高職英語(yǔ)中教師用語(yǔ)的策略的研究
高職英語(yǔ)中教師用語(yǔ)的策略的研究
【摘 要】在高職教育體系中，英語(yǔ)是重要的組成部分。要想在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生整體的對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，教師必須采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用策略。文章以學(xué)者對(duì)于當(dāng)今社會(huì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用研究結(jié)果為依據(jù)，指出了教學(xué)中教師語(yǔ)言運(yùn)用存在的不足，并且對(duì)此提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，以期望教師教學(xué)質(zhì)量能再上一層樓，為社會(huì)培養(yǎng)出更多精通英語(yǔ)的優(yōu)秀人才。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué);教師用語(yǔ);改進(jìn)對(duì)策
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，不管是社會(huì)生活還是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中與其他國(guó)家的交流越來(lái)越多，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在我國(guó)的教育中占有的分量也是越來(lái)越重。如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，怎樣才能根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)策略已經(jīng)成為眾多教育研究者的主要任務(wù)。通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)分析之后發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用能夠非常有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
一、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的基本內(nèi)容
（一）英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的定義
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言統(tǒng)稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言。需要注意的是英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言不同于英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，在實(shí)際的意義上應(yīng)該說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的范圍大于英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，教學(xué)語(yǔ)言中包含著課堂用語(yǔ)。
可以說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能夠直接影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，一位著名的教育家說(shuō)，學(xué)生在課上大腦的思考效率很大程度上取決于任課教師的語(yǔ)言修養(yǎng)。在對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量是衡量一個(gè)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要指標(biāo)。目前，在英語(yǔ)課堂中已經(jīng)形成了用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的模式，也就是教師們?nèi)⒔虒W(xué)。但是在很多學(xué)校由于學(xué)生本身英語(yǔ)底子較差，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀還是有待加強(qiáng)，所以加強(qiáng)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言運(yùn)用管理是非常有必要的。
（二）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言構(gòu)成
前面我們已經(jīng)提到過(guò)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不同于英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，其范圍更加廣泛，主要包括四個(gè)部分：第一，課堂用語(yǔ);第二，授課用語(yǔ)，也就是教師在針對(duì)學(xué)生不懂的詞匯或者語(yǔ)法進(jìn)行講解過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言;第三，交流用語(yǔ)，師生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)、回答問(wèn)題或者提問(wèn)等產(chǎn)生交流的過(guò)程中使用的語(yǔ)言;第四，反饋用語(yǔ)，反饋用語(yǔ)是指教師在對(duì)學(xué)生課上的表現(xiàn)或者針對(duì)某一問(wèn)題的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)使用的語(yǔ)言。
可以說(shuō)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是貫穿在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的特定用語(yǔ)，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)已經(jīng)逐漸形成了固定的形式。英語(yǔ)教學(xué)中課堂用語(yǔ)的運(yùn)用，不但能夠增強(qiáng)整個(gè)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的緊密性，還能在無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，教學(xué)語(yǔ)言選擇困難
在高等職業(yè)院校就讀的學(xué)生來(lái)源比較廣泛，其中既包括高中畢業(yè)生也有中職、中專(zhuān)和技校的畢業(yè)生。這些學(xué)生中，高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年較為正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)，并且為高考做過(guò)充分的準(zhǔn)備可以說(shuō)是高職院校生源中英語(yǔ)水平最高的一批學(xué)生。從中專(zhuān)、中職和技校中畢業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，并且一般情況下這一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的抵觸心理。因此從生源上就導(dǎo)致了高職學(xué)校在校生英語(yǔ)水平參差不齊，這樣從最開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選定就十分有難度。另一方面，由于高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己以后就業(yè)有幫助的知識(shí)會(huì)非常用心的學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些看起來(lái)可有可無(wú)的知識(shí)卻沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)欲望。因此這也就導(dǎo)致了在高職院校中不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也有很大的差別。在生源英語(yǔ)水平如此良莠不齊的情況下，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作中充滿著困難。
（二）高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于應(yīng)試，缺乏實(shí)用性
我國(guó)目前的高職英語(yǔ)教學(xué)定位的目標(biāo)是以閱讀為主，并且在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于學(xué)生的分類(lèi)指導(dǎo)。社會(huì)中要求的英語(yǔ)人才是能夠?qū)W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到工作中，而不是只會(huì)針對(duì)課本中的文章分析句型和語(yǔ)法，這也就是我們常說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性與針對(duì)性不強(qiáng)。在這樣的英語(yǔ)教育模式下，我們培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才與社會(huì)脫節(jié)，不能滿足社會(huì)真正的需要，最終造成企業(yè)方面缺乏優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，而另一方面英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻面臨著就業(yè)難的局勢(shì)。
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交流的積極主動(dòng)性。有研究學(xué)者對(duì)于我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中老師講課的時(shí)間、學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間、學(xué)生之間自主交流的時(shí)間以及學(xué)生與教師進(jìn)行問(wèn)題討論的時(shí)間分配進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍然是堅(jiān)持教師滿堂灌的形式，基本上沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間。這樣的教學(xué)模式，一節(jié)課中教師可以灌輸很多的知識(shí)，但是學(xué)生能否真正理解這些知識(shí)，能否轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)就是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。基本上在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生沒(méi)有自己整理消化的時(shí)間，因此課堂效率大大降低。
（三）教學(xué)方法過(guò)時(shí)
現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師還是只重視對(duì)于課文中單詞、語(yǔ)法的講解，忽視對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等方面的培養(yǎng)。這種單純地對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析的教學(xué)方法，最終只能使學(xué)生通過(guò)生硬的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)勉強(qiáng)理解單句話的意思，很有可能學(xué)生對(duì)于整篇文章并不能理解透徹。再者，這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的不是單純的分析句子語(yǔ)法，而是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠做到流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其次在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中了解該國(guó)的一些文化知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言的'學(xué)習(xí)也是十分有幫助的，而現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有做到這一
三、加強(qiáng)教師教學(xué)的語(yǔ)用對(duì)策
（一）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
實(shí)際上在真正的英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師應(yīng)該充當(dāng)著多種不同的身份，教師應(yīng)該既是新知識(shí)的解說(shuō)者、學(xué)生回憶過(guò)程的啟發(fā)者、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者、課堂秩序的管理者、學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)的幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意能夠在不同的角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地融入到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。比如，教師作為新知識(shí)的解說(shuō)者為學(xué)生講解新知識(shí)的過(guò)程中，教師在語(yǔ)言選擇上就要以幫助學(xué)生理解文章或者課文內(nèi)容為主要目的，選擇解釋性的語(yǔ)言。除了根據(jù)不同的身份選擇不同的語(yǔ)言之外，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該注意考慮學(xué)生的接受能力，使用的語(yǔ)言盡量要使所有的學(xué)生都能聽(tīng)懂，并且要注意稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿激情。在教學(xué)開(kāi)始的階段一定要注意不能使用過(guò)于有難度的詞匯或者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣會(huì)在一開(kāi)始的時(shí)候就挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要讓學(xué)生在絕大部分能聽(tīng)懂的基礎(chǔ)之上再提高難度。在課堂中最重要的就是保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師的講課內(nèi)容，如果學(xué)生不能理解教師的語(yǔ)言，即使教師水平再高也起不到很好的教育效果。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言功底的不同，對(duì)于不同水平的學(xué)生采用不同的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，使一些原本基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠盡快趕上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于這一部分同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中教師可以刻意使用一些較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再逐漸增加難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。總之，英語(yǔ)教師在面對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生的時(shí)候要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能使教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果。
（二）采用互動(dòng)教學(xué)
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師要盡可能為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，只有鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如可以將課堂中學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，并且設(shè)置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)進(jìn)行討論的過(guò)程中掌握課上新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，并且在討論過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)溝通能力。在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于討論問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，不能設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，要根據(jù)具體的內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)地策劃。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一方面要考慮到問(wèn)題的趣味性，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到互動(dòng)過(guò)程中;另一方面還應(yīng)該考慮到問(wèn)題的啟發(fā)性，也就是學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)題的討論能獲得怎樣的知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，要想真正提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先要完善教師教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用。為了使學(xué)生能夠勝任社會(huì)中的工作，就必須要改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種任務(wù)這種傳統(tǒng)的觀念。重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性，以多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性，才有可能使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)上升一個(gè)層次。在這其中，英語(yǔ)教師起著非常重要的作用，只要教師在教學(xué)過(guò)程中掌握并靈活運(yùn)用一些語(yǔ)言運(yùn)用的策略，我們堅(jiān)信英語(yǔ)教育一定能擺脫現(xiàn)在的困境，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中收獲的知識(shí)也將越來(lái)越豐富。
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