元認知策略在英語閱讀教學的應用論文
在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的元認知策略在英語閱讀教學的應用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元認知策略在英語閱讀教學的應用論文 篇1
摘要:閱讀是英語學習中的基本技能，提高閱讀理解能力是英語教學的核心。在此過程中，元認知策略的調節與監控起著極其重要的作用。在閱讀教學中，英語教師往往困惑該采用何種行之有效的手段和策略提高學生的元認知意識并從而提高學生閱讀能力。本文對元認知策略在英語閱讀教學過程中的使用方式進行了總結和探索，為教師在不同閱讀環節中的提問方式提供了切實可行的建議。
關鍵詞:元認知;元認知策略;英語閱讀;課堂提問
一、元認知
《普通高中英語課程標準(實驗)》和《義務教育英語課程標準(2011)》都明確提出了對學生學習策略掌握和使用程度的要求。隨著人們對學習策略的深入研究，研究者逐漸意識到元認知策略對于培養學生學習自主性的重要性。“元認知”最早是由美國心理學家弗拉維爾(J．Flavell)于20世紀70年代提出來的。弗拉維爾(1979)指出元認知是任何調節認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識。“元認知”即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監控來調節自己的認知活動(杜曉新等，1999)。在語言學習中，元認知知識可表示為學習者的自我認知、對學習影響因素的認知以及對教學雙方本質的認知。而元認知監控和調節是指學習者在開展認知活動的過程中，將其所開展的活動作為意識對象，不斷進行積極、自覺的監控和調節。
二、元認知策略與英語閱讀提問
近30年來，元認知逐漸成為許多英語國家語音教學和二語習得研究的熱點研究對象。學習能力差的學習者可能會通過學習策略的具體訓練來提高自己的學習效果(OMalley＆Chmot，2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根據信息處理模式將學習策略分為:元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中，元認知策略被視為高層次的執行技巧，是學習者利用認知處理的知識，通過對語言學習的規劃、監控和評估等手段來調節語言學習的管理步驟。元認知策略也被稱為調控策略，主要包括計劃策略、監控策略和評價策略。其中，Skehan(1994)認為:反思、監控與評價是運用學習策略的關鍵因素，缺乏這些因素，學習者只能獲得零散的、無益于整體學習的技巧。國內的外語教育者也已開始運用相關理論指導外語教學，并提出將元認知理論應用到英語閱讀教學實踐中去(郭世明，1996;楊小虎、張文鵬，2001)。就閱讀活動而言，元認知策略運用熟練的閱讀者有更高的閱讀能力和效率，閱讀活動更具有計劃性、積極主動性和自主性。潘黎萍(2006)認為閱讀元認知策略訓練能夠提高學生的元認知策略意識，同時指出閱讀元認知策略在中國外語閱讀課堂中的可教性，但有關ESL閱讀元認知策略對具體閱讀教學的實施方法和技巧的相關研究相對偏少。本文將對元認知策略如何融入具體的英語閱讀教學中進行探討。閱讀是閱讀主體對閱讀材料的認知，這一過程包含兩個方面:一是對閱讀材料的認知;二是對自身閱讀過程的認知。后者就指學生的元認知能力，即能夠綜合運用各類閱讀認知策略從閱讀文本中識別、提取、重構文章的有效信息及主題，最終取得良好的閱讀效果。教師可以通過在日常閱讀教學中分析和觀察學生的閱讀過程，并針對性的滲透對學生的元認知能力和策略的培養。其中，有效的運用“提問”可以逐步培養學生的元認知能力和策略能力。根據元認知理論，英語教學中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，大多數課堂提問停留在認知提問的水平，僅僅指向具體的信息加工。高中萍(2011)提出認知提問固然能在幫助學生理解、鞏固和運用已學知識方面起到作用，但無法在激發學生的自我意識，使學生辯證看待其知識理解、運用過程方面起到作用。所以，運用元認知策略進行提問有其不可替代的作用。
三、元認知策略在英語閱讀教學中的運用
那么，如何來進行元認知提問呢?肖武云(2011)認為元認知策略對閱讀理解進行的監控應主要包括:方向監控、進程監控和策略監控三方面。方向監控是指學生根據教師給出的閱讀目標明確閱讀目的，再確定閱讀方式，如需掌握文本主旨大意可以通過略讀的方式掃描文本迅速掌握;需了解文本詳細信息則需進行仔細尋讀。首先，教師必須對閱讀過程中的元認知策略訓練有所了解。元認知策略主要分為:計劃策略、監控策略和評估策略三部分。計劃策略可以理解為學生在教師指導下制定出適合自己的閱讀學習計劃;監控策略用于閱讀過程中的實時監控;評估策略用于讀后師生對閱讀活動中的學習方法、認知策略的自我評估，并調節所使用的策略。其次，教師再根據對元認知策略訓練規律及方式的認識進行元認知提問設計。通常，教師可以分別在pre－reading(讀前活動)、while－reading(讀中活動)、post－reading(讀后活動)這“三步”中以元認知提問的方式讓學生對自己的閱讀活動進行計劃、監控和調節。
(一)閱讀前的計劃策略
在閱讀前，教師需要對學生已有英語水平、學習興趣、發展需求和學習特點有所了解，同時還需要引導學生關注自身英語水平和學習興趣等。這一階段可以使用的計劃策略包括:一、從主題入手，引導學生以頭腦風暴的方式說出與主題相關的詞語或內容學生在聯想、回憶的同時發現自己的興趣、愛好，教師也能對學生的現有英語水平有更多了解;二，為學生提供相關背景知識，學生可以在判斷自己對此背景知識是否熟悉，有相關儲備的過程中明確下一環節所需閱讀信息和資源;三，進行內容預測，確定閱讀目標，教師可以根據文本特點安排，讓學生在閱讀完文章標題或插圖之后，展開豐富的想象，對文本的主題、內容和篇章結構進行預測。有計劃的提問策略有利于學生在閱讀前確認閱讀目標，從而使學生能夠有的放矢的去閱讀，提高閱讀質量。
(二)閱讀中的監控策略
閱讀過程中，教師主要通過訓練學生的監控策略讓其對自身的閱讀進行靈活有效的監控和調整。監控策略是學生在閱讀中對自己的思維活動進行監控和調整已達到預定目標。教師可以引導學生邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下問猜測詞義，根據文章措辭判斷作者的態度，隨時進行概括。例如，人教版高中英語必修教材第三模塊Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戲劇，教師需要引導學生理解戲劇語言的同時融入對內容的整體體驗和內涵的提升。教師可以將讀中環節分為:掌握結構、獲取內容信息、文本評論三個階段。在第一階段，教師主要提了以下問題:Whatsthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?對問題的回答不僅能夠引導學生掌握戲劇的結構特點，學會用不同的閱讀方法解析不同體裁的閱讀材料。當然這也能讓教師對學生的解讀過程進行監控。第二階段，教師針對文本內容進行提問，要求學生根據材料的有關線索來判斷和尋找更為具體的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上問題能夠激發學生進一步閱讀文章內容的興趣，也要求學生能在閱讀過程中學生合理處理疑問點，認準閱讀的著眼點并根據問題找出恰當答案。第三階段，當學生對閱讀內容有了一定的了解后，教師有必要帶領學生回歸到文中的`特定語境，對文本進行更深層次的挖掘。教師可以提出以下問題讓學生探究文章主旨等內容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，ＲoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?顯然，這四個問題是環環相扣，層層遞進，這樣的處理能夠以更符合學生的認知規律，并能讓學生直觀的理解寫作意圖，判斷寫作態度。這有利于他們邊讀邊思考，隨時進行概括。由此，我們可以得知具備一定元認知策略能力的學生能在閱讀過程中根據一定的閱讀目的來選擇適當的認知策略，還能根據教師的提問隨時調控自己的認知策略運用情況。所以，教師應努力在閱讀的不同環節提出不同層次的問題，喚起學生元認知調控的自覺意識，啟迪學生及時對閱讀過程進行審視，保證元認知調控的有效性。
(三)閱讀后的評價策略
評價是要求學生能對閱讀材料的內容、主旨和自身的閱讀情況進行評價，如:讀前設定的閱讀目標是否實現，對文本的解讀是否準確，使用的閱讀策略是否能夠解決問題等。完成某項閱讀任務后，閱讀評價表能讓學生對自己閱讀策略使用情況進行評價:或校對原來的預測;或評估原設的閱讀目標是否已經實現;或總結自己的表現并提出該如何將這些使用過的閱讀策略遷移到新的閱讀任務中。學生在深入閱讀文本的同時又能跳出文本限定，通過研讀、思考、傾聽、比較、質疑、組織答案豐富自己的閱讀體驗，形成良好的閱讀習慣。
四、總結
由于缺乏成型的教學模式，英語教師在閱讀教學中往往不知道如何利用元認知知識和策略進行自主閱讀。因此，教師有必要探索能有效促進學生使用元認知策略進行閱讀的教學方式，課堂提問方式是一個嘗試的切入點。本文認為英語教師可以在閱讀教學課上引導學生確立明確的教學目標，合理設置課堂提問促進學生的元認知能力和使用策略，不斷強化對學生元認知理論的應用，加強對閱讀認知活動的計劃、監控和評價，調動學生英語閱讀學習的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。
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元認知策略在英語閱讀教學的應用論文 篇2
摘 要：隨著新課程標準的發布，越來越多的教育者意識到改革教學方法對于當下教育的重要性，英語作為一門語言學科，傳統教學模式的改革創新對于英語教學質量的提高、對于學生英文水平和綜合素養的提升都起著至關重要的作用，本文就一種新的學習模式元認知策略在高中英語閱讀理解中的應用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。
關鍵詞：元認知策略；學習策略；高中英語；閱讀理解；應用
一、前言
閱讀理解在高中英語中占據著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學習，一方面可以拓展學生的詞匯量，從而通過閱讀的練習增強他們應用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學好對于學生學好英語這門學科起著決定性的作用。然而傳統的學習方式，比如教師“填鴨式”教學、學生不求理解只管不停的讀文章或者已經理解清楚了還繼續不停的閱讀文章等等，都無法滿足現代的英語教育，因此教師及學生應該及時的改變傳統的教育方法，學習習慣，尋找或者創新新的教學模式和學習策略，來真正提升高中英語的教學質量和學習成績的提高，元認知就是一種經過論證對于學習英語等語言學科更加有效的學習策略，元認知就是在事物本身上認知的認知，也就是說元認知是一個人關于自身認知過程的知識和產物，或一切與之相關的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學習起著至關重要的促進作用。
二、元認知策略在高中英語閱讀理解中的應用
（一）在精讀前做好充分的預讀
元認知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內容進行進一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應用元認知策略中的預讀，在課前或者正式學習課本內容之前，讓學生自己先對本節課將要學習的閱讀文章部分進行一定的預習，讓他們對于所學的文章在腦海中有一定認知，也就是了解了這節課中文章的大致意思和結構框架，也可以同時讓學生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學生本身腦海中就已經對于文章的大致語義有了一定的認知，學生可以在之前的認知上進行再認知，讓學生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認知策略中預讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學生學習英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學質量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節課“Unit 3 Life in the future”，高中英語教師不應該直接上來就按照傳統的教學模式，領著學生就讀這篇文章，這樣的教學方式只會讓摸不著頭腦的學生對于英語的學習望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節奏，厭惡英語閱讀課的學習，教師應該直接將學習的主角交給學生，給足他們自學的時間，讓他們自己先對本節課中的閱讀部分“FIRST IMPRESSIONS”進行預讀，這樣學生可以大體了解到文章的意思，讓學生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學習在閱讀到一些關鍵詞的時候，可以對自己已經形成的記憶、理解等認知進行再記憶、再理解；可見運用元認知策略中預讀學習策略，讓高中生在英語閱讀理解的學習過程中，對自己所認知的內容進行再認知，增加學習的效率，提升了教學的質量。
（二）在閱讀中做好自我提問和監控
元認知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監控，自我提問這種學習策略應用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學生更加清晰的了解到文章的內容和寫作目的，讓學生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監控這種學習策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達到既定的目標，一方面是在閱讀過程中監控自己的閱讀進程，看自己先前預測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質內容，如果有一定的偏離應該根據所讀到的文章內容進行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達到最初定的目標。比如在人教版高二英語必修三中的一節課“Unit 2 Healthy eating”，在這節課中的閱讀文章“COME AND EAT HERE”中，學生可以通過題目意思就可以設置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學生可以設置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達意思，一邊尋找自己設置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進行實時監控，及時修正閱讀思考方向，最終準確的達到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監控策略，可以有效的提升學生學習英語閱讀的效果。
三、總結
通過應用元認知這種高效的學習方法，可以讓高中生將英語閱讀的學習變得更加有趣，讓學生可以更加主動、積極的去學習這門語言學科，也可以讓學生學會利用元認知策略這種有效的學習方法來學習其它日常生活中遇到的問題。
參考文獻
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元認知策略在英語閱讀教學的應用論文 篇3
摘要：元認知策略是指個體對自己的認知過程以及結果有效監視及控制的策略。在高中英語閱讀教學中，教師可以指導學生結合元認知策略進行有效閱讀，具體來說有三個步驟：一是閱讀計劃，根據每個學生的閱讀水平制訂閱讀計劃，有梯度地選擇閱讀材料；二是閱讀監控，對自己的閱讀活動和結果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為；三是閱讀調節，強化在閱讀薄弱環節的訓練，彌補閱讀學習上的不足。
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 元認知策略
元認知，指的是個體對于自己認知過程的認知。在新課改背景下，元認知策略作為一種學生對自己的認知過程及結果進行有效監視及控制的策略，在眾多的學習策略中非常具有代表性，是一種較為有效的學習策略。元認知策略應用于高中英語閱讀教學中，可以幫助教師完成新課改下的英語教學任務，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
一、元認知策略概述
元認知策略是指個體對自己的認知過程以及結果有效監視及控制的策略。在了解元認知策略之前先認識一下元認知。元認知一般由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分組成。其中，元認知知識主要包括有關個人作為學習者的知識、有關任務的知識、有關學習策略及其使用方面的知識。元認知體驗指伴隨認知活動而產生的情感體驗和認知體驗兩個內容。元認知控制指的是主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，對自己的認識活動進行控制、監督和調節。
元認知策略主要有三個方面的內容。一是計劃策略，指的是根據認知活動的特定目標制訂出詳細的計劃，對出現的問題進行預測，并想出解決問題的辦法，保證任務的順利完成；設置學習目標、瀏覽閱讀材料和完成學習任務的辦法都屬于計劃的內容，同時，個體要注意提高計劃策略的有效性。二是監控策略，指的是在進行認知活動的過程中，個體結合認知目標估計自己達到認知目標的程度和水平，并根據有效標準評價各種認知行動、策略的效果。三是調節策略，指的是個體對認知活動結果的檢查，針對認識活動中的問題及時采取相應的補救措施，或修正、調整認知策略。
二、高中英語閱讀教學中元認知策略的應用
為了提高英語學習的效果，教師往往會指導學生運用一定的學習策略，使英語學習更加有趣、高效。一般來說，學習策略可以分為認知策略、情感策略、社交策略和元認知策略。其中，元認知策略可以規范、調節、指導學生的學習行為，被認為是最高層次的認知心理活動。在高中英語閱讀教學的過程中，元認知策略的組成內容包括目標和計劃的確定、選擇策略、自我監控、自我評價和自我調整等，對于學生的學習有著重要的影響。元認知策略可以幫助學生明確學習目標，靈活地進行策略選擇，增強自我監控能力，提高自身的學習能力與學習效率。英語教師不妨將元認知策略貫穿于學生閱讀活動的始終，結合英語教學任務對學生進行元認知訓練。
（一）閱讀計劃
閱讀計劃的制訂是學生進行閱讀學習的第一步。教師要根據每個學生的閱讀水平，指導學生制訂閱讀計劃。閱讀計劃包括閱讀進程、閱讀時間、閱讀材料和閱讀重點。其中，如何進行閱讀材料的選擇是閱讀計劃中的關鍵內容。教師根據學生的實際閱讀水平選擇合適的閱讀材料，剛開始可選擇一些較為簡單的閱讀材料，隨著學生閱讀量的加大逐漸提升難度，由簡單的文學故事類閱讀材料拓展到難度較大的政治、經濟、科學類的議論文或說明文，豐富學生的閱讀體裁，體現出閱讀學習的階梯性。教師要讓學生掌握多種閱讀方法，針對不同文章選擇不同的閱讀方法，比如在閱讀文學記敘類文章時，學生可以根據閱讀材料概括出正確答案，而對于議論文或說明文可以先畫出題目中的關鍵詞，直接在材料中尋找答案。教師要指導學生合理分配閱讀時間，利用課外時間閱讀一些新題材的文章，對當前社會的熱點、難點問題有一定的了解。同時，限定閱讀時間，在有限的時間內把握閱讀的重點內容，提高閱讀效率。
（二）閱讀監控
閱讀監控，可以促使學生對自己的閱讀活動和結果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為，從中找出錯誤或不合理的地方。閱讀監控可以豐富學生的元認知，增長學生的元認知體驗。
閱讀監控策略的使用，具體可以從三個方面著手，即方向監控、進程監控和策略監控。方向監控要求學生明確閱讀的目的和閱讀方式，確保計劃、目標達成；進程監控要求學生的閱讀活動與思考活動要同時進行，能夠根據上下文與相關信息提示完成閱讀要求；策略監控要求學生善于進行自我反思，從多個角度分析，找出自己在閱讀過程中存在的不足，并找到有效的解決辦法。此外，學生還可以通過閱讀評價來分析自己的理解能力和閱讀材料的習慣，客觀反映自己的閱讀學習情況。在閱讀評價的基礎上，改善自己的閱讀方式，培養抓重點的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和作答的準確率。
（三）閱讀調節
在完成閱讀計劃和閱讀監控之后，學生可以根據評價結果調整自己的閱讀進程和閱讀方法，強化在閱讀薄弱環節的訓練，彌補閱讀學習上的不足。比如，學生可以調整閱讀內容的重難點，進而完善自己的閱讀計劃。教師要鼓勵學生進行閱讀調節，激發學生的潛能，充分提高學生的閱讀能力。指導學生在閱讀的時候概括文章大意，通過擴展詞匯量的方式為以后的閱讀活動奠定基礎。鼓勵學生去嘗試閱讀不同題材，增強元認知策略的應用效果。教師還可以從文章中挑出一些有代表性的句子，比如一些名人名言，讓學生摘抄，進而背誦記憶，擴充學生的詞匯量，幫助學生更好地學習英語。
總之，元認知策略應用于高中英語閱讀教學中，有利于提高英語教學質量，提升學生的英語綜合素養，對于教師和學生來說都有著積極的意義。教師要尊重學生作為閱讀活動主體的權利，給予學生充分的自由，引導學生在英語閱讀活動中使用元認知策略，幫助學生將元認知策略與其他學習策略有效結合，豐富英語閱讀學習方法，養成良好的英語閱讀習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。
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