英語閱讀的教學論文
一、改變學生對于英語閱讀的認識
英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學習英語的時候需要時時刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學有兩個直接目的，一是學習者可以用英語和他人順暢地交流；二是學習者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學生在英語教學中很容易把英語閱讀僅僅做為學習的一部分，力求通過閱讀達到學習單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優異的成績。這固然是個好主意，但很容易使學生感到疲憊，最終對閱讀產生厭煩心理。有很多英語學習者在取得了不錯的英語成績后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學習的意義。
究其原因，這正是因為英語教師沒有把學生引導到一個正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對學生在英語學習上有一個更正確和積極的引導，從思想上讓學生明白閱讀本身不僅僅是一種學習的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時，往往會沉浸在閱讀的快樂中，體會到詩詞含蓄雋永的境界，領會到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會在意字詞和句式。這時候，當閱讀成了習慣，成了一種享受，成了一個人的生活狀態時，就實現了閱讀本身的意義。為了提高英語教學的成績，根據學生的現實情況，我們可以把英語閱讀區分為兩個部分：一部分是以學習單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識，后者則可以用來培養學生英語閱讀的興趣。等學生在閱讀中體會到了快樂，不再糾纏于一個生詞的時候，他們就基本上學會了英語。
二、培養學生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對把閱讀當作學習的工具，更反對閱讀是對一系列單詞的認知的看法。他認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預測，用他們自己的經驗和有關知識去驗證他們的預測。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經驗和閱讀經驗來進行預測，然后在文中找出相關信息來對自己的預測進行驗證。當然，這需要學生具備相當的詞匯基礎和閱讀經驗，在此基礎上，學生的閱讀量逐漸加大，會使學生在閱讀中實現蛙跳式前進，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測一個人閱讀能力的重要指標。我們都會有這樣的經驗，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據調查，中學生的閱讀速度還很慢，距離應該達到的閱讀速度還差很多。在這個信息以幾何速度增長和擴散的時代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會中占領更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養學生快速閱讀的能力，是一個循序漸進的過程，還需要教師對課堂進行精心設計。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動活潑的形式引入題材，充分調動起學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀產生一種緊張的期待；第二步，給學生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測學生的收獲，可以利用多種檢測方式如問答題、選擇題、判斷題等來對學生進行檢測。
三、培養學生的綜合理解能力
對于閱讀，學生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號，然后神經中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結合內部代碼進行編碼和認知，最終形成信息的'攝入的過程。這個理論強調了外碼和內碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結合的產物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言進行掌握的程度；內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度；學習者在閱讀的時候，這三種圖式會與文本的語言和內容以及形式產生動態的相互作用，其作用的結果就決定了讀者對于文本的理解程度。
那么，如何實現深層次的理解呢？教師首先要引導學生理清文本的總體思路，讓學生熟知多種體裁文本的結構特點，借此快速地捕捉到文中的關鍵語句。其次，教師還要告知學生不同的語句表達、不同的語氣表達的意義區別，讓學生能夠及時注意因為詞語差異甚至是詞序不同所帶來的各種表達的不同。最后，教師還應該讓學生掌握更廣闊的英語體系的文化背景，憑借對于西方文化的了解來增進對于英語文本的理解。
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