試論初三英語單元復習方法論文
【摘 要】初三是整個初中英語教學過程的最后階段，單元復習則是初三教學過程的階段性積累，是初三英語總復習的前奏和伏筆。單元復習有助于學生加強對知識的理解，提高記憶能力，從而更好地迎戰中考。在下文中，筆者根據日常的教學經驗對如何提高單元復習效率總結了一些自己的看法。
【關鍵詞】九年級英語；單元復習；教學方法
在中考即將來臨的學年，如何進行單元復習，如何利用單元復習為中考早作準備，是每一位初三英語教師所關心的話題。站在中考的角度看待初三的單元復習，正確評價單元復習的功效，明確單元復習的目標是單元復習設計板塊的焦點所在。
一、正確把握單元復習與總復習的勾連性
三年級作為獨立的年級，課本內容本身具有一定的獨立性。每一單元都有各自的主題和語法重點，這就對教師的教學工作提出了最基本的要求。
在單元復習的過程中首先要依據教材制定復習計劃，根據每一單元的知識側重點設計復習課件，組織復習訓練，有方向、有主次地引導學生掌握每一單元的重點知識點。
此外，通過單元復習課的開展將有效地引導學生對本周所學單元的內容進行一個條理清晰、重點分明的回顧，能夠強化學生這一周以來的學習記憶，使學生能夠跟著復習課堂的指引自發地檢查自己的掌握程度，提出疑問，鞏固所學，做到溫故而知新。
例如：初三英語上冊的第四單元《TV program》介紹了許多節目的英語單詞及詞組，而復習最基本的要求是掌握與電視節目相關特性的英語單詞和詞組，那么教師就可以通過運用含義描述使學生理解award，concert，broadcast等詞匯，以及不同TV program的性質用up-to-date，live，round-up該怎么表達。通過這樣的教學，加深學生的印象以夯實基礎。
在主抓單元內容的同時，也必須看到，三年級的英語學習是在在一、二年級的基礎上對學生的.英語學習能力所做的進一步培養和拓展，即使是單元與單元之間，也遵守一定程度上循序漸進的規則。
一方面，單元復習要以教材內容為基礎，另一方面也可以將它與總復習勾連起來。利用單元復習的內容幫助學生回憶相關的知識點，在基礎之上做適當地拓展延伸，分層訓練，在考點的勾連方面能夠對學生進行適當的引導。仍舊借助上述第四單元的例子來看，本單元的基礎學習雖然是“TV program”，高頻考察的卻是與電視節目有關的時間性形容詞、副詞，如：weekly，daily等詞匯的理解。所以，單元復習時就需要教師格外注意對這個知識點的強調和講解，多創造綜合情境考察學生對上述語法的運用。
二、授課時張弛有度，激發學生的創造力
很多教師在復習課上往往陷入一個誤區，那就是“反復訓練以加深記憶”。復習往往就變成了單調的題目操練，學生深陷在聽課、訓練的疲勞之中，而收到的效果卻不盡人意，如此周而往復，只會讓學生覺得沉悶枯燥，收效甚微。
其實，反復訓練的反復并不意味著忽視科學性。復習同樣需要張弛有度，合理科學的授課方法。針對一個知識點，教師應該先做到深入細致地講解，學生在理解的基礎上記憶往往會事半功倍；其次，應該采用間歇性回顧法，借助數個復習要點跳躍性、間歇性地出現，觸發學生的記憶開關，不至于使學生落入思維定勢的陷阱之中。
孔子早就說過要“因材施教”。學生作為獲得知識的主體是每一個擁有自我意識、自主意識的個體，并不適用無差別的被動接受式教學方法。
1.基礎比較薄弱的學生；對于基礎比較薄弱的學生，教師要多一點耐心，對有難度的語法分類講，分布講，舉例講，給學生充分的時間去消化。例如：長句型find/think/make/keep+n/pron+adj的講解，可能就需要教師多補充一些例句，對動詞find/think/make/keep的性質做詳細的講解。
2.掌握知識較快的學生；對于掌握知識較快的學生，在復習時可以盡量喚起學生的主動性，激發學生主動回憶勾連所學的知識。
此外，教師可以在課堂上采取競賽問答，小組合作，情景對話等使同學自覺地去召喚出腦海中學過的知識點，主動去聯系、辨析他們。在學生積極地思考，熱烈地參與集體討論的時候，也就是課堂效果最好的時候，教師所要做的就是從旁協助，對表現優秀、參與積極的學生進行贊許，在學生答錯的時候善意地鼓勵，并糾正他們的錯誤，多多提示和啟發，學生的興趣和專注度提高了，復習也就更認真，記憶也會更深刻。
三、注重課前準備和課后回顧工作
單元復習通常是以單元復習課的形式出現的，課堂的時間總是有限的，但是課堂復習的任務是繁重的。為此，筆者覺得可以采用“復習課課前預習”的方法。
教師嘗試將一些知識點的準備工作放到課前預習的階段來做，如督促同學們養成在單元復習課前自主總結知識點、疑難點的良好習慣，總結自己覺得重要的地方，并圈劃出自己覺得難以理解，不善于運用的知識點，為即將所復習的知識做一個預熱。
通過這樣一個預熱過程，學生不會對復習課堂上大量的知識點總結覺得陌生，反而能夠有選擇、有針對性地重點解決自己覺得困難的知識點，聽課時也變得全神貫注。例如：當學到《Have you packed yet?》，have you done的完成時態，復習無疑是課堂復習的重點。此外，that is 則是一個簡單的詞組知識，不需要投入太多的教學時間。
此外，教師和學生都可以把各自總結的知識點相互參照。這一方式有利于學生主動去把握中考的考點所在，劃分學習的主次。同時，這一方式也有利于教師更好地掌握學生的復習情況，從而檢驗出教學授課方式的成效高低。
當然，一堂復習課結束之后，再一次的課后回顧也很有必要。這種復習課后的再回顧就是一個真正查缺補漏的精簡階段。可以由教師帶領，學生們利用一個簡短的課后時間，合上書，各自默默回顧一遍復習課的要點，檢驗自己在課前的疑難問題是否得到解答。一個單元經過這樣三次反顧，學生對這個單元的把握會變得條理分明而透徹穩固。
總而言之，單元復習是初三教學中的不可忽視的步驟，值得教師去開辟不同的途徑，嘗試靈活的方法為學生創造一個自主靈動、有趣有效的復習環境。
參考文獻
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