如何巧妙設(shè)計(jì)英語課堂提問
合適的課堂提問，是一門藝術(shù)，它往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。對(duì)于缺乏自制能力的學(xué)生來說，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂枺芷鸬揭庀氩坏降淖饔谩Ｏ旅媸俏医Y(jié)合自己的課堂教學(xué)，試著從幾方面對(duì)如何有效恰當(dāng)?shù)恼n堂提問進(jìn)行了探討：
一、注重提問的原則
（一）啟發(fā)思維的原則
教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。如:我講授三——六年級(jí)英語提問時(shí)就不是很注重啟發(fā)學(xué)生的思維,只是機(jī)械的訓(xùn)練學(xué)生的口語,回顧舊知。所以今后的提問應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
（二）激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
（三）難易適度的原則
課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。如:我在教授五年級(jí)牛津英語的時(shí)候,剛開始上課時(shí),我總是把低年級(jí)學(xué)的一些簡單的常用語(How are you ?How old are you? )等來提問，讓學(xué)生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導(dǎo)學(xué)生回憶Which ?句型，把本課時(shí)的重點(diǎn)分解開來，生在不知不覺中就把知識(shí)學(xué)到手了。
二、注重學(xué)生主體性
素質(zhì)教育主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，在英語課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，又可擴(kuò)大提問的面，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)。
三、注重提問的藝術(shù)性
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。
（一）把握提問的最佳時(shí)機(jī)
教師在教學(xué)過程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問的`本事。課堂教學(xué)過程中，靈機(jī)應(yīng)變、適時(shí)提問的機(jī)會(huì)是很多的。如某位教師在教學(xué)PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 時(shí),在教學(xué)關(guān)鍵句前，出示一個(gè)很重的盒子，且里面套著很多小盒子。 T：what’s this ?
S： It’s a box 。
T：please weight it ,how do you feel?
待學(xué)生拿一拿盒子后說：很重。這時(shí)及時(shí)教學(xué)heavy 一詞。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盒子里有什么東西的念頭。這時(shí)我馬上提問：what’s in it ?(隨后要學(xué)習(xí)的新句)guess.讓學(xué)生猜一猜。
預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)肯定會(huì)猜是book。結(jié)果里面卻是一個(gè)稍小一點(diǎn)的盒子。接著問：what’s in the small one? 。結(jié)果還是一個(gè)更小的盒子。再接著猜接著問：what’s in the small one??學(xué)生越猜越覺得有趣，等到后面幾個(gè)盒子，學(xué)生已經(jīng)會(huì)和我一起問了，而且一邊問一邊不時(shí)的笑。這樣一來，不但學(xué)生的興趣吊起來了，而且還掌握了關(guān)鍵句。
（二）幽默組織，為提問添彩
在英語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的課堂力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一詞時(shí)，想到了一個(gè)笑話：有個(gè)美國人想為自己的母親祝壽，可想來想去都不知送什么好。后來一位朋友向他推薦了一種神奇的鳥，這種鳥會(huì)說話，會(huì)唱歌，還很善解人意。于是美國人花高價(jià)買下了它送給母親。”事后，他打電話給他母親：“你覺得這只鳥怎么樣？”你們想想看他母親會(huì)怎么說？“yummy”結(jié)果學(xué)生們還沒回答就開始笑了。這樣一來，凝重的課堂氣氛馬上緩解，學(xué)生會(huì)帶著愉快的心情繼續(xù)下面的內(nèi)容，同時(shí)“yummy”學(xué)生們也會(huì)格外記憶憂新。
（三）因材施問，注重針對(duì)性
教師在提問對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進(jìn)行提問。因此，教師在課堂提問時(shí)要考慮提問導(dǎo)入新課，即能吸引學(xué)生的注意中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。如：我在上Unit 2 My toys 時(shí)，就注重不同層次學(xué)生的提高，提問的問題也因人而異。接受的快的學(xué)生我會(huì)要求其回答較難的問題，領(lǐng)讀所學(xué)的單詞，而稍差的我就會(huì)讓其回答些簡單的問題，并領(lǐng)讀兩三個(gè)單詞，使其對(duì)英語更有興趣。
綜上所述，可以看到：只有精心設(shè)計(jì)每一次課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才能成為學(xué)生思維的向?qū)В拍苡行У靥岣哂⒄Z課堂教學(xué)效率。
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