實用的英語教學方法歸納
英語是一種西日耳曼語支，最早被中世紀的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。下面是小編為大家收集的實用的英語教學方法歸納，希望對大家有所幫助。
實用英語教學方法
1、三維重現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。
針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使孩子能學多少，就能記多少；能記多少，就能用多少。
2、直接母語式教學法
全英文教學：給孩子一個全英文的環境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形成英語思維。
3、自然教學法
在學習英語中，練習的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識，設計和演練與學生文化相近、便于他們理解的教學活動。
4、童話劇教學法
教學內容直接決定了孩子的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。
5、情景教學法
在英語課堂上，老師們為孩子模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
6、音樂、律動教學法
Sing and Chant英語教學蘊含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。
7、聯想教學法
Read and Write是重點句型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動孩子的聯想能力，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立。
8、語言經驗教學法
如果我們把英語學習的基礎建筑在孩子自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
常用的英語教學方法
從外語教育的歷史看，教學方法層出不窮，外語教育史上較為典型的、對我國基礎英語教育產生重大影響的外語教學法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務型教學法等。
一、翻譯法（Translation Method）
翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar—Translation Method），是在十_世紀運用的外語教學法，是指用母語來教授外語的一種方法。
18世紀以前，作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言，當時教授拉丁語的主要方法是翻譯法，主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀，法語、英語等現代語言在西歐國家興起了，在教授法語、英語的起始階段，基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。
（一）翻譯法的語言觀
提倡翻譯法的外語教育者認為，語言是一種知識，是由語音、語法和詞匯構成的符號體系，強調語言的書面形式。
（二）翻譯法的主要特點
在翻譯法的外語教學中，母語與所學語言經常并用，即教師說出一個外語詞后，馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個外語教學過程中，學生始終與兩種語言打交道，教學中強調母語與第二外語的機械對比和對譯。
（三）翻譯法的評價
翻譯法是外語教學法歷史上最早的一個教學方法，為建立起外語教學法的科學體系奠定了基礎。
但是，一般而言，在兩種不同的語言中，沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞，也沒有在結構上字字對等的兩個句子。翻譯法把學習外語和學習母語純粹對應起來，不易培養學前兒童對外語的直接思維，翻譯法還注重語言知識，特別是語法知識的學習，忽視對幼兒語言技能的培養，忽視幼兒口頭語言的表達，不利于提高幼兒運用語言的能力。
二、直接法（Direct Method）
直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法，在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不進行語法分析，直接法是對兒童習得母語的自然過程的模仿，提倡把外語和它所表達的事物直接聯系起來。在教學中只用外語，排斥母語，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語，直接理解外語，直接運用外語。
直接法產生于19世紀90年代。從19世紀下半期起，西歐各國間的來往日益頻繁，但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙，因此，迫切要求各國的外語教學強化口語，便于各國的交流。于是，在這種社會背景下，直接法便成為外語教學的主要方法。
（一）直接法的語言觀
提倡直接法的外語教育家認為，語言是一種技能或習慣，習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。
（二）直接法的主要特點
根據學前兒童學習語言的理論，直接法主張聽、說領先，以口語教學為主，也就是，直接法主張口語是第一位的，書面語是第二位的，要重視語音、語調和口語教學。在學習口語的基礎之上再培養兒童的讀寫能力。
直接法以句子為教學的基本單位，整句學、整句用，不孤立地教授單詞和語音規則。直接法提倡控制及模仿練習，讓兒童憑借著直覺去感知、模仿，然后進行機械操練和記憶背誦，以求養成一種語言習慣。
直接法在教學過程中完全用外語進行教學，把外語聲音形式同客觀表象直接聯系，而不經過母語這一“媒介”，不依賴母語翻譯。
為了幫助學生理解，完全用外語教學時，教師需要廣泛采用各種直觀手段，如實物、圖畫、動作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子，使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯系起來，以培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。
（三）直接法的評價
直接法盡量排除母語的干擾，在教學中最大限度地使用外語，這有利于培養學前兒童外語思維的能力和直接進行口頭交際的能力；直接法強調語言的功能，用外語直接進行交流，并充分利用多種形式的直觀手段，幫助學生掌握語言。
但是直接法對母語在外語教學中的作用，更多的卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時候，也完全排斥母語，學生會感到難以理解，容易失去學習的興趣，而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習得母語的辦法，只偏重經驗和感性認識，使幼兒容易在外語學習中失去學習的主動性。
三、聽說法（Audio—Lingual Method）
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養兒童聽、說能力的外語教學法。又被稱為“口語法”。
聽說法起源于美國。20世紀三四十年代，第二次世界大戰爆發，各國急需為軍隊培養掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰后，需要培養能用各種外語進行有效交流的外語人才。到了20世紀50年代，滿足戰爭需要的外語教學方法——聽說法就形成了，并在第二次世界大戰后得到不斷完善。
（一）聽說法的語言觀
提倡聽說法的外語教育者認為，語言是口語，是說出來的話，而不僅僅是寫出來的文字，強調其口頭表達形式，語言是成套的習慣（a set of habits）。
（二）聽說法的特點
聽說法在教學活動中聽、說領先，重視聽、說，以語言的聽、說能力訓練為主，然后兼顧讀寫。
聽說法以句型為中心，認為句型是表情達意的基本單位，是從無數句子中歸納出來的句子模式，是外語教學的中心。在外語教學中，教材的安排、知識的傳授、技能的訓練主要是通過句型來進行的。
聽說法注重反復實踐，特別是句型操練，強調外語學習要靠大量的反復操練，通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習，形成自動化的習慣。教學過程中遵循刺激—反應—強化及時糾正錯誤，以期形成語言習慣。美國語言學家弗里斯（C。C. Fries）編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材，該教材以句型為中心，側重大量的、機械性的聽說操練。
聽說法在對比母語和外語兩種語言結構的基礎上，主張外語教學必須把外語和母語進行對比，找出它們在結構上的異同，以確定外語教學的難點。與母語表達結構不同的，就是學習外語的難點和重點。
聽說法繼承了直接法的思想，在教學中排斥或限制母語，主張借助直觀手段、情境、上下文，用外語來解釋意義，只有在極少的情況下，才把翻譯當作釋義和理解的手段。
（三）聽說法的評價
聽說法重視聽說訓練和句型操練，強調外語教學的實踐性，建立了一套培養語言習慣的操練體系，聽說法限制母語的運用，有利于學前兒童用外語進行思維；通過對比分析母語和外語的結構異同，來確定教學難點及重點的做法，使教師在教學中的講解更有針對性。聽說法把語言學習當作是一系列“刺激—反應”的過程，重視了兒童運用規范語言的習慣養成。
但是，聽說法過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義，過分強調句型的結構和機械性的操練，忽視了兒童語言能力的培養，不利于兒童靈活掌握和運用外語；為操練句型而編寫的對話，以語言形式為綱，語言顯得生硬、不真實，使兒童難以結合情境進行真實交際活動。
四、視聽法（Audio Visual Approach）
視聽法20世紀50年代首創于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽并用而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。由于利用視聽手段創造情境是其主要特色，所以又稱為情境法（Situational Method）。
視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，具體的、真實的情境和聽說活動常常構成一個整體，形成完整的結構方式。視聽法是用實物、幻燈等創造情境配合同步錄音的一種方法體系，培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以，這一方法又被稱為“視聽整體結構法”。
（一）視聽法的語言觀
提倡視聽法的外語教育者也認為，口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學習就是要掌握語言能力，如聽、說、讀、寫的能力，而不僅僅是語音、詞匯、語法等語言知識。
視聽法主要培養兒童的聽說能力，堅持口語領先和句子本位的原則，日常生活情境對話是教學的中心，入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段，以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。首先要求兒童聽一段內容完整的對話，掌握它的語音語調和節奏等整體結構，然后再進行個別音素的訓練，教學順序是“對話—句子—單詞—單音”，教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。
（二）視聽法的特點
（1）視聽教學法比較重視口語能力的提高。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用，而這種應用就是讓學生開口說。語言的準確性在于對它做一個正確全面的理解，學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解，而是在于對它進行超越字面意思的交流，從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語，通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語，使情境的意義與所學的外語建立聯系。
（2）視聽法側重于語言和情境密切結合。視聽法注重學生的聽說能力，往往是把學生放在一個真實的語言環境里面，通過現代教學輔助手段，讓兒童一面聽聲音，一面看圖像，把看到的情境和聽到的聲音自然地聯系起來，做出模仿反應，形成自動化習慣。
（3）視聽教學法對現代教學方式有了新的要求。現代多媒體教學在英語教學中的應用，更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用，因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容，使學生更好地融入到了學習英語的氣氛之中。
（4）視聽教學法對英語教師的要求進一步提高。視聽教學法要求教師在英語教學過程中，幫助學生找出更適合他們的學習目的語的方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料，課堂上想辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流，并且調動學生學習英語的積極性，使課堂生活有趣、生動，具有一定的挑戰性。
（三）視聽法的評價
視聽法的運用使語言和情境結合，創造了逼真的環境，使教學更接近于交流的自然形式；外語教學中，廣泛使用現代化技術設備，情境視覺與錄音聽覺相結合，使兒童見其形聽其聲，充分運用視覺感官和聽覺感官進行學習，有利于兒童的理解和記憶；視聽法強調口語和重視用外語教外語，有利于培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。
但是，視聽法過分強調視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現；過分重視整體結構的原則，忽視語言知識必要的分析和講解，不利于兒童理解和運用語言；過分重視語言的形式，沒有更好地從交際需要的內容出發來創設情境，以更好地滿足兒童交際的需要。
五、功能法（Functional Method）
功能法是以語言功能項目為綱，培養兒童交際能力的一種方法體系。
培養交際能力是外語教學最根本的目的，功能法又稱為交際法（Communicative Method）。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想，即從表達的思想內容出發，表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）。
功能法產生于20世紀70年代初的西歐共同體，是西歐一種培養外語交際能力的教學體系。西歐各國間要進行交流，但語言不通，為了更好地促進各國間的交往，西歐各國主張用功能法進行外語的教學。
（一）功能法的語言觀
提倡功能法的外語教育者認為，語言不只是某種形式的符號系統，語言是一種交流的工具，語言的社會交際功能是語言最本質的功能。
（二）功能法的特點
功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養，因此主張教學過程交際化，把言語交際作為外語教學的全部出發點，讓學生在真實的情境和真實的交際過程中使用語言，以培養學生的交際能力。初學階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。
功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語，而且根據功能、意念等要素來選擇，而不是根據語言形式。教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣，采用二人、小組和全體的相互交流形式。
（三）功能法的評價
功能法注重培養兒童的交際能力，強調學以致用。但是，功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構，使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。
六、任務型教學法（The Task—Oriented Approach）
以任務為中心的語言教學法是近20年來語言交際教學法（Communicative Approach）的發展。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式，培養學生綜合語言運用能力。任務型教學法要求教師依據總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作，學習和使用英語，完成學習任務。
（一）任務型教學法的語言觀
在外語教學中，不可能像幼兒學習母語那樣生活在所學習的語言環境中，直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言，是教師通過教材、教具，布置給學生一定的教學任務，并組織師生共同參與，幫助學生在完成任務中自主學習。
（二）任務型教學法的特點
以意義為中心，而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
以“任務”為中心的兒童教學活動，教師應該以教學目標為依據，結合教學內容創設貼近兒童實際的、圍繞主題活動展開的各種教學活動，吸引和組織幼兒積極投入、主動參與，讓幼兒通過學習、思考、體驗、使用英語，完成學習任務。
（三）任務型教學法的評價
任務型教學法既重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結構和學生的自主學習。
但是，教師在設計“任務”時，要明確目的，注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程并使其具有可操作性；活動要符合兒童的心理特征和認知規律，考慮到他們的學習發展區；要有利于語言知識的學習和語言綜合技能的提高，同時發展幼兒的思維能力；活動要以幼兒的生活經驗或生活實際為出發點，以意義為中心，引導幼兒在實際交際中運用語言。
英語句子教學方法
一、單詞和句型有機的結合，感知語言。
語言的功能就是交際，而單詞是交際的最小單位，句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開句型而獨立地教，句型的教學也不能離開單詞，這兩者是相輔相成的。在平時的教學中，我每教完一些單詞，除了老師本身示范例句外，我還會讓學生自己造句。例如我在教完“need”這個詞時，我就讓學生用need進行造句，并看誰造的句子多。其實就是讓學生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型，雖然看似簡單，但卻能讓學生掌握了need這個詞的用法，而且也培養了他們開口講英語的能力。
在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，并在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍，理解會更清晰，對語言的感知的效果會更好。如，我在教學sounds and words時，會創設一些情境，并通過這些情境讓學生找出更多有相同發音的單詞。另外，充分發揮學生的想象力，讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句，甚至把這些單詞放在一起編成小故事，即使故事本身沒有什么情節，但卻讓學生運用了單詞和句型。所以，學生對這幾個詞匯和所用到的句型都會記憶會深刻、持久。實踐證明，把單詞教學和句型教學有機地結合再一起，不僅能使學生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學內容，從而得到一舉兩得的效果。
二、源于生活，用于生活，創設情境，加深理解。
6—12歲的孩子，模仿能力強，學習積極性高。我們根據這一特點，首先每節英語課都盡可能地堅持用英語組織教學，比如我們經常進行課前的Free Talk，與學生之間進行一些日常用語的交流What day is it today?Whats the weather like today?學習了一般過去時態，我們也會隨之更新對話，What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣，反復使用學生學過的日常用語，使英語與情景建立直接的聯系。
其次我們還會并充分發揮多媒體，這是一個為我們的教學提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級上冊書中Unit11 Im a docto.這單元的重點是詢問職業。在教授有關職業的單詞和句型時，運用多媒體的視頻，讓學生大致了解各種職業，然后再讓學生根據各種職業特點進行表演，如護士打針手勢，醫生聽診器動作、消防員救火的動作，老師上課的動作。在這過程中，每個學生都能動起來、說起來，在活動中愉悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit 11 Lets go to space。這一課，由于課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識，利用大量的.多媒體課件，播放與太空、宇宙相關的視頻，以及各大行星名字的由來，滲透一些天文知識，學生在鮮活的媒體環境中，既了解相關知識又調動了他們的積極性，使得整堂課氣氛活躍，高潮迭起。通過上述活動，課堂氣氛活躍，學生們個個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然，表達準確，印象也較深刻。
三、組織游戲活動，進行鞏固操練，強化交際應用。
句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型，提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動，以培養學生用英語做事的能力。例如，教學“Whats your favorite season?”句型后，讓學生用這個句型采訪同學，并寫下相關信息，填寫匯報表格，從而達到句型操練的目的。
My favorite season
season weather What to do?What to wear?
另外，游戲活動都需要具備趣味性，這樣才能吸引孩子的注意力，讓他們在輕松愉悅學習，事半功倍。又如，學生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學生更好的應用動物的單詞，先是老師示范動物比較標志性的動作，讓學生用本單元句型“Is it…?”來問。我則用“Yes，it is.”或者“No，it isnt.”來回答。然后再請個別同學來表演動物，讓大家猜。最后以小組為單位讓學生做這個游戲，在猜動物的過程中，學生也掌握了句型的用法。特別是否定回答“isnt”，只有反復的操練才能讓學生避免發音的錯誤。
四、滲透筆頭練習，知識內化。
在聽說訓練的基礎上，再進行適當的讀寫訓練，有利于鞏固聽說訓練的成果，由此看來，課堂教學中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：教師在新授一個語言知識點時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到“an”這單詞后，即時進行練習，并讓學生區分“a”的用法。練習設計如下：
（用a或an填空）
1、 This is________apple. Thats orange.
2、Its egg. Its big egg.
3、Its ________ umbrella. Its _____ blue umbrella.
練習雖然簡單，但已經把學生要掌握的重點通過練習的方式體現出來。學生填寫過程中，老師給以方法指導，邊講邊練，加深了學生對語言知識點的理解，從整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫融為一體，從而使學生得到了多方面的訓練。其中還能讓學習有困難的學生由于解題錯誤得不到及時反饋、糾正，而形成錯誤概念或知識。
句型的教學遠不止這些，我們可以在不同的教材基礎上，發掘教材，把句型的教學充分擴展，沿用到閱讀教學，為語言的輸出做好鋪墊。
英語教學方法
一、交際性原則
1、開展豐富多彩的語言交際活動
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學。……只學（或只教）英語的人錯把‘英語’當成一門學科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語。”他的話闡明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標Go for it”教材中的5個Pairwork，2個Groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡課堂中的partner對話，Tell（make）a story和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther。”可有“Warning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人；讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發表言論等，這樣能真正培養學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則
1、幫助學生突破聽辨第一關
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰。在平常的教學過程中，幾個小細節不能疏忽。如：常見的連讀；文中、對話語氣；轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色；在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發現讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發展的自然規律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快；學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度；口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則
1、在情景中學，情景中用
語言有一定的創造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養學生創造和活用語言的能力、創造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創造情境呢？簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等；還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態。也可用幻燈片、錄音機等現代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則
1、沒有興趣就沒有學習
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業、浪費時間等概念聯系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態度也能影響他們學習的興趣
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老師和學生的距離；當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等。可以先欣賞學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態度學生是能欣然接受的。現在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
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英語重點短語歸納10-25
初中的英語短語歸納11-14
英語TOEFL短語歸納11-17
春節英語短語歸納02-17