英語課堂反思5
新課標要求當代教師敢于創(chuàng)新。勇于挑戰(zhàn)自我，教師應該是引導者，以學生為主體，然而有時我覺得自己就過于依賴教案。我想，很多教師和我一樣。教師進入教室就如同進入車間，嚴格按教案的程序組織教學。課堂提問時，教師循循善誘，極力把學生的思維納入自己教案的“軌跡”，遇到啟而不發(fā)的學生，或語重心長的.教誨一番，或棄置一旁，請出“高手”代替回答了事，以保證課堂教學進程順暢，教學任務按時完成。
從表面上看，我們能夠完成教學任務，實際上他完成的只是寫在教案上的任務。其中，還有很多學生不能回答問題或未能充分發(fā)表自己的想法。教師沒有從學生的實際出發(fā)，沒能真正幫助學生達到各自目標。
這種教學方式以教案為本，不能體現(xiàn)以人為本的教育思想。教師應相信學生的潛能存在，讓其在自己選擇的學習方式中得到發(fā)展。
英語課堂反思6
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的'內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性，在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性，即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導，強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦；不可過深，學生無從動腦；也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
總之，只要是啟發(fā)學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發(fā)式的好問題。從更長遠看，啟發(fā)誘導得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑，提問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
英語課堂反思7
英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度……的過程”，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內(nèi)容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進行。
就以3A colours這堂課為例，我在教red和yellow的時候，進行了猜水果游戲；在教blue時，讓學生觀看大海flash。同時也用魔術(shù)的方法來教學單詞orange, green, brown, purple。
在課前我準備了杯子，然后利用顏色混合變成其他顏色的道理，教授新單詞。我不僅自己表演，還讓一些學生到上面來表演魔術(shù)變顏色。學生興趣高漲，學習起來一點也不費力。因為我考慮到色彩本身有它獨特的.魅力，用變魔術(shù)的游戲法引導學生探究，又能使學生在活潑輕松的環(huán)境中，感知知識，撐握知識，并從中發(fā)現(xiàn)知識的興味性和生活性，從而使他們終生受用。其次，利用魔術(shù)將學生剛認識的顏色逐一呈現(xiàn)出來。使學生仿佛置身于實際情景之中，學生邊看邊興致勃勃地讀著自己認識的顏色單詞，稚嫩的心田填滿了成功的驕傲與喜悅。對于新單詞的學習就不用費太多的功夫了。
在鞏固單詞的時候，基礎比較差的同學可能一下子記不住一些單詞。比如我拿出已學的四種顏色的單詞卡片，邊問候邊提問學生，“What colour is it？”記憶力強又比較膽大的學生紛紛舉起了手，我點了一個想舉又不敢舉的學生。一開始他猶豫著吞吞吐吐地說，“purple”我點了一下頭，說了聲，“Great!” 然后我引導他又把purple讀了三遍，這三遍他說得愈顯自信，且聲音清晰、響亮。接著我引導大組進行練說比賽，把復習由點到面鋪開。學生們在競賽的激勵中都說得那么響亮、清晰，效果還真不錯。我覺得只要對教學充滿激情，對學生充滿愛心和信心。在教學中，盡量通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口講英語，從而激發(fā)他們的上進精神，幫助他們樹立起自信心、自尊心，使得他們獲得良好課堂學習環(huán)境中的成功體驗。同時我們要尊重學生的個性差異，從他們身上挖掘出積極因素。在課堂教學中，要密切關(guān)注每個學生，了解每個學生的性格愛好，掌握每個學生的一點一滴的進步，給予學生及時充分的肯定與鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，這樣日積月累，原本學習差，不敢開口說話的同學在課堂中的表現(xiàn)也會一點點積極起來。
我想：沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。只要讓學生正確認識自我，，讓他們有機會表現(xiàn)自我，體會到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在課堂中，盡可能地創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生盡可能多開口，如讓學生扮演“小老師”，參加游戲、競賽，邊看錄象邊讀出認識的顏色等。學生在樂趣和活動中積極表現(xiàn)自我，體驗到了成功的愉悅，增強了學習英語的自信。
“成功，是靠成功推動。”只有讓自信這朵小花在學生心里生根發(fā)芽，我們才會看到它開花結(jié)果的那一天。
英語課堂反思8
眾所周知，我們學英語的最終目的是為了交際，是為了活用。比如說模仿對話內(nèi)容，這個階段主要是讓學生以小組合作學習為主，運用新學到的知識，來引導學生結(jié)合實際，綜合運用并提高他們語言知識的能力,但是往往一節(jié)課下來，總會感覺一些或多或少的遺憾和想法。
一、學生的參與度不均衡
一節(jié)課下來，大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，
并積極舉手發(fā)言課堂氣氛比較活躍，調(diào)動了大部分學生聽課的積極性，因此合作教學對提高學生實際的語言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進作用。但很明顯的，
語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，代表小組匯報的機會也多，
而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。因此如何為這類學生多創(chuàng)造表達的`機會，如何積極引導這類學生主動地動起來又兼顧其他表達能力強的學生，有效地組織好課堂教學，也是一個很突出的急待解決的問題。
二、個別學生的合作不主動
教師在開展教學活動時，個別小組出現(xiàn)“冷清”的場面，這些學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從合作學習的參與者——教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當、或小組的編排不夠合理等。從合作學習的參與者---學生的角度分析，主要是學生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，，或合作能力不強，合作精神不夠。因此作為教師既要注意到每個合作小組成員的合理編排，
又要注意到自己教學內(nèi)容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調(diào)動起來。
三、因此教師應該要把握好合作學習的度
合作學習作為一種新的課堂組織形式，
但要注意合作學習的度，不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和討論時間，否則會導致合作不充分，并使問題的討論僅僅只是停留在表層理解而缺乏深度。尤其是最后一步在聯(lián)系實際生活的過程中，更給學生留足足夠的時間，要注意對學生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，要讓學生先獨立思考，然后再在小組內(nèi)合作交流。
讓學生在獨立思考的同時進行合作學習，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，
學生有問題應及時對學生進行點撥引導。
英語課堂反思9
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數(shù)學校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，讓每個學生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)心愛護所教的每個學生，尤其關(guān)注后進生，不管是什么類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
小學英語課堂教學反思五：小學英語課堂教學反思（1067字）
期中考試以來，一直有一些課堂教育的困惑。專職英語教師如何實現(xiàn)課堂的高效，如何提高考試成績？經(jīng)過反思和學習，我得到以下結(jié)論。
一、努力培養(yǎng)學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的`語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、注重培養(yǎng)同學哪些良好的學習習慣呢？
1．堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。
2．做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。
3. 認真聽錄音的習慣
學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發(fā)音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調(diào)和語氣。
4．通過各種方式積極學習英語的習慣
為了激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節(jié)目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內(nèi)外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態(tài)語來進行交流），等等。
英語課堂反思10
1．引言
長期以來，高三英語的教學工作備受關(guān)注，尤其是新課程標準實施以后。新教材對于教師的課堂教學要求不斷提高，同時，新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評價及管理等方面的極大創(chuàng)新，對英語教師也提出了更高的要求，所以教師從總體上比較難適應新時期的教育和教學改革的需要。作為教學一線的英語教師是英語教學的關(guān)鍵，及時和有效的探索、總結(jié)和評價是促進英語教學的重要舉措。為了尋求合理有效的教與學的方式和了解目前高三教學的現(xiàn)狀，筆者對本縣具有代表性的一些學校的高三英語教學的現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查、研究，并客觀和科學地分析高三英語教學所面臨的問題和挑戰(zhàn)，從而能為有效地提高英語教學尋求一些方法。
2．指導思想與研究方法
2.1調(diào)查的指導思想
國家教育部制訂的全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力；使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解；在學習中，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在這個目標基礎上,對高三階段的英語教學來說.復習的關(guān)鍵是如何提高課堂教學效益，即如何提高課堂教學對學生綜合運用英語能力的培養(yǎng)和逐步提高。對于基礎相對薄弱的農(nóng)村高三學生來說，英語課堂的最直接的目標，更是立足基礎知識，培養(yǎng)基本技能。基于以上指導思想筆者對本縣各校的高三英語課堂教學課堂進行了深入地調(diào)查.
2.2研究方法
筆者于20xx年9、10月份的部分時間段分別對本縣三所有代表性的高中：泰順一中（省二級重點中學）、泰順職業(yè)技術(shù)學校（職業(yè)高中的普通高中教學班）和泰順育才（私立高中）進行了教學調(diào)研，深入了解我縣20xx屆高中畢業(yè)生的英語教學及備考現(xiàn)狀。通過聽課、師生座談和問卷相結(jié)合的形式進行了全面的教育教學調(diào)研；本次調(diào)研重點關(guān)注課堂教學，共聽課16節(jié)；另外也分析了部分學生的平時考試、單元檢測的成績，并及時聽取備課組教師的想法，對各校高三年級在學科教學中積累的有益經(jīng)驗和存在的問題進行了交流和分析。
3．調(diào)查結(jié)果
3.1總體情況
3.1.1.師生狀況
全縣20xx屆高中畢業(yè)生共有30個班級，其中文科8班，理科22班，文理學生總數(shù)達1366人。隨著班級數(shù)的擴張，各中學都有教師初次擔任高三教學重擔，如泰順職業(yè)高中的兩個高三普高班英語教學就由新教師承擔，總體來說，教學教研任務都比較艱巨。
3.1.2.教學進度
英語學科基本采用在高三新課教學的'同時有機結(jié)合高一、高二的課文和其他基礎知識的復習，每個單元結(jié)束后，輔以適量的練習。教學中重在知識的輸理和落實，總體進度比較適宜。
3.1.3教研氛圍
強調(diào)在校內(nèi)營造和諧而團結(jié)協(xié)作的教研氛圍，各學校反映高三英語學科教師能團結(jié)協(xié)作、以老帶新、資源共享，充分發(fā)揚教研組、備課組的集體力量；但由于不同學校之間的層次差異和同一學校內(nèi)不同班級之間的層次差異及其它主客觀原因，學校之間的交流與合作十分欠缺，也有部分學校備課組成員之間交流和教研不充分，限制了整體潛力的開發(fā)。
3.2課堂教學存在的問題
高三英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現(xiàn)事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關(guān)注。
有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養(yǎng)“學生主動思維”，發(fā)展“學生想象能力和創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個性，發(fā)展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。
英語課堂反思11
課堂教學是小學英語教學的主要途徑，但是目前小學英語課堂教學中還存在著一些普遍的問題和弊病，使得小學英語課堂教學實效性不強，老師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學？這點很值得我們教師去反思。
作為英語老師，我總是千方百計地去設計新穎有趣的教學活動，力求能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，啟發(fā)學生的思維，使他們能夠主動獲取知識，從而提高課堂教學的實效性。
學習英語，“興趣是最好的老師。”這是眾所周知的。激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。小學生剛接觸英語，他們肯定會有一定的好奇心。學生會為自己吐出的每一個詞，每一句而感動興奮，激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是能積極主動而且心情愉快地投入學習。所以，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，也是我們小學階段的英語老師首先要做的事。學生有了學習英語的興趣，課堂表現(xiàn)自然就會有所提高，最直接的就是課堂教學的實效性。
在我看來，我之所以會產(chǎn)生這些困惑，還是主要從學生的學習成績，其實就是考試成績的接過來看待教學的實效。所謂教學效果不理想就是指考試的成績不理想。另外，我覺得學生所謂的成績不理想的原因，往往是采用的考試形式和考試內(nèi)容過于傳統(tǒng)，這與《新課標》的目標要求和新教材的教學特點和要求不相一致。這樣，如果單純從考試成績上來看，也不可能對教學的實效性做出準確度判斷。
比如三年級某單元是要求通過學習學生能聽懂表示顏色的名稱并能指出相應的顏色。在課堂上教師根據(jù)教材上的設計，組織進行了Listen and point, Listen and colour, Sing the song-colours.等活動，學生學習的熱情很高并較順利地完成了上述的活動。但如果有些教師用學生是否在這節(jié)課能熟記和正確拼寫這些表示顏色的單詞來衡量本課堂的教學效果，那么就可能出現(xiàn)教學效果不高的結(jié)論。但是，實際教學效果是，學生能根據(jù)錄音中聽到的英語顏色名稱，正確指出相應的顏色，或者能響應的彩色筆涂一些事物。從實際教學目標要求的角度看，我們可以說這節(jié)課是很有實效性的。
另外，采用正確合理的評價方式也是非常重要的`。考試是用于測量學生學習效果和語言能力水平的科學方法，使用得當，就能正確反映學生的學習情況和教師教學的效果。但如果使用不當，就會砍殺學生學習英語的興趣、自信和學習的欲望，也能把教師的教學思路和教學方式攪亂。例如，考試中有一題“根據(jù)圖畫的提示，選擇正確的英語指令”，結(jié)果學生考試成績不是很理想，那也就意味著可能給予學生這樣的評價：“學生基本沒有掌握所學語言內(nèi)容，教師教學的實效性不高。”而這種結(jié)果其實根本不是教材的問題，也不是教師采用活動教學方法的問題，當然也不是學生學習的問題。而是考試評價的內(nèi)容和方法偏離了教學要求和目標。
最后，當然還要從教師自身的素質(zhì)抓起，努力提高教師自身的專業(yè)化水平。比如，有的教師依然沿襲死記硬背、單純模仿、反復抄寫等教學方式，結(jié)果學生的學習索然無味；有的教師片面理解趣味教學、活動教學、游戲教學等，英語課上成了與教材和英語學習毫不相干的“游戲課”了，結(jié)果就是課堂上熱熱鬧鬧，課堂教學毫無實效。關(guān)注教學實效性首先要有觀念上的轉(zhuǎn)變，要把學生的發(fā)展作為教學效果的衡量標準，應從多角度、多方位來分析和評價課堂的教學效果。
英語課堂反思12
摘 要： 內(nèi)容依托式教學法是指將外語語言知識作為學習工具教授專業(yè)學科知識的一種教學理念。目前，內(nèi)容教學法越來越受到國內(nèi)外語教育界的關(guān)注，我國教育研究者越來越重視其在我國外語教學上的重要地位。本文探討了大學英語教師在CBI教學理念下的反思性研究，主要回答了兩個問題：第一，對內(nèi)容教學法在大學英語課堂中的實際應用效果的反思；第二，教師對容教學法是否有助于提高自己的實際教學能力的反思。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)容教學法 大學英語課堂 教學應用
引言
內(nèi)容教學法（Content-based Instruction）自80年代引入中國以后，一直備受關(guān)注。20xx年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定：英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地將英語運用在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。國內(nèi)的許多教育工作者都在努力探索適應復合型英語人才（常俊躍，董海楠，20xx）。內(nèi)容教學法的重點在于強調(diào)以學科專業(yè)知識為課程核心，通過外語或者第二語言進行學科知識的學習。為了提高教學質(zhì)量，筆者嘗試將反思性教學理念應用于大學英語課程教學中，以下是筆者在教學過程中所做的一些探索和研究。
一、CBI及其理論基礎
戴慶寧、呂曄認為內(nèi)容教學法，始于20世紀60年代加拿大圣蘭伯特的沉浸式雙語教育實驗班（immersion bilingual education）。沉浸式教學實驗的成功得到了前蘇聯(lián)、美國、日本等世界各地二語、外語教育工作者的廣泛關(guān)注。此教學法開始流行于加拿大、美國等西方國家，隨后被引介到中國，并被中國教學學者廣泛關(guān)注研究。
內(nèi)容教學法的理論基礎主要建立在二語習得和認知科學的研究上。內(nèi)容教學法的重要理論依據(jù)主要有兩個：一是認知心理學中的知識建構(gòu)理論，二是二語習得研究中的有意義的內(nèi)容學習理論。Krashen的語言輸入假說（the input hypothesis）是這一理論的代表。內(nèi)容教學法理念的重點在于將語言學習與學科專業(yè)知識學習完美地結(jié)合起來，即將語言教學基于某個學科知識教學或者基于某種主題教學進行，這被認為是將外語學習通專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來的一種有效教學途徑。
二、反思性教學在CBI課堂中的重要性
內(nèi)容教學法通過將專業(yè)學科知識與外語語言知識相結(jié)合，利用語言作為媒介進行學科知識的學習，使學生在學習專業(yè)知識的同時提高自己的語言水平，這不僅激發(fā)了學習者的興趣，提高了學習者的動力，還增強了學習者的學習信心。在教學中，學生通過內(nèi)容與語言的結(jié)合學習，不僅提高了學生的專業(yè)文化知識，還提高了學生的外語能力，包括寫作技巧上的提高，聽力、閱讀、會話及學習方法方面都會有很大的進步。同時，通過專業(yè)學科知識的學習，學生進行科研方面的能力得到了很大的提高。內(nèi)容教學法改變了以往傳統(tǒng)的教學法，不是將語言與學科內(nèi)容完全分割開來的教學，而是將語言融入內(nèi)容中，不再像以前只是單純教授語言語法、詞匯等內(nèi)容。將外語課程多樣化，豐富了外語課程的內(nèi)容，同時滿足了學生對于語言與學科專業(yè)知識內(nèi)容的需求。
反思性教學是近年來備受重視的一種促進師生共同發(fā)展的教學理論。由于CBI課堂中教學內(nèi)容與教學對象的獨特性，配合反思性教學，能夠充分顯示學生主體性與教師主導性的地位，發(fā)揮學生與教師的雙向作用。教師通過課前、課中、課后不斷地認真反思與總結(jié)，理論與實踐相結(jié)合，理論運用于實踐當中，在實踐中不斷地發(fā)展理論，提高教師的實際教學能力，強化教學效果，真正成為反思型教師。
三、反思性教學在CBI中的實際應用
所謂反思，并不是指簡單的回顧與總結(jié)。反思既包括內(nèi)省環(huán)節(jié)，又包括外省過程，是當代教育理論實踐中使用頻率很高的一個術(shù)語，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在實際教學中，教師應時刻注重反復地、認真地、不斷地反思整個教學過程，并通過積極主動地實踐，深化教學理念，從而更好地指導實踐，提高自身的教學能力。教師在CBI教學中的整個過程都需要反思。
1.課前反思
內(nèi)容教學法是通過專業(yè)學科內(nèi)容來教授英語語言知識，將語言融于學科知識來學習。學習的目的是通過專業(yè)學科知識學習英語語言知識，以英語作為媒介學習專業(yè)學科知識，這就要求教師不僅要擁有扎實的英語技能，還要有非常廣泛的綜合學科知識。教師應該在課前針對教學內(nèi)容知識和學生特點充分準備教學，并認真思考、反思自己的教學方法與技巧，如何使教學效果達到最優(yōu)化。教師應不斷地反思自己所設計的.教學方法、教學步驟及策劃的內(nèi)容主題能否達到實際的教學效果，教師以前一周期的教學經(jīng)歷作為反思的基礎，對即將面臨的教學實施有目的的、計劃的、合理的教學。
2.課中反思
在實際英語課堂教學中，教師應注重并反思每個教學活動是否達到預定的教學目的。對于教學中出現(xiàn)的問題應靈活變動，不能照本宣科，完全按照教學教案，要善于及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，時刻反思教學計劃是否合理，并尋求解決問題的有效措施，以確保在教學過程中可以更高效地進行。
首先，基于內(nèi)容教學法的英語教學課堂，教師應該時刻根據(jù)學生的學習進度、參與程度，選擇更適合更有效的教學主題，組織學生積極地參與教學活動。例如，有時課堂當中，教師自認為自己的教學很完美，教學目標實現(xiàn)，自己的講解生動、形象、具體，學生貌似都理解了教學內(nèi)容，卻忽視了課堂中學生的主體地位，以及內(nèi)容教學法的宗旨。這樣的教學實際上沒有達到預期的教學效果，并不能對學生的語言和專業(yè)學科知識造成一定意義上的積極影響。因此，教師應根據(jù)實際的教學情況，時刻反思自身主導性、學生主體性的地位。
其次，教師應該注意觀察并分析學生對于所選的內(nèi)容主題是否感興趣，所使用的英語語言是否完全理解，時刻根據(jù)學生的學習情況而調(diào)整進度。學生在課堂討論和回答問題的質(zhì)量能夠直觀地反映出他們對于課堂內(nèi)容與語言的實際掌握程度，教師要擅長通過他們的表現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)自己的教學不足之處，及時反思并找出更好的教學方法，時刻提高自己的反思意識與教學能力。 總之，在課中反思中，教師應注意三點：第一，教師應該時刻注意教學實踐過程中的每個環(huán)節(jié)和步驟，以及實踐過程中國學生的反應。第二，教師應注意所采用的策略方法及所使用的教學媒體工具的有效性和適當性。第三，教師應及時發(fā)現(xiàn)教學實踐過程中存在的實際問題，并實時根據(jù)出現(xiàn)的新情況對教學實踐方案及計劃作出調(diào)整。
3.課后反思
在整個教學結(jié)束后，教師應對整個教學過程進行反思，對自己的教學方法、教學理念、教學行為及學生的學習情況進行深刻的反思與評價。在英語教學中，各種教學方法都有其優(yōu)點，也有其不足之處，內(nèi)容教學法的優(yōu)點在于可以提高學生學習的積極性，既可以學習英語語言知識，又可以了解更多更全面的專業(yè)學科知識。然而，其弊端隨之而來，這樣的教學對于教師的要求非常高，教師在課前的準備工作將更復雜。教師不僅要有精湛的英語語言能力，還要有全面的綜合知識。所以，課后反思對于教師而言將是一筆不小的財富知識。
第一，教師要反思整個教學過程中自身的教學能力，歸納總結(jié)在教學中出現(xiàn)的所有問題，進行反復反思并找出最好的解決辦法，以便在以后的教學中避免發(fā)生類似的情況。教師可以通過撰寫反思日記的方法，在教學過后記錄本節(jié)課的教學情況，仔細分析優(yōu)點與不足，總結(jié)教學經(jīng)驗。
第二，教師應反思學生的實際學習情況。教師可以通過問卷法、訪談法來了解學生的實際學習與自己的預期是否相吻合，差別有多大，并總結(jié)差距。通過向?qū)W生征集對自己教學的看法與意見，既可以發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，審視自己的教學方法，彌補教學的不足，又可以實現(xiàn)師生平等，相互溝通，更有助與建立良好的師生關(guān)系，不斷地提高教學水平。
4.反思性教學在CBI中的重要性
當下，在我國實際英語課堂教學中仍然存在一些問題：第一，課堂教學過于重視教授語言知識，而忽略培養(yǎng)運用語言的能力。我國從初中到高中甚至大學，對于英語教學一直延續(xù)著通過教師向?qū)W生講解單詞、語法、課文的教學模式。這種教學模式最終培養(yǎng)出來的是啞巴英語，學生對于筆試非常擅長，能在考試中獲得高分，但對于語言的熟練應用卻望塵莫及。內(nèi)容教學法為我國現(xiàn)今課堂語言教學提供了更有效的學習方法。現(xiàn)今社會，隨著世界發(fā)展的一體化，語言的學習變得更普遍、更重要。針對啞巴英語，內(nèi)容教學法將英語作為語言工具來講授專業(yè)學科知識，學生不僅可以在課堂中使用英語學習專業(yè)知識，而且課后可以使用英語交流學習。內(nèi)容教學法所選取的教學材料是相對其他教學法更先進的，選取的教學材料都是母語為英語作者的作品，教授內(nèi)容也有很大的改進。教師選取適當?shù)囊暵牪牧蠈W生的聽力技能培養(yǎng)有很大的幫助，可以改善傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，加強學生的口語鍛煉。
因此，教師在英語課堂中通過使用CBI教學法講授語言與學科內(nèi)容來實施教學計劃的反思就變得更重要了。
結(jié)語
英語在全世界的廣泛應用，對英語實際運用水平的要求越來越高。將英語與各學科知識相結(jié)合，在提高英語綜合能力的基礎上，獲得專業(yè)學科知識，已成為我國英語教學的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容教學法很好地將英語語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，為學習者提供了一個有效提高英語綜合學習的途徑。教師的反思能力直接影響著整個教學課堂的實際效果，教師應時刻注意反思并總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，提高自身的教學能力，取得更好的教學效果。
英語課堂反思13
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
一、及時幫助，以防為主
了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：
一方面，農(nóng)村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們較難適應。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的'重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
另一方面，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
二、講究教法，因材施教
外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。
這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing？I’m writing / drinking tea、”等等，接著讓學生表演動作。“Reading a book，please”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing？”幫助他回答：“I am reading a book、”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What’s she doing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。
三、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣
怎樣激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。
1、巧設導入，培養(yǎng)興趣、每節(jié)的教學我首先通過做游戲，唱英語歌來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內(nèi)、
2、圖文結(jié)合，掌握新知、根據(jù)教材圖文并茂的特點，運用單詞卡片，實物教具，簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片，動作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養(yǎng)他們學習英語的興趣、在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養(yǎng)他們認讀的能力、在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育、
3、游戲活動，鞏固新知、在完成了每節(jié)課的新授任務后，抓住學生爭強好勝的心理，通過師生互動，生生互動的游戲活動將教學內(nèi)容層層鋪開；為了尊重學生的個體差異，營造寬松的學習環(huán)境，以簡單易操作的趣味性，多樣化游戲為主來實施教學，讓學生進行反復模仿，認讀，玩演，視聽，從而給他們提供充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用能力，培養(yǎng)他們的學習興趣、
總之，一學期的教學工作自己付出了很多，收到的回報也不少：領(lǐng)導的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學生的渴求，使我信心倍增、我會努力填補自己在教學中的不足，不斷改進教學方法，在教學中設計一些學生喜愛的活動，游戲來輔助課堂教學，激活課堂、積極開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為英語教學服務，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績、我相信有耕耘總會有收獲。
英語課堂反思14
今年，我擔任初三英語教學工作，就此，我作了以下反思。
一、 課堂教學中存在的問題。
1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現(xiàn)了許多問題。
1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的`指示語。
2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。
3. 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4. 基于以上情況，我認為作為學生中考的把關(guān)者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、 教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。
2、 英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。
3、 注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。 4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
英語課堂反思15
這是一節(jié)鞏固課，通過前兩個課時的學習，學生已經(jīng)會讀和會認policeman等表示職業(yè)的11個單詞，這節(jié)課的主要教學目標是對句型What’s ...’s job? & What’s his/ her job?, He/ She is a ... 的理解和運用，這兩個句子不難理解，而且與生活密切相關(guān)，重難點應該是在對名詞所有格的理解運用以及在情境中運用上面的新句型，結(jié)合這節(jié)課的教學過程以及教學效果，我發(fā)現(xiàn)了這些問題：
1. 引入課堂的部分略顯拖沓：一開始為了吸引孩子們的注意，我利用動畫幫助他們復習單詞，然后完成課本上的練習一，接著用圖片呈現(xiàn)人物來描述人物的職業(yè) He is a ..., 到這里才算引出了這節(jié)課的一個句型，前面的引入部分有些冗長，導致重難點不夠突出，不能引起學生對這個句型的高度注意，孩子們可能認為這里還是在復習單詞。
2. 課堂的教學形式過于單一：引入課堂之后，我主要是采用呈現(xiàn)圖片，然后一問一答的方式來呈現(xiàn)和操練句型，這樣會有些機械和枯燥，使孩子們很快就失去了興趣，而且在重難點比如名詞所有格這一塊上沒有全面的進行講解，導致后面孩子們不會運用，如果能夠用幾個例子放在一起讓學生自己觀察然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律可能效果會好一些。這節(jié)課只要是在訓練學生能對新句型上口，忽略了培養(yǎng)學生寫的能力，如果在后面的練習中能夠讓學生自己動筆寫下答案，應該會比口頭上的拼寫效果要好一些。
3. 沒有創(chuàng)設相關(guān)的語言情境：這節(jié)課最大的問題就是脫離了情境，單純的講語言知識點，導致教學顯得枯燥無趣，而且學生在學完句型之后仍然不會運用，如果能夠創(chuàng)設一個情境，比如設計一個Ben的家里來了許多不同職業(yè)的客人來呈現(xiàn)句型的話，可能學生的興趣會更高，教學效果會更好。
4. 課堂中的反饋比較欠缺：課堂中主要采用教師對學生的.回答進行評價，而且評價的語言過于籠統(tǒng)，沒有針對性，如果能增加同伴評價即學生之間互相進行評價，這樣能更好的培養(yǎng)學生傾聽他人的習慣并能鼓勵學生互相學習，另外在評價的標準方面，首先最基本的是要聲音洪亮，其次是答案的完整性，最后是答案的正確性，這樣才能引導學生更好的思考和回答問題，也能增強孩子們回答問題的積極性。
通過上這節(jié)課以及課后校長的評課，我最大的收獲就是，要重視教學中很多重要的細節(jié)問題，往往一節(jié)課上的熱熱鬧鬧，但是學生的掌握情況并不好，教學目標并沒有實現(xiàn)，這一點通過第一次單元檢測我也發(fā)現(xiàn)了，我以為絕大多數(shù)學生都掌握了的知識點其實掌握的情況并不好，這就是沒有把每一個知識點落實到每一個學生身上，往往所有學生一起回答的時候，有一些沒有掌握的就在濫竽充數(shù)，在這方面還要加大抽查的力度。教學需要嚴謹而認真的工作態(tài)度，對于我們年輕的老師來說更要如此，來不得半點的偷懶和馬虎，要對本年級的教學目標和要求了然于心才能保證完成基本的教學任務，還需要在實踐中不斷地探索和改進教學方法。立足課堂，以生為本。
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