英語口語錯誤分析策略

　　關于英語口語錯誤分析策略

　　摘要：語言錯誤是外語，二語習得中無法避免的現象。發現、分析、糾正學生的口語錯誤一直是課堂教學活動的重要組成部分，而如何正確識別和糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師妥善處理的問題。對錯誤進行正確的分類有助于教師采取恰當的糾錯策略。因此，教師對學生常犯的一些口語錯誤進行科學的分析和分類，可以有針對性地提出一些比較可行的糾錯策略和技巧。

　　關鍵詞：英語口語；錯誤分析；錯誤分類；糾錯策略

　　一、引言

　　在英語教學過程中，我們常常會發現，學生的語言錯誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。錯誤可能源于母語遷移的影響，也可能源于語言學習的認知過程。發現、分析、糾正學生的錯誤一直是教師教學活動的一部分，而如何正確識別和科學地糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師們妥善處理的問題。筆者根據Corder(1974)的錯誤分析理論，通過分析在大學英語口語教學過程中的案例，描述學生口語錯誤的主要類型，解釋錯誤的可能成因，并提出了相應的糾錯策略。

　　二、口語錯誤的分類及各類錯誤的成因

　　對錯誤進行正確的分類有利于教師采取合適的糾錯策略。以下筆者概要地說明幾種主要的錯誤分類I

　　1．“失誤”和“錯誤”(Corder，1974)Corder把語言錯誤劃分為“失誤”和“錯誤”。“失誤”是由于一時記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語言運用錯誤。典型的“失誤”是無規律的，事后學生有能力識別、糾正。而“錯誤”是有規律的，系統地反映了學生在某一階段的語言能力，學生沒有能力自行糾正此類錯誤，這類錯誤是筆者口語教學中的糾錯重點。

　　2．全局性錯誤和局部性錯誤(Burr和Kipatsky，1972)

　　Burr和Kipatsky從語言的可理解性角度把錯誤劃分為全局性錯誤和局部性錯誤。全局性錯誤指影響了整個句子結構，導致句子或話語意思難于理解，以致影響交際進行的那些錯誤。而局部性錯誤指的是只對句子中的單個成分產生影響的小錯誤，基本不影響對全句意思的理解。筆者在口語教學中重點關注全局性錯誤。

　　3．語際錯誤和語內錯誤(高遠，2002)

　　我國學者高遠從語言錯誤產生的語言學因素的角度提出了語際錯誤和語內錯誤的分類方法。語際錯誤是指學生受母語的干擾而在英語語音、詞匯、語法和交際等方面出現的錯誤，例如“母語負遷移”。語內錯誤是指學生根據已獲得的不完整的知識和經驗，類推出偏離規則的語言形式和交際形式，例如“概括不足”或“過度概括”。

　　三、對口語錯誤的處理策略

　　1．即時糾錯和延時糾錯相結合的策略在英語教學實踐中，教師應根據不同的情況，有效地運用即時糾錯和延時糾錯策略。

　　首先，應該明確所安排的口語練習的內容和目的。在進行句型操練、模仿語音、學習語法規則和詞匯辨析時，強調的是語言的準確性，教師對學生所犯小錯誤也要即時糾正。但是，在課堂上進行語言運用練習時，比如復述故事或一般性的陳述，強調的是語言的流暢性和信息的傳達，即使學生出現語言錯誤，也不必打斷交際，而應延時糾錯。

　　其次，教師要根據錯誤的不同類型及其成因，恰當地選擇糾錯時機。為了保護學生語言系統形成的準確性和其語言交際的.積極性，教師應對嚴重影響交際的全局性錯誤和語用錯誤予以重視，但也應延時糾錯；對學生因粗心或緊張產生的失誤以及對交際效果影響較小的局部性錯誤，教師應采取相對寬容的態度，不宜即時糾錯，而應適時地引導學生自己糾正。

　　2．教師幫助下的自我糾錯、同伴相互糾錯、教師

　　直接糾錯相結合的策略

　　筆者根據自己多年的教學經驗總結了以下幾種比較有效的口語錯誤處理技巧。

　　(1)教師幫助下的自我糾錯。學生喜歡自我糾正，這就需要教師視情況運用不同的技巧讓學生意識到自己的錯誤，比如：

　　強調法：教師重復學生的話，重音放在錯誤上，結尾用升調，表示質疑。

　　提示法：當學生無法選定正確的詞或詞組來表達自己時，教師應適時地提供幾個選項供學生作出正確的選擇。

　　重復提問法：當學生沒能準確回答問題但又沒犯語法錯誤時，教師應重復問題，引導并鼓勵學生繼續回答，直到他(們)做出合理的回答。

　　表情暗示法：教師可以通過搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態語言來暗示學生的錯誤，或插入一個簡單的語氣詞以表疑問，讓學生意識到并糾正自己的錯誤。

　　(2)小組活動中同伴相互糾錯。學生分小組練習老師指定的話題。學生們在小組內出錯、相互糾錯，既不會感到丟面子，又可以獲得思考、聆聽并與同學交流的機會。教師還可以鼓勵學生記錄下發言者的錯誤，并將正確的方式在發言結束后傳達給發言者。用這種方法糾錯，交流不會被打斷，還讓記錄的同學從幫助同學的過程中得到了提高。

　　(3)教師直接糾錯。如果學生在有限的時間內不能糾錯，教師就應充分發揮主導作用，把握正確的時機，巧妙地糾正學生的錯誤。對于只有少數學生出現的錯誤，可個別糾正；對于大部分學生的、經常性的錯誤，可在全班一起糾正，并組織練習，切忌在全班點名糾正個別錯誤。

　　結束語

　　糾錯是個復雜的過程，對于糾錯還沒有一個絕對好的技巧。重要的是教師應該靈活多變，根據錯誤類型、學生能力及個性、課堂氛圍的具體情況而采取不同的糾錯策略。使用適宜的技巧糾正學生所犯的語言錯誤，幫助他們有效地提高口語能力。

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