如何加強學生的英語閱讀能力
在《英語課程標準》中，對學生閱讀能力的目標要求有五個特點：1、增加了閱讀量的要求。2、擴大了閱讀材料的范圍。3、提高了閱讀能力的要求。4、拓展了獲取和處理信息的途徑。5、強調培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，只有學生吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語能力的提高。
一、把好第一道基礎關——詞匯量的增加
英語閱讀能力的提高必然要求詞匯量的提高，要求對詞匯意義和用法的精確掌握。但是因此而片面強調詞匯量的重要性，將會直接導致閱讀過程脫離英語的語境。而脫離了英語文章的語境，就不免使得讀者對英語詞句的識別過于支離瑣碎，從常規的詞匯意義常常無法直接理解文章之中具體語境中的具體意義。每一種語言都是在漫長的人類發展過程之中自發形成的，這種自組織過程決定了語言不能夠被機械地分解為規則性的語法和詞匯片段。語法和詞匯的意義，是統一在語言運用的存在現實之中的，前者只是語言教學和學習的補充性知識和歸納性概括。因此，英語教學中，必須以語境為中心，建立起一種英語教學的語境論。對一個語言要素（單詞、詞組、句子）的分析，必須建立在上述的綜合能力的基礎之上。任何一個語言要素，作為一個能指，都必須建立在和其他能指的基礎之上的。當然，這種能指可以以在場的形式出現，也可能以不在場的形式作為閱讀理解的隱含前提。
二、重視學生的閱讀習慣
學生有好的閱讀習慣對英語閱讀教學來說可以起到事倍功效的作用。通過平日對學生閱讀時狀態的觀察，我發現由于各種原因，不少學生已養成了不良的閱讀習慣，這些習慣極大的影響了閱讀的速度與效率，嚴重影響了對文章的理解。要想提高學生的閱讀水平，就必須引導學生摒棄這些不良的閱讀習慣。常見學生的不良閱讀習慣有以下幾種：
1、閱讀時習慣于出聲讀。英語是一門交際性的語言，平時我們要求學生大聲說、大聲讀、大聲背。但這并不代表在做閱讀時也要大聲讀出，這樣的閱讀速度相對于默讀要慢的多，閱讀效率也要低的多。平日里如果習慣于這樣做閱讀練習，一方面浪費了大量的時間，而且也不利于完成考場上的閱讀試題。因此教師要時不時地提醒學生在做閱讀題時要養成默讀的習慣；
2、逐字閱讀、回讀。反復回讀浪費大量的.時間，一詞一頓影響整體文章的把握與中心思想的理解，不利于英語整體思維的培養，而且閱讀速度與效率也相應低，閱讀興趣也會逐漸減少，不利于長期的英語學習。
3、閱讀時會開小差。有些學生只看了幾行閱讀材料，就開始胡思亂想，集中不了注意力。這樣的閱讀習慣極大地影響著學生的英語學習，也影響著學生自身的行為與習慣，對他們的成長也不利。教師在平時就要注意培養學生良好閱讀習慣：要求學生背誦相關的閱讀課文與一些句子，有助于學生形成相關的英語語感與英式思維，有助于英語閱讀；要求學生平日對詞匯的積累以及閱讀中出現句式的提問，有助于學生閱讀理解能力的提高；要求學生在一定時間內讀完并理解教師所布置的相關的英語短文，有利于學生提高閱讀速度與效率，養成良好的閱讀習慣并適應考場時間緊迫的要求。
三、優化教學模式，使課堂氣氛與教學內容貼合
很多英語教師為了提高課堂效率，在閱讀教學中使用教師為主導的領讀和關鍵句分析的方法，這樣的教學方法雖然節省了課堂時間，但是學生在閱讀學習中丟不掉“教師教”這個拐棍，也不能有效的提高閱讀能力。因此，建議英語教師使用合理的教學方法，在保證課堂效率的同時使學生能夠發揮閱讀學習的主觀能動性。例如，使用任務教學法，將一段閱讀的主要學習目標標注出來：找出每段的中心句、找出上下文之間的邏輯關系等，然后將學生分成學習小組，以組為單位，集體完成任務，最后評出“閱讀最佳小組”。教師將發現，學生在閱讀學習中十分積極，能夠在閱讀任務重找到自己擅長的部分――有些學生重點查單詞，有些學生標出重點句，有些學生負責理解閱讀問題。通過學生的集體合作，一篇閱讀題目很快得到了解決，學生們通過互相交流和學習對閱讀理解的掌握更加深刻，并且，在自主學習過程中獲得了更符合自己學習習慣的方法。長此以往，學生閱讀能力提高就指日可待了。
四、重視課外閱讀訓練
一是要選好閱讀材料，這是進行課外閱讀訓練的第一步，我們應該選擇題材與課文一致、難度和教材相當的材料。二是要選好教法，泛讀教材，教師可每周花幾課時間進行教學，可設置好問題，讓學生回答，可將班級進行分組討論，伙伴閱讀，共同解決閱讀材料問題。再次要選好時間，除了讓學生在課堂上共同參與泛讀以外，還要鼓勵學生課后必須慢慢地適應英語閱讀，養成每天閱讀的習慣，堅持不懈。
我國的英語教學在當下依然存在很多的問題，作為教師，只有盡力去優化教學方法，盡自己的能力讓學生的英語成績得到提高。
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