英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們參與各種有趣的課堂活動(dòng)，并體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。下面小編為大家整理了英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，希望能幫到大家！

　　閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，具有豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、開(kāi)拓學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展等功能。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生在閱讀方面做了要求，規(guī)定小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，能夠借助圖片閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章。

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的啟蒙期和關(guān)鍵期，所以，教師應(yīng)該抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，從而為以后進(jìn)行更加復(fù)雜的閱讀任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)該怎么做才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，轉(zhuǎn)而采用更加積極、有趣的閱讀教學(xué)法。

　　教學(xué)形式并不重要，只要能夠達(dá)到教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生在某方面的能力；但教學(xué)形式又很重要，因?yàn)樗�能決定實(shí)際的教學(xué)效果。在任何教學(xué)活動(dòng)中，真正的主體是學(xué)生，教師的作用是有意引導(dǎo)他們培養(yǎng)某方面的能力。同樣地，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們參與各種有趣的課堂活動(dòng)，并體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)去閱讀英語(yǔ)，并使用有效的閱讀策略；久而久之，他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也會(huì)得到提高。

　　通常，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮讀前、讀中和讀后這三個(gè)階段的特色，靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

　　讀前活動(dòng)（Pre-reading）

　　讀前活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段，可以利用此階段做一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動(dòng)，既能達(dá)到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。閱讀前激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的方法靈活多樣，教師一定要根據(jù)閱讀語(yǔ)篇材料的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的方式設(shè)置活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀效率。

　　在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，究竟采取什么樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，并沒(méi)有規(guī)定的模式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。例如，在處理難度不大而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，我們可以采用Free talk 這種方式。具體做法是讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自由談?wù)撆c閱讀文章相關(guān)的話(huà)題。這種方法既能激活學(xué)生頭腦中的生活體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x中建構(gòu)起與閱讀話(huà)題之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以緩解學(xué)生讀前的緊張心理，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

　　另一種緩解學(xué)生閱讀前緊張心理的方法是讓他們聽(tīng)音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)可以營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，使人身心放松、頭腦清晰。因此，教師要充分利用這一有效方法，在英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用音樂(lè)欣賞，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但這并不意味著在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師毫無(wú)目的地隨意選取英語(yǔ)歌曲；相反，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的需要選擇合適的音樂(lè)或歌曲。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果涉及到天氣這個(gè)話(huà)題，那么可以選取How Is the Weather 這首歌曲。這樣，既可以使課堂氛圍變得十分活潑，也可以使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到許多有用的英語(yǔ)表達(dá)。

　　在調(diào)動(dòng)了課堂氛圍、學(xué)生們心情放松的前提下，教師還可以采用一些活動(dòng)為后面學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其中一個(gè)比較有效的方法是讓學(xué)生看圖猜生詞。當(dāng)然了，沒(méi)有必要呈現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的所有生詞，只需要呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在課文的語(yǔ)境中判斷出生詞的含義（根據(jù)語(yǔ)境判斷課文中生詞的含義是一項(xiàng)閱讀策略）。教師可以挑出難度比較大的單詞，以圖文搭配的形式呈現(xiàn)其含義，也可以在學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中滲透拼讀規(guī)則。這種方法的好處是，學(xué)生可以借助圖片提前認(rèn)識(shí)生詞，而且有趣的圖片可以使他們加深對(duì)單詞的記憶。

　　除了以上的讀前活動(dòng)之外，教師還可以設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的謎語(yǔ)或問(wèn)題，或者是呈現(xiàn)故事的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)故事的主題。這些活動(dòng)能夠使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　可以說(shuō)，讀前活動(dòng)的效果影響著整個(gè)閱讀的效果。總之，不管采用何種形式的讀前活動(dòng)，其目的都是為了使學(xué)生為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。

　　讀中活動(dòng)（While-reading）

　　在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀中活動(dòng)是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來(lái)理解文本大意、獲取文本信息。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動(dòng)相似的一點(diǎn)是，讀中活動(dòng)也要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，因此教師應(yīng)該采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。

　　相比較文本來(lái)說(shuō)，圖片承載的信息更多更有趣，而低年級(jí)的閱讀材料中圖片較多，這一點(diǎn)正好符合低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)圖片的特點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，有順序地展開(kāi)故事情節(jié)，并捕捉文本中未曾呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。此過(guò)程是對(duì)文本內(nèi)容的拓展和延伸，也是為學(xué)生理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　如果說(shuō)圖片環(huán)游主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，那么任務(wù)型閱讀這種方法則是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。在處理高年級(jí)閱讀材料時(shí)，任務(wù)型閱讀主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，尋找問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，這種方法還可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著教師再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文，然后學(xué)生之間或師生間展開(kāi)交流、討論，共同梳理全文信息。

　　經(jīng)過(guò)圖片環(huán)游或者完成任務(wù)型閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)全面深入地接觸到了閱讀材料，此時(shí)再播放閱讀材料的錄音，喚起學(xué)生頭腦中對(duì)閱讀內(nèi)容的想象。通過(guò)聲音文件的強(qiáng)化，使閱讀素材所承載的內(nèi)容由學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　另外，在閱讀過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師在閱讀教學(xué)中有必要利用錄音機(jī)、電腦或點(diǎn)讀筆等播放工具帶領(lǐng)學(xué)生跟讀課文。在學(xué)生跟讀完后，教師對(duì)他們的發(fā)音糾正，然后讓學(xué)生們自己朗讀，檢驗(yàn)他們的閱讀效果。朗讀，是了解學(xué)生是否能夠出聲讀最基本的方法。

　　閱讀中可以采用的活動(dòng)各種各樣，教師不必拘泥于一定的模式。教師要記住，在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，從而使他們有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀和思考。另外，活動(dòng)的形式可簡(jiǎn)單可復(fù)雜，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，具體選擇。總之，不管選擇哪種形式，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，真正提高他們的閱讀水平。

　　讀后活動(dòng)（Post-reading）

　　在進(jìn)行完讀前和讀中活動(dòng)后，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讀后活動(dòng)。雖然這是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它同樣發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀后的活動(dòng)是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料的階段。教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)以下活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提煉閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的主體結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初期，教師可做若干次復(fù)述活動(dòng)的示范，以后可逐步過(guò)渡到學(xué)生自己完成這樣的活動(dòng)。相對(duì)直接回答問(wèn)題以及朗讀等任務(wù)要求來(lái)說(shuō)，復(fù)述文本對(duì)學(xué)生能力的要求更高，可通過(guò)小組任務(wù)的形式組織，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成。在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達(dá)能力。

　　除了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本之外，還可以利用寫(xiě)作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。廣東著名特級(jí)教師丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合, 事半功倍,讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系。在閱讀過(guò)后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行筆頭練習(xí)（如角色扮演、采訪(fǎng)活動(dòng)），讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

　　圖片不僅在閱讀前和閱讀中起著激發(fā)學(xué)生興趣的作用，而且在閱讀后的活動(dòng)中也扮演著重要角色。教師可以抓住學(xué)生喜愛(ài)圖片的特點(diǎn)，在閱讀后活動(dòng)中引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀材料進(jìn)行配圖活動(dòng)，或根據(jù)圖片復(fù)述材料大意等。甚至可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手為文本繪畫(huà)插圖、做手抄報(bào)等。這樣，學(xué)生在繪畫(huà)中加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

　　有關(guān)讀后活動(dòng)的另一重要方面是，教師不應(yīng)局限于一套教材或一篇閱讀材料，因?yàn)樗鼈兲峁┑膬?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足足夠閱讀量的要求。因此教師要利用各種方法，來(lái)拓展學(xué)生的閱讀渠道，從而保證學(xué)生能夠擁有足夠的詞匯量及語(yǔ)言知識(shí)，為以后的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀完成后，教師可以增加適量的補(bǔ)充閱讀材料，但這并不意味著教師可以隨意添加，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。相反，添加的材料應(yīng)該與課文的題材、體裁相類(lèi)似，或者教師還可以要求學(xué)生在課下自主閱讀，并要求他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧。

　　本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了詳盡介紹：其中讀前活動(dòng)是基礎(chǔ)和前提，有效的讀前準(zhǔn)備能夠?yàn)橐院蟮拈喿x打下基礎(chǔ)；讀中活動(dòng)是核心和重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；而讀后活動(dòng)可以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的效果，并強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)獲得的閱讀技能。上面提到的各種方法可以作為參考，教師沒(méi)有必要完全照搬。當(dāng)然了，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

　　1、從生活實(shí)際入手，引入話(huà)題

　　PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read, story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話(huà)、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話(huà)題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

　　2、 層層推進(jìn)，逐步操練

　　在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如Look and Say這一類(lèi)的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

　　再通過(guò)一個(gè)Let’s be a painter.的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。

　　3、視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題

　　以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

　　但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a.提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)。b.提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c.提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

　　4、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控

　　閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a.培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣; b.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

　　5、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間

　　語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。

　　在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

　　6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間

　　從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里, 而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：

　　（1）可開(kāi)辟一個(gè)課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。

　　（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

　　7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

　　（一）提示背景知識(shí)，初步感知

　　文化背景知識(shí)是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時(shí)，教師可以播放西方國(guó)家這些節(jié)日的錄像，并對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結(jié)合語(yǔ)言文字做進(jìn)一步講解。

　　如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 4 Halloween 板塊A之前，教師可通過(guò)pumpkin lantern 引出Halloween，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Halloween 的文化風(fēng)俗習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的基礎(chǔ)上，還可以播放Flash，詳細(xì)介紹Halloween。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境；有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)形成整體感知；還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。

　　（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開(kāi)始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇整體展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。

　　以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 9 Breakfast 中A 板塊談?wù)摰脑绮蛦?wèn)題為例。教師在課的一開(kāi)始詢(xún)問(wèn)學(xué)生What’s forHelen’s breakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通，就會(huì)誤以為早餐是媽媽說(shuō)的Milk, bread and eggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。

　　因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

　　（三）確定文本主線(xiàn)，整合語(yǔ)篇

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本多以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)，對(duì)話(huà)中人物繁多、事件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于詞匯、句型、語(yǔ)法的理解上，從而忽略了語(yǔ)言的交際功能。因此，依據(jù)話(huà)題確定一條主線(xiàn)幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提。主線(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線(xiàn)是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。

【英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略】相關(guān)文章：

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略06-15

關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略文07-08

《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》心得體會(huì)08-14

英語(yǔ)閱讀精選07-10

英語(yǔ)閱讀06-23

英語(yǔ)閱讀-鼓勵(lì)孩子閱讀10-07

小學(xué)英語(yǔ)閱讀精選《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀精選》08-31

八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究課題工作總結(jié)08-14

英語(yǔ)快速閱讀09-02