英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言哲學(xué)論文
1語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義
哲學(xué)是所有學(xué)科的最高境界。語(yǔ)言本質(zhì)上是人類感知世界、認(rèn)識(shí)世界、通過(guò)心智活動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)的外在現(xiàn)實(shí)加以概念化并將其編碼的結(jié)果。語(yǔ)言哲學(xué)是試圖對(duì)語(yǔ)言的某些普遍特征，如所指、真理、意義和必然性，從哲學(xué)上給以明晰的描寫。20世紀(jì)的哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出了“意義即使用”的功能主義的意義觀，把意義和使用聯(lián)系在一起考慮，也把語(yǔ)詞的意義和學(xué)習(xí)語(yǔ)詞的過(guò)程聯(lián)系在一起思考。學(xué)習(xí)語(yǔ)詞的方式多種多樣，可以通過(guò)實(shí)指來(lái)學(xué)習(xí)，如“勇敢”，一是下定義，二是通過(guò)各式各樣的方法比如通過(guò)一場(chǎng)戰(zhàn)斗或看一部電影，三是通過(guò)反義詞“懦弱、懦怯”來(lái)解釋，所以，通過(guò)實(shí)指學(xué)習(xí)語(yǔ)詞不只是建立一個(gè)詞和一個(gè)對(duì)象的關(guān)系，而且同時(shí)也是建立語(yǔ)詞之間的聯(lián)系。也可以通過(guò)各種各樣的樣本來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)詞。但無(wú)論選用什么樣本，教學(xué)的成功不在于建立了一種刺激—反應(yīng)的關(guān)系。樣本之間是通過(guò)訓(xùn)練、強(qiáng)化等因果聯(lián)系來(lái)建立某種規(guī)范。維特根斯坦改變了語(yǔ)言學(xué)的研究方向，從而使語(yǔ)言學(xué)向語(yǔ)用學(xué)的方向發(fā)展，使語(yǔ)言成為生活的一部分，以便更好被理解。這在其作品《哲學(xué)研究》中多次強(qiáng)調(diào)。奧斯汀（Austin）和塞爾（Searle）則從言語(yǔ)行為角度對(duì)意向性進(jìn)行了專門的研究。奧斯汀在《如何以言行事》中認(rèn)為，以言表意、以言行事、以言取效都是同一個(gè)言語(yǔ)行為的抽象，它們?cè)趯?shí)際生活中是混合在一起的。換言之，說(shuō)話就是采取一種行為，聽話就是感受到這行為產(chǎn)生的效力。塞爾則出版了一系列的作品，如《言語(yǔ)行為》，《意向性》，《社會(huì)現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建》，《心智、語(yǔ)言和社會(huì)：現(xiàn)實(shí)世界的哲學(xué)》等等，把語(yǔ)言哲學(xué)和心理哲學(xué)結(jié)合起來(lái)，將意向性、語(yǔ)言行為和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論統(tǒng)一起來(lái)探討意識(shí)、語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系。塞爾指出，表述對(duì)象和事態(tài)的言語(yǔ)能力是有機(jī)體與世界相聯(lián)系的心智的普遍能力的部分，所以，任何全面地對(duì)言語(yǔ)和語(yǔ)言的解釋都要求對(duì)心智/大腦與有機(jī)體和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系給以解釋。因此，實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)，存在雙重層面的意向性：首先表達(dá)的是意向性，然后表達(dá)的是意圖。語(yǔ)言基本上是一種社會(huì)現(xiàn)象，存在于語(yǔ)言中的意向形式是社會(huì)形式。從上述的哲學(xué)觀念得知，意義指的是在語(yǔ)用、語(yǔ)境中的意義。人們的語(yǔ)言交往不是直接通過(guò)語(yǔ)言所意指的外部對(duì)象本身來(lái)進(jìn)行的，而是通過(guò)各人自己對(duì)語(yǔ)言所指的對(duì)象的解釋來(lái)進(jìn)行的。這些語(yǔ)言哲學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)很有啟發(fā)意義。將意義理論所涉及到的言語(yǔ)交際必需的語(yǔ)用、語(yǔ)境、意向目的論應(yīng)用到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)立情景、語(yǔ)境、交際、以及與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)方式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新有重要意義。
2英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想
2、1英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)理論為依據(jù)
根據(jù)維特根斯坦的理論，陳嘉映提出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是兩個(gè)方向上的合作：語(yǔ)詞/語(yǔ)句與情景的聯(lián)系，筆者稱作縱的聯(lián)系；語(yǔ)詞/語(yǔ)句和其他語(yǔ)詞/語(yǔ)句的聯(lián)系，筆者稱橫的聯(lián)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架�？v的聯(lián)系：語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)，包括真實(shí)情景中的語(yǔ)句使用和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。而真實(shí)情景中的語(yǔ)句使用指閱讀策略的訓(xùn)練，理解文章內(nèi)容，英語(yǔ)手抄報(bào)的`閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)等；社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要指英語(yǔ)考級(jí)的需要，職業(yè)崗位能力的需要（以英語(yǔ)教育專業(yè)為例），社交能力的需要等。橫的聯(lián)系：語(yǔ)詞/語(yǔ)句與其它語(yǔ)詞/語(yǔ)句的聯(lián)系，包括英語(yǔ)解釋詞語(yǔ)/句子，特殊疑問(wèn)句提問(wèn)等。縱的聯(lián)系與橫的聯(lián)系的結(jié)合狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)中極為重要的因素，包括社會(huì)需求和個(gè)人需求與教育所能提供的實(shí)際狀況，這對(duì)需求性目標(biāo)達(dá)成十分重要。需求性目標(biāo)主要有當(dāng)下的興趣和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，因?yàn)橹挥袃?nèi)在的動(dòng)力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，所以考慮到他們將來(lái)職業(yè)崗位能力的需求是非常有必要的。雖然現(xiàn)在很多高校都取消了一定要過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)的硬性要求，但是社會(huì)上的很多招聘單位都要求有四、六級(jí)過(guò)關(guān)的證書。而在這些英語(yǔ)考級(jí)中，閱讀占的分值比例比較高，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)關(guān)率就高。同時(shí)英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生最主要的職業(yè)崗位就是中小學(xué)英語(yǔ)教師，要有較好的專業(yè)水平，教學(xué)技能和溝通能力去訓(xùn)練中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力等，所以畢業(yè)生的閱讀能力，閱讀策略是構(gòu)成教學(xué)能力的重要因素。世界一體化也使國(guó)際交流增加進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了要求，學(xué)生的閱讀能力的提高，有利于英語(yǔ)社交能力的提高。所以，英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，從語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)需要的方向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的閱讀能力，既是學(xué)生所需，也是社會(huì)所需。同時(shí)，根據(jù)塞爾和格萊斯的理論，在閱讀教學(xué)中可多使用特殊疑問(wèn)句，因?yàn)檎f(shuō)話者在使用特殊疑問(wèn)句過(guò)程中涉及“信”與“疑”的相互作用和說(shuō)話者的交際意圖。在閱讀過(guò)程中，需要理解語(yǔ)詞、語(yǔ)句和語(yǔ)篇等，引導(dǎo)學(xué)生使用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，或提供疑問(wèn)詞所要求回答信息，可以促使學(xué)生掌握文章大意，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的閱讀理解和英語(yǔ)的溝通能力。不過(guò)，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)分析解釋英語(yǔ)會(huì)妨礙學(xué)生閱讀理解的詞匯和句子，鼓勵(lì)學(xué)生采用同義詞、近義詞、反義詞和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋，或者通過(guò)提問(wèn)方式，促使學(xué)生以目的語(yǔ)為參照，激活他們?cè)械脑~匯，提高學(xué)生的理解能力。所以，英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用學(xué)生已掌握的其它語(yǔ)詞/語(yǔ)句，既可以幫助學(xué)生快速掌握文章大意，也可以了解學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，從而做出教學(xué)調(diào)整，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
2、2立體化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合
2、2、1通過(guò)職前教育激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力
首先，教師向?qū)W生展示英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析招聘單位的用人要求，包括專業(yè)水平、教學(xué)能力、組織溝通能力等，明白提高英語(yǔ)閱讀能力的重要性，樹立個(gè)人的努力目標(biāo)。其次，組織學(xué)生觀摩全國(guó)優(yōu)秀閱讀課教學(xué)課例，引導(dǎo)學(xué)生了解作為中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)崗位能力要求，如流暢的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，準(zhǔn)確有效的提問(wèn)，閱讀策略的訓(xùn)練，詞匯策略，語(yǔ)篇理解策略，教與學(xué)的互動(dòng)、溝通等等。通過(guò)這些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成了主動(dòng)的“我要學(xué)”。
2、2、2采用多元化、多方位的教學(xué)模式以提高英語(yǔ)閱讀能力。
教師可將課本單元進(jìn)行組織，每個(gè)單元同一題材選兩篇文章，第一篇學(xué)生不準(zhǔn)預(yù)習(xí)，教師提問(wèn)，專門用來(lái)做閱讀策略訓(xùn)練，包括略讀、跳讀等；通過(guò)教師提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，包括信息辨認(rèn)能力、推斷詞義能力、含義理解能力、語(yǔ)篇邏輯的理解力、推理能力、主旨能力和文化意識(shí)等。同時(shí)，通過(guò)教師正確的語(yǔ)言輸入和策略訓(xùn)練方法的示范，使學(xué)生掌握閱讀技能并自覺訓(xùn)練。第二篇文章讓每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓其完成相關(guān)的閱讀理解作業(yè)。負(fù)責(zé)該單元匯報(bào)的小組還要對(duì)作業(yè)的答案進(jìn)行分析討論，確保答案正確并有充分的依據(jù)；然后再根據(jù)文章內(nèi)容提出五個(gè)問(wèn)題（特殊疑問(wèn)句）并準(zhǔn)備答案和相關(guān)的依據(jù)。在課堂上，每組選一位代表根據(jù)本組選出的問(wèn)題向全班同學(xué)提問(wèn)，其他小組的任何一個(gè)同學(xué)都可以回答問(wèn)題，提問(wèn)者應(yīng)做出評(píng)價(jià)并闡明理由。教師則在一旁指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以評(píng)價(jià)和信息反饋，同時(shí)記錄學(xué)生每次提問(wèn)的問(wèn)題，并在課后分析這些問(wèn)題所反映出的學(xué)生采用的閱讀策略。負(fù)責(zé)單元匯報(bào)的小組在課后還需上網(wǎng)查找本單元題材的課后閱讀材料，每個(gè)學(xué)生一篇，每篇設(shè)計(jì)兩個(gè)特殊疑問(wèn)句，找出答案和依據(jù)，負(fù)責(zé)這篇文章的答疑，小組的任務(wù)就是匯總文章做成手抄報(bào)，參與小組討論，確定每篇文章的提問(wèn)的合理性和答案的正確性及依據(jù)。在匯總好并經(jīng)過(guò)教師審核后打印出來(lái)訂成一本，再在逐個(gè)宿舍里傳閱，以有效擴(kuò)大全班學(xué)生的詞匯量和閱讀量�？梢姡處熖釂�(wèn)和學(xué)生提問(wèn)是整個(gè)閱讀教學(xué)模式的核心；而教師指導(dǎo)下的學(xué)生提問(wèn)和生生互動(dòng)，則是創(chuàng)新的焦點(diǎn)。多元化、多方位的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是從課本到網(wǎng)絡(luò)，從課內(nèi)到課外，既有個(gè)人任務(wù)也有小組任務(wù)，既有師生互動(dòng)也有生生互動(dòng)，創(chuàng)建了教與學(xué)的開放式教學(xué)環(huán)境，便于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能的實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)不但影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和整個(gè)課堂氣氛，而且還影響學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果．
�。�1）提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解；
�。�2）提問(wèn)創(chuàng)造了學(xué)生思考的空間和思考的動(dòng)力，提高了學(xué)生的閱讀興趣；
（3）學(xué)生提問(wèn)策略是可以訓(xùn)練的，驗(yàn)證了RostandRoss的研究；
�。�4）也如Mcdonald，Stone，andYates的研究表明，提問(wèn)－回答的次序訓(xùn)練有利于提高閱讀技能考試的分?jǐn)?shù)。
（5）學(xué)生提問(wèn)可以增加學(xué)生的自信，促進(jìn)他們掌握閱讀技能，提高閱讀水平。所以，根據(jù)語(yǔ)言哲學(xué)的理論，構(gòu)建縱與橫兩個(gè)方向合作的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了沉悶的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、3改革測(cè)試方式以增進(jìn)所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果
傳統(tǒng)的閱讀考試只是采用筆試的終結(jié)性考試，忽視了課程教學(xué)的過(guò)程成績(jī)。為了有效地增進(jìn)所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，包括對(duì)以下項(xiàng)目的過(guò)程性和綜合性考核：學(xué)生總評(píng)成績(jī)=形成性考核成績(jī)（40%）+終結(jié)性考試成績(jī)（60%）由上表1可見：預(yù)習(xí)任務(wù)包括個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)（占7%）。個(gè)人任務(wù)是每人都必須在課前預(yù)習(xí)第二篇課文，完成閱讀理解的作業(yè)。小組任務(wù)是除了完成閱讀理解的作業(yè)，還要根據(jù)文章的內(nèi)容提五個(gè)特殊疑問(wèn)句，并找出答案和依據(jù)。小組把各位成員找出的問(wèn)題和答案匯總，通過(guò)小組討論選出合理的問(wèn)題，并審議答案和依據(jù)的正確性。小組可以每人負(fù)責(zé)部分內(nèi)容匯報(bào)或者派代表匯報(bào)，即是扮演教師的角色，引導(dǎo)全部同學(xué)參與文章的分析討論（占10%）。課堂回答問(wèn)題就是每人都要積極回答教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)（占5%）。手抄報(bào)是每個(gè)人都要參與的項(xiàng)目，包括個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)（占5%）。書面考試除了常規(guī)性的詞匯、閱讀理解題外，還要設(shè)一大題，為開放式的，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀完特定的兩篇文章后，每篇文章設(shè)計(jì)五個(gè)特殊疑問(wèn)句，并做出正確的答案（占60%）。整個(gè)評(píng)價(jià)體系緊扣教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，保證了立體化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
總之，以語(yǔ)言哲學(xué)的理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化、多方位、縱橫交錯(cuò)的立體化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以有機(jī)地結(jié)合“教”與“學(xué)”。這種學(xué)生主體化的教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)的有機(jī)融合，使課內(nèi)與課外一體化，課本與網(wǎng)絡(luò)相銜接，口頭交際與書面活動(dòng)相結(jié)合；同時(shí)教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)的深度融合，能創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的開放式新環(huán)境，滿足現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)境的需要，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
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