新時期高中英語教師教學方式變革論文
教師的英語教學方式是影響學生學習成效的重要因素，所謂教學，并非只是教師的任務，而是教與學的互動，需要教師與學生共同完成。教師依照新時期新的學習內容與學習任務來準備教學文案，并根據初中學生年齡、性格及生理、心理特點選擇合適的教學方法，才能達到更加理想的教學效果。
1.高中英語教學變革的原因
高中對學生而言是一個特殊的時期，是生理和心理發育的黃金階段。學生從中學進入高中后，不僅學習內容發生很大變化，且學習時間也比小學長，學習方式也變得不同。比起在小學邊聽邊玩學知識來說，初中的知識量和知識難度提升很多，必須集中注意力認真聽課才能理解。并且，學習不能單靠教師的講解，需要自己學會獨立學習，在課堂上集中精力聽課后，課下要自行鞏固，且要做好課前準備，這樣才能保證課堂學習效率的提高。不僅受學生在這一時期的特殊性影響，而且在大時代發展的要求下，英語教育也必須走向改革。隨著我國經濟、社會的發展，英語的普及成為教育中的一項重點工作，學習英語不僅是學校學生的任務，而轉變成全民乃至全球的趨勢。在這種趨勢推動下，英語教學改革勢在必行。
2.高中英語教學變革的特征
2.1單一教學方式向多樣化發展
教學方法上，教師主要采取教授法，教師將知識系統的講授給學生，而學生機械的接收知識。這種方法磨滅了學生的學習熱情和興趣。教師利用資源也僅僅是教科書，書本內容枯燥乏味，不利于學生學習。新時期高中英語教學向多樣化發展，教學方式多樣化，教學參考教材多樣化，這既增加的教師在備課過程中的樂趣，也可以激發學生學習興趣，幫助學生有效學習。
2.2同一性向差異性發展
同一性是針對不學生生走同一路線，即教師不論教授任何學生都使用同一教學方法，忽視了學生的差異性。高中是學生生理和心理發育的黃金時期，在這個時期內，學生差異性表現尤為明顯，針對不學生生，教師應當選擇不同教學方式，使得教學具有針對性。保證學生發展具有個人特色。
2.3主體性逐漸代替客體性
新時期高中英語教學中的主體并非教師，而是學生。新時期英語教學摒棄傳統教學中以教師為主體、為中心的教學方式，主張以學生為主體，學生是學習的主體，并非教學的客體。英語教學應建立一種自主的、互動開放的教學體系。
2.4單向性向互動性發展
傳統高中英語教學，教師是教學活動的中心，學生僅僅機械的進行記錄與記憶，缺乏師生之間的互動，只是教師單向地把知識灌輸給學生，不利于學生自主思考與發展。新時期英語教學走向互動性，教師與學生互動，學生之間互動，學生可以在互動中學習，提高學習效率。
2.5探究性教學取代灌輸性
新時期高中英語教學逐漸發展為探究性教學，傳統灌輸性教學枯燥、乏味，很難引起學生的注意力，引發學生興趣，在沒有興趣的學習中收獲是不可觀的。而探究性教學以教師為引導，學生為探究活動的實施者，學生為主，激發學生學習興趣，讓學生自主研究所學內容，教師只是起到引導和幫助的作用。這樣的記憶才能持久。
3.高中英語教學變革的影響
任何一場變革帶來的不僅僅是益處，同樣在變革中也存在很多問題。新時期高中英語教學方式變革使得英語教師的教學理念發生了變化，學生的學習方式也走向自主化。學生的主體性得到承認后，學生就會根據自己的具體情況主動為自己設定學習目標和學習計劃，并按照學習計劃朝著自己想要達到的`目標主動努力。英語教學方式的轉變對教師教學的要求也發生了變化，要求教師改變以往以教師為中心的教學方式，轉為學生為主體；改變機械灌輸教學方式，轉變為互動探究式教學；改變學習生活分離教學，使兩者相結合。這些轉變，幫助學生改變了學習方式，變原來的記錄記憶學習為自主、互助學習。變革中的問題主要有，教學中機械灌輸的教學方式仍然存在，變革不夠徹底，且有些教師對新的教學方式的接受和理解僅限于表面，而變革是更深層次的改革，教師只把表面的理解在教學中實施，就更加不能將英語教學變革徹底了。在英語教學變革中，我們要重視這種情況，對出現問題的教學方法進行及時的改正和補救，較多的對授課教師進行培訓且定時測試，加上不定期的對英語教師的教學方法進行指導，讓英語教學變革內容深入教師心中，最終目的是提高英語教學質量。
參考文獻
張雪峰.對新課程標準下初中英語教學方式的反思[J].內蒙古師范大學學報，2006.
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