如何提高高三英語寫作能力

　　一、問思的提出

　　(一)學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。高三學(xué)生要達(dá)到能在學(xué)過的題材和語言范圍內(nèi)寫短文和書信，意思連貫，拼寫正確，語法用詞、標(biāo)點(diǎn)和格式基本正確。然而，學(xué)生寫作的普遍情況是：

　　I．學(xué)生在審題、詞語選用、組句謀篇等方面存在諸多問題，不能緊扣主題，泛泛而談、避實(shí)就虛的現(xiàn)象屢見不鮮。

　　2．掌握的詞匯量達(dá)不到規(guī)定的要求，造成詞不達(dá)意．句子成分殘缺不全或用詞不當(dāng)。

　　3．格式錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤，漢式英語大量存在。

　　4．同一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變化，沒有使用復(fù)雜的句型和高級詞匯，文章顯得單調(diào)乏味。

　　5．出現(xiàn)較多的語法錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)使用混亂，語法不規(guī)范。

　　6．內(nèi)容不完整，少見自己對事物、事件的看法。

　　(二)教師教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1．書面表達(dá)任務(wù)布置的隨意性

　　許多教師平時(shí)給學(xué)生布置書面表達(dá)任務(wù)時(shí)是隨意而盲目的，沒有經(jīng)過精心的挑選和悉心的指導(dǎo)．學(xué)生拿到內(nèi)容不知如何下手。書面表達(dá)訓(xùn)練沒有一定的系統(tǒng)性。這一次寫日記，下一次寫議論文，再下一次寫說明文。學(xué)生還沒有弄清一種文體的寫法，馬上就接著寫另一種文體了。另外，平時(shí)的訓(xùn)練沒有按照書面表達(dá)的題材進(jìn)行分類、分階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，而是拿到什么就布置什么，訓(xùn)練只是浮在表面上。

　　2．書面表達(dá)批改的單一性

　　由于書面表達(dá)批改任務(wù)繁重，教師往往只是簡單地給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，不作修改，也沒有評語。這種簡單而冷漠的批改缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生拿回試卷或作業(yè)本，看到的是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，寫得好的書面表達(dá)沒有得到肯定和表揚(yáng)，不知道自己到底好在哪里：寫不好的也不知道哪些地方寫得不好。久而久之也就對它失去了興趣，就會(huì)對書面寫作越來越厭倦。

　　3．書面表達(dá)講評的機(jī)械性

　　許多教師在教學(xué)中很注重對語篇的講解，知識點(diǎn)的傳授，語法點(diǎn)的剖析，但討厭書面表達(dá)的批改，也不喜歡書面表達(dá)的講評，認(rèn)為既浪費(fèi)時(shí)問又沒有立竿見影的效果。因此，對書面表達(dá)的講評只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，而后公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對寫得好的學(xué)生的有效激勵(lì)，缺乏對共性錯(cuò)誤的認(rèn)真分析，缺乏對寫作要領(lǐng)和寫作方法的有力指導(dǎo)。長此以往。學(xué)生就不會(huì)重視書面表達(dá)的訓(xùn)練，陷入怕寫和亂寫的怪圈。

　　二、提高學(xué)生書面表達(dá)的途徑

　　(一)讓學(xué)生掌握簡單句的結(jié)構(gòu)

　　任何文章都由句子組成，句子又由短語、基本句型構(gòu)成。因此，在第一個(gè)階段主要是復(fù)習(xí)和強(qiáng)化簡單句的五種基本句型的運(yùn)用。即：

　　1．主語+系動(dòng)詞+表語(Ourschool is at the crossingof some important railways．)

　　2．主語+謂語(We are dancing．)

　　3．主語+謂語+賓語(Iloveyou．)

　　4．主語+謂語+間接賓語+直接賓語(He gave mean apple．)

　　5．主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語(We should keepourselves healthy．)

　　教師先對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并反復(fù)進(jìn)行漢譯英練習(xí)。在日常的課文教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)考綱重點(diǎn)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系簡單句5個(gè)基本句型考慮組成句子。

　　(二)科學(xué)記憶單詞，增加詞匯量，促進(jìn)寫作單詞是構(gòu)成句子的`基本單位，但學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞難記住，遺忘率高。書面表達(dá)中，單詞拼寫和動(dòng)詞用法錯(cuò)誤最多。因此在教學(xué)中應(yīng)注意詞的用法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞法或運(yùn)用類比、聯(lián)想等方法來記憶單詞，在練習(xí)和閱讀中鞏固單詞(短語)及用法，竭力摒棄孤立背單詞的做法。

　　鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)堅(jiān)持每周定期聽寫單詞，要求學(xué)生寫出詞義解釋和詞類。對不規(guī)則動(dòng)詞過去式，形容詞、副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)。年、月、日，星期等等，做專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)。

　　動(dòng)詞是句子的靈魂，句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在動(dòng)詞的用法方面，有不少學(xué)生寫出來的句子經(jīng)常是缺少動(dòng)詞或把其他詞類誤用為動(dòng)詞。例如：1 will by bus to Beijing tomorrow．(正確：1 will go toBeijingbybus．)

　　因此，在教學(xué)過程中我們特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)句子必須有一個(gè)有時(shí)態(tài)和語態(tài)變化的謂語動(dòng)詞。

　　(三)對課本資源的利用

　　在平時(shí)課文學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，進(jìn)行知識的輸入和積累，這種訓(xùn)練在高中三年中應(yīng)一直進(jìn)行。

　　1．對課文、對話中的重點(diǎn)句重點(diǎn)段落進(jìn)行理解和背誦背誦教材中的經(jīng)典句子并模仿其結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句練習(xí)。例如：He was a little man with thick glasses．

　　2．堅(jiān)持每日一句型的翻譯操練

　　適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散練習(xí)，由淺及深，由易到難。英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式．它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維，等等，這是一個(gè)較長的過程。不可能一蹴而就。以詞、句為起點(diǎn)，結(jié)合課文，由簡到繁、由點(diǎn)到面、由方法的指導(dǎo)到學(xué)生自己掌握寫作規(guī)律，步步拔高，遵循語言習(xí)得規(guī)律和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　3．堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落

　　英語寫作是英語語言的一種綜合性表達(dá)方式，它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要一個(gè)較長的過程。堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落，可以以詞、句為起點(diǎn)，結(jié)合課文，由簡到繁、由點(diǎn)到面、由方法的指導(dǎo)到學(xué)生自己掌握寫作規(guī)律

　　(四)多樣化批改促進(jìn)寫作

　　學(xué)生的 作讓學(xué)生互批，班級討論或給個(gè)別學(xué)生面批比教師對學(xué)生的習(xí)作逐一批閱更有效。學(xué)生互批可以讓學(xué)生由作者變?yōu)樽x者，使寫作有了交際意義。教師因此可以“少”了工作量，學(xué)生也因此“多”了積極性。學(xué)生根據(jù)所給的書面表達(dá)的判分要求。更能深切體會(huì)到書面表達(dá)中得分和扣分的依據(jù)，也有利于取人之長補(bǔ)已之短。

　　1．以教師為主導(dǎo)的批改

　　1)逐個(gè)批改法

　　保持傳統(tǒng)的批改法也是需要的，特別是接過一個(gè)班級時(shí)．教師要通過親自批改一兩次作文以掌握每個(gè)學(xué)生的寫作情況．同時(shí)也給學(xué)生作批改示范，讓學(xué)生了解使用哪些符號，如何畫出優(yōu)秀詞句、糾正錯(cuò)詞、點(diǎn)評等等。

　　2)個(gè)體面批法

　　對于特別要關(guān)注的學(xué)生，可實(shí)行面批法。教師從審題到時(shí)態(tài)、人稱、語法、關(guān)聯(lián)詞的使用再到句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤一一當(dāng)面給學(xué)生指出，最好能想到學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助其解決。

　　3)集體批改法

　　把學(xué)生好的范文及犯典型錯(cuò)誤的文章，呈現(xiàn)在屏幕上，指導(dǎo)全班學(xué)生批改，圈出好的詞句，指出不足的方面，修改文中的錯(cuò)句或表達(dá)不確切的句子，給出打分的等級和理由．力求讓學(xué)生了解習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．以學(xué)生為主導(dǎo)的批改

　　1)同桌交換檢查批改

　　在課堂上完成的短文可以同桌交換檢查，通過討論合作完成寫作。然后教師收上來批閱，并進(jìn)行針對性的講評。

　　2)合作小組同批改

　　四人一小組，每一小組四本作文，組員都對每篇作文進(jìn)行閱讀批改，用規(guī)定的符號劃出優(yōu)美的詞句，圈出錯(cuò)誤，并在旁邊進(jìn)行替換或修改。整體審閱過后，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打上分?jǐn)?shù)，以四個(gè)人的均分作為最終得分。然后L交，接受教師的檢查與復(fù)批。最后發(fā)回本人。寫上作文批改的最后一道程序：評后記。

　　3)自評、他評、師評結(jié)合

　　學(xué)生先按照要求寫好習(xí)作。在文章后設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格的內(nèi)容包括自評、他評、師評、分?jǐn)?shù)和卷面等級。然后，實(shí)行三輪批改。第一輪由本人批改。第二輪，由教師把完成第一輪批改后的本子重新分配。這個(gè)過程，可以按照同班同層次、同班不同層次，異班同層次和異班不同層次進(jìn)行多樣化的分配。在完成第二輪他評后，再收齊由教師完成最后一輪評改

　　學(xué)生通過書面寫作和批改，增強(qiáng)rj三種能力。第一-一足合作能力。只要教師布置習(xí)作內(nèi)容．學(xué)生就會(huì)兒人一起進(jìn)行審題，對題材，格式、模板等進(jìn)行討論 批改中，他們還是會(huì)一起商討，這無疑加強(qiáng)了學(xué)生問的合作學(xué)習(xí)。第二是鑒賞能力。通過多次批改演習(xí)，學(xué)生懂得欣賞，能較 ：確地對同學(xué)的作文進(jìn)行打分。第三是表現(xiàn)能力。通過互批 評．學(xué)生懂得一篇好文章應(yīng)該有特別之處：高級短語結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞和優(yōu)美句式。很多學(xué)生背了一些精彩的句子和諺語，在寫作訓(xùn)練中會(huì)盡力表現(xiàn)出來。

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