小學(xué)英語的口語測試初探
隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于聽說能力的要求有了明顯的提高，培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而如何科學(xué)、全面地測試、評(píng)價(jià)學(xué)生“說”的實(shí)際水平是非常重要的。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測試應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試方法。以下是我的觀點(diǎn)和做法：
一.明確小學(xué)英語口試的目的。
幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)(語音、詞匯、功能、話題、語法)，建立初步的語感，是小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，并且小學(xué)英語教學(xué)是以聽說為主要的訓(xùn)練項(xiàng)目。而小學(xué)英語口試的目的就是檢查學(xué)生是否具備了一定的口頭表達(dá)能力，看他們是否能就某些交際性主題進(jìn)行正確的表述，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷，以利于他們后繼學(xué)習(xí)。
二．遵循小學(xué)英語口試的原則。
1． 同步性原則
小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的詞匯、句型、功能是有限的，他們的語言輸出的范圍不可能超越他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在口語命題時(shí)一定要注意口試試題要與學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)，這樣我們才能如實(shí)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，譯林版小學(xué)英語第三冊(cè)有Mr King自述“My Family ”一文。在口語測試題中就可設(shè)計(jì)一題自述“My Family ”。這類試題源于教材，體現(xiàn)了同步性，又高于教材，體現(xiàn)了創(chuàng)造性，并且試題內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)了趣味性。
2． 交際性原則
口頭交際是人類最直接的語言交際活動(dòng)。在設(shè)計(jì)口試試題時(shí)要盡可能圍繞教材所體現(xiàn)的語言交際功能，這樣可以使學(xué)生在課堂中習(xí)得的英語知識(shí)和英語表達(dá)能力迅速地遷移到實(shí)際生活環(huán)境中去，以求達(dá)到英語教學(xué)的最終目的。這類口試試題如：讓學(xué)生在所給的情景中自編自演一段對(duì)話。
3． 趣味性原則
口語測試要避免枯燥、單調(diào)、機(jī)械化，尤其是小學(xué)英語口試更應(yīng)該富有趣味性。首先，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)制不同類型的試題，使口試試題內(nèi)容多樣化，讓學(xué)生有話可說，有話想說。此外口語的組織形式也應(yīng)多樣化，如小組活動(dòng)、對(duì)話表演、師生對(duì)話、個(gè)別講述等，也就是說教師要在采用平時(shí)教學(xué)過程中運(yùn)用的各種形式。這樣學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的'緊張心理。
4． 激勵(lì)性原則
英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。在口試過程中，教師對(duì)學(xué)生付出的每一步努力、獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，這樣使得口試不理想的學(xué)生能主動(dòng)向教師提出讓他們重考，而不至于讓學(xué)生對(duì)口試望而生畏。我認(rèn)為，口試只是一種手段，如何通過口試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性才是口試真正的收獲，我們所尋求的合理的、相對(duì)客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)在這種和諧的氛圍中得到解決。
三．小學(xué)英語口試的主要題型。
（一）機(jī)械性學(xué)習(xí)型。這類口試題主要是為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供的。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)著眼于培養(yǎng)開口與養(yǎng)成好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀課文、回答教師簡單的問題等等。
（二）練習(xí)性輸出型。這是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的。主要是提供一些活動(dòng)思路，如展示一些圖片、話題、角色，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料來靈活運(yùn)用所學(xué)語言。
（三）交際性輸出型。這是針對(duì)部分口語好的學(xué)生所設(shè)置的。例如提供一個(gè)情景，讓他們（2—3人小組）自己主動(dòng)地承擔(dān)角色，組織活動(dòng)。
具體口試形式如下：
1． 朗讀短文(包括朗讀字母、單詞、音標(biāo)等)。教師在所學(xué)課文中選出若干典型課文，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行測試。
2． 快速應(yīng)答和情景問題。“快速應(yīng)答”要求學(xué)生對(duì)所聽到的問題或情景作出正確的應(yīng)答。“情景問題”教師可以提供日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情景，要求學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行發(fā)問
3． 話題簡述。教師既可以提供一張或一組圖片，也可以提供話題，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容或話題進(jìn)行口頭表達(dá)。
4． 角色表演。提供一個(gè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，由他們自行分擔(dān)角色進(jìn)行表演。
四．小學(xué)英語口試的類型及操作方法。
英語口試的類型可分為形成性口語測試和終結(jié)性口語測試兩大類。形成性口語測試是指在平時(shí)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生口語能力的評(píng)估；而終結(jié)性口語測試是指在學(xué)期末或?qū)W年末對(duì)學(xué)生口語的綜合評(píng)估。
1、 形成性口語測試操作方法。
形成性口語測試通過平時(shí)對(duì)學(xué)生口語能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的口語能力的提高起著激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。教師可以通過每節(jié)英語課始5分鐘左右的值日生匯報(bào)和一至兩組對(duì)話表演等形式來實(shí)施測試。值日生匯報(bào)的內(nèi)容有天氣情況、班級(jí)常規(guī)、英語歌曲、話題簡述等。對(duì)話表演主要圍繞某一情景進(jìn)行對(duì)話，由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上表演。之后采取學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、教師小結(jié)等形式給學(xué)生打分和指導(dǎo)，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，變被測為自測，把學(xué)生從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性。在這種經(jīng)常性有準(zhǔn)備的口語測試中，學(xué)生口語測試的心理負(fù)擔(dān)減輕了，口語能力提高了，口語測試其本身也變成了一種學(xué)生之間的人際交往和再學(xué)習(xí)的過程。
2、 終結(jié)性口語測試操作方法。
終結(jié)性口語測試由于時(shí)間緊，測試面廣，通常可以采用分散考評(píng)的方法。分散考評(píng)指考評(píng)時(shí)間上的分散，考評(píng)內(nèi)容上的分類。時(shí)間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語課測評(píng)的項(xiàng)目，然后逐個(gè)進(jìn)行測試。內(nèi)容的分類是指教師將教材內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸類，如可分為打招呼、問候、談?wù)撃澄铩⒄務(wù)撃橙恕①徫铩柭返取Ｗ寣W(xué)生通過機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)及交際練習(xí)等形式來復(fù)習(xí)，這樣，復(fù)習(xí)效率大大提高，從某種程度上來說也是切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”。
英語口試不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，更是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程。隨著語言教學(xué)的改革和進(jìn)步，口語測試作為一個(gè)完整的語言測試體系中不可或缺的一部分，會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，這對(duì)英語口語教學(xué)，甚至對(duì)整個(gè)一代人英語水平的提高，起著不可估量的作用。
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