小學英語閱讀教學方式轉化初探論文

　　語言輸入是習得語言的前提，聽與讀則是語言輸入的途徑。在中文的語言環境中學習外語，由于聽的渠道有限，語言輸入的途徑更多依賴的是讀。只有通過閱讀，學生才能夠從不同文化的社會場景里獲得使用語言的實際范例。同時，讀也為聽、說、寫的活動提供了多樣化的話題和語言示范。因此，在小學英語課堂教學中開展有效的基礎性閱讀教學是非常有必要的。

　　小學階段開展英語閱讀教學的主要目的有三：一是鞏固教材中學過的語言點，提高已學知識的重現率；二是擴大學生的詞匯量，幫助學生更廣泛地了解英語語言特點和英語國家的風土人情；三是幫助學生獲得一定的閱讀技巧和能力，如快速查找有關信息的能力、通過上下文猜測詞義的能力等。小學英語閱讀教學可以從詞匯教學、背景知識教學和語法知識教學等方面來進行。

　　一、詞匯教學

　　閱讀材料中的新詞匯學生往往覺得不容易記憶，這些詞匯會影響學生的閱讀興趣。

　　為了幫助學生順利完成閱讀，我們可以先將閱讀材料中的新詞匯進行分類，然后再讓學生認讀。如對于讀音有規律的詞匯，我們可以讓學生根據發音規律自己拼讀；對于讀音不規則的單詞，我們可以給學生出示音標，讓學生以小組討論的方式完成拼讀。這樣，學生在自主學習和合作學習的過程中加深了詞匯的記憶，加強了技能的訓練，調動了學習的'熱情。

　　二、背景知識教學

　　為了更好地理解閱讀材料，學生需要具備一些與閱讀材料背景類似或主題相關的知識。將背景知識教學作為閱讀教學的一個環節，既能夠節約閱讀教學的時間，又有利于發揮學生的主觀能動性，提高教學效果。

　　三、語法知識教學

　　語法知識是影響學生理解閱讀材料的主要因素之一。因此，教師在進行閱讀教學之前要先將閱讀材料中所涉及到的語法知識給學生講解清楚，這樣才能使學生真正理解閱讀材料所表達的含義，從而提高學生的閱讀理解能力。

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