談幼兒園教研組織形式與策略有效性

　　教研過程中我們需要關注七個要素：

　　開放、平等、和諧的研究氛圍，明確的研究目的，具體的研究問題，真實的問題情境，有效的組織形式，及時的自我反思，理性的經驗提升。

　　有效的教研組織形式，說容易，是因為大多數方法都是我們知道的；說難，是因為靈活、有效的用好這些方法很難。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“為什么研？”“研什么？”，再考慮“怎么研？”。形式為內容所服務。

　　一、教研組織形式：

　　余文森將教研分為三類：教學型教研、研究型教研、學習型教研

　　（一）教學型教研：教學型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。

　　教學型教研的實踐模式：

　　1、一人同課多輪：同一位教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為不斷改進。

　　2、多人同課循環：年級組內教師同上一節課。后一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進行改進，再上課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進，教師切實感到同伴互助的魅力和意義。

　　3、同課異構：同一課，不同的教師有不同的構想，不同的上法。實施這一模式的關鍵：教師的選擇——教學經驗背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學個性、教學風格差異明顯的教師。教學內容的選擇——具有一定的開放性，能發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

　　4、互助式觀課：同事間互助指導互動。側重于問題診斷。（教研組、師徒聽課）

　　5、邀請式觀課：上課教師主動邀請同行或專家聽課。側重于成果鑒定。

　　6、反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是借助錄像來實行的。

　　教學研究不僅僅研究教學。在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：“要把重心放在研究兒童上”。其實研究幼兒決不意味著不可以研究教學，研究教學不等于只研究怎么上課，怎么“教”。幼兒是如何學習的？如何形成這個概念的？如何理解教學內容的？如何完成其知識建構的？也應當是教學研究的內容。由此也說明為什么研究教學與研究兒童是一回事。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學研究。

　　案例：核心議題：教師的有效提問

　　討論話題：“怎么讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？”

　　“怎么設計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關鍵經驗？”

　　“怎樣問可以了解幼兒原有經驗，更好的發揮幼兒的想象，促進幼兒深入思考，豐富幼兒經驗？”“怎樣根據幼兒個體差異提問”“怎樣從孩子的表現中了解我們提的問題是否合適？”等等。

　　（二）研究型教研：研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序研究課題。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實效性。課題研究的核心是行動。

　　1、案例分析式

　　案例：在分享故事中提升教師“指導策略”的集體實踐性智慧

　　（選自《鼓樓區“以園為本教研制度建設”項目研究成果專集》-實驗幼兒園）

　　過程：1）教師撰寫有關教師指導策略的教育故事。

　　2）整理，分類并分析。

　　——教師的指導困難主要集中在：有關“爭奪”行為的指導；有關“合作”行為的指導；有關“拒絕學習”行為的指導；有關“交往”行為的指導等六個方面。

　　3）故事大會之熱身階段：專家就“指導”的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導策略-評估指導結果）進行了講解。幫助教師明確教育指導的意義和價值。

　　4）故事大會之互動階段：集中討論有關“爭奪”行為的話題。教師和專家共同講述、分析。

　　5）故事大會之形成共識階段：教師群體共同歸納有效的指導策略。——創造共享性活動法，異時間滿足法，異空間滿足法，補償法，需求判定法等

　　6）反思：在分享故事的過程中，對故事背后所隱藏的觀念進行研討，將教師隱性的知識在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識，成為幼兒園共有的實踐性智慧。

　　7）后續活動

　　2、錄像點評式：借助多媒體設備。利用其影像可選、可再現及可剪輯的特性，通過對比分析解決教師在實踐中存在的具體問題。

　　案例：核心議題：如何在集體活動中關注幼兒的個體差異并給以有效的支持和引導”

　　過程：1）故事分享：自己成功與失敗的經驗。

　　2）分析教師對此方面困惑的原因：癥結在于不會觀察和分析幼兒的表現，并有目的地設計教研活動。

　　3）錄像并剪輯或選擇相應的片段。（先將一次科學教育活動錄像中的幾名幼兒的表現分別剪輯到一起）

　　4）研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯后錄像所呈現出來的不同觀察結果，深入探討幼兒在學習方式、性格特點、原有經驗等多方面的差異及相適宜的支持策略。“第一段錄像中幼兒的表現是什么樣的狀態？你發現幼兒有什么樣的特點和差異？”“說明該幼兒在學習中需要什么支持？為什么？”“根據幼兒的需要來判斷，教師可以做什么？”“第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什么會產生這樣的變化？這引發了你哪些思考？”

　　5）行為跟進：以年級組為單位，選擇一種集體活動進行觀察，教師分析其個體差異，采取相應策略，評估結果。

　　策略：①活動之前深入了解和具體分析教師所存在的問題，明確教師的癥結所在。②并對錄像、照片或其他相關材料進行深入細致地分析，思考如何利用多媒體的特性發揮特殊的作用。③精心設計要提出的問題和提問的方式。調動教師的原有經驗，引發教師的認知沖突。

　　3、課程研討式：（略）

　　（三）學習型教研：以學為著眼點，這種學習不是去掌握一些理論術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現樣式。

　　讀書沙龍：

　　1、開書單，自選讀書。

　　（將書籍分類推薦）

　　項目

　　目錄教法教學技能教育實踐教育理論人文方面

　　目錄《歌唱教學法》《體育教學法》《妙用水粉》《小畫家搖籃》《美術欣賞》《新手教師上路了》《娃娃過節》《田野課程》《爬上豆蔓看自己》《渴望學習》《與幼兒教師對話》《理解兒童行為》《把學習帶進生活》《教育就是培養習慣》《窗邊的小豆豆》《中國年》《怎樣做父親》

　　（根據教師不同發展狀況推薦）

　　不同層次推薦書目預期目的

　　新上崗教師《新手老師上路羅》《班級管理》……新教師熟悉崗位工作

　　基礎層教師《與幼兒教師對話》《理解兒童行為》《幼兒學習檔案》《娃娃過節》……積極探究幼兒及自身行為背后的意義。

　　成熟型教師《把學習帶進生活》《生活取向的幼兒園班本課程》《開放性課程在行動》《項目教學法》……了解課程改革前沿信息，側重課題研究方面的引領。

　　2、共讀一本書（一個章節）

　　案例：《與幼兒教師對話》讀書沙龍——第六章是教育，還是讓孩子興奮

　　3、好書推薦

　　4、典型案例表演案例：《窗邊的小豆豆》

　　5、閱讀后的行為跟進

　　案例：《作品取樣系統》——“如何記錄觀察所見”

　　關鍵章節的導讀，自我閱讀理解，兩人一組分析《兒童發展指引》、觀摩班級提供的區域目標，討論和制定自己的觀察目標，結對觀察并記錄，集體討論交流觀察到的內容。

　　二、教研組織策略、方法：

　　1、實踐體驗法（滲透式教研）

　　目的：根據幼兒園教育實踐中出現的有一定代表性的問題，通過教師在教研活動中反復觀察、實踐、練習，獲得較為有益的實踐經驗，最終形成某些情感、態度、觀念等。

　　案例：一起動起來

　　（選自《鼓樓區“以園為本教研制度建設”項目研究成果專集》-省軍區機關幼兒園）

　　過程：1）快樂探索：

　　教師、專家集體探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（共探索出13種）。

　　中班幼兒自由探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（幼兒探索出18種）。師幼共同探索，并鞏固不同的玩法（12種）。

　　2）精彩回顧：通過錄像、照片回顧師幼活動場景。

　　3）反思一刻：執教教師反思

　　4）交流時光：教研組教師研討

　　5）互動平臺：各園教師代表與專家進行互動，就活動中出現得問題、疑惑與專家對話。

　　6）分享樂園：分享主題“童年游戲”。

　　策略：1）立足教師，為一些通過個體難以解決的困惑提供了行之有效的途徑。

　　2）立足常態，并且對今后的工作起到實際意義的指導。

　　3）體驗式教研對于以操作材料為主的活動較易操作。

　　2、作品分析法：

　　目的：從學習者的角度，用價值中立的眼光去審視和解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中反觀教師的“教”對幼兒的“學”造成了怎樣的影響，進而調整教師的教育觀念和教育行為，使教師的“教”更好地為幼兒主動“學”服務。

　　案例：繪畫技能“要不要教”及“怎樣教”？

　　1）焦點在于孩子沒有技能的支持會不會影響他們的表達。

　　2）分析幼兒作品：春游。其中一個班的教師怕他們因為不會畫側面人而影響表達效果，示范并重點教畫側面人，而另一個班沒有教，提供了幼兒在春游中的活動照片。通過對兩班幼兒的畫面進行對比分析，教師們發現，兩個班孩子的畫面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人畫的都有側面人，且畫面內容相似度高。而另一個沒有教技能的班則畫面豐富，各具特色，每名幼兒都在表達自己對春游活動的獨特感受。

　　策略：①找準教師爭論的焦點思考和尋找能夠說明問題的典型作品；②透過作品解讀幼兒想要表達的是什么，分析幼兒學到的是什么；③從幼兒學到的東西去反思教師的“教”對幼兒的“學”產生了怎樣的影響，分析出哪些是積極的，哪些是消極的，思考教師應該調整的是什么。

　　3、兩難問題辯論法：

　　目的：針對教師在實踐中遇到的兩難問題和困惑。通過辯論的方式促使教師尋找論據主動豐富理論知識。澄清對問題的認識，并將理論與實踐緊密結合。促使他們在思想的交鋒中運用自己的原有經驗和理性思考來梳理思路，找到基本的價值判斷標準。進而獲得主動學習與思考的主體性體驗。

　　案例：幼兒不會做，教師指導、不指導

　　辯論前，教師們根據自己所選擇的論點查閱了大量的相關材料，積累了充足的論據。辯論中，教師們靈活地運用著自己所積累的知識激烈地反駁著對方的觀點。辯論后，又結合教師實踐中的一則實例引發教師再次運用自己學到的理論來理性地分析實踐中的現象，幫助教師進一步將理論與實踐結合起來，因而使教師獲得了主動學習的體驗和快樂。

　　策略：①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點，及時發現教師困惑的兩難問題；②找準出現兩難問題的原因．分析問題的實質及其背后所反映出的教師發展中的深層問題；③在教師自主選擇論點的前提下組織辯論活動，及時把握辯論的方向；④引導教師用理論分析實踐中的現象及問題，避免空對空。

　　4、傾聽新語法：

　　教研活動中共性問題的討論，先讓青年教師說，成熟教師穿插或補充。教研活動結束前，留時間讓青年教師就今天的研討提問題，再由其他教師答疑或解惑。讓青年教師的話語權得到保障，提高了她們參與教研的積極性、主動性和自信心。

　　5、園際交流法：

　　選兩所或兩所以上的幼兒園共同選擇和研究一個共同的專題。因為各園我們存在的問題很相似，但形成的原因卻各不相同？所以這種教研的方式必須基于各園共同的探究興趣之上，才能使各園教研之間真正構建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體。

　　6、網絡對對碰：

　　利用網絡資源，打破時空的限制，在網絡上圍繞話題進行交流、分享。

　　案例：網上公布→觀摩教學實踐活動→分組研討→大組交流→專家點評

　　網上公布，即預先在網上公布研討的問題以及教學活動設計，一是，給了教師提前思考的空間，二是，免去了教研現場中關于問題提出的緣由、教學活動的來源等背景的解說，為群體的互動爭取到了寶貴的時間。

　　分組研討，教師群體分成2-3個小組，縮短了等待時間，增加了交流機會。

　　大組交流，即各小組將組內研討的內容進行梳理，委派代表進行組際交流。

　　三、關于有效的教研方式的感悟：

　　開展園本教研一直在強調“問題研究”。因此，我們要尋找問題之間的內在聯系，根據幼兒和教師的發展需要來思考：

　　哪些問題是當前就能解決的（可能性），哪些問題是當前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問題是需要時間和其他條件來慢慢解決的（長期性）等等。

　　1、教研的“系列化”：

　　案例：“教育的目標與適宜的教學”系列活動（三個學期）

　　2、選擇什么樣的教研方式？

　　方法本身沒有好壞，關鍵是我們要思考為什么用，怎么用。不要刻意追求創新，多關注怎樣用好這些方法。

　　例：我們幼兒園在設計第一次戶外活動研討時，針對問題設計（這個活動在組織設計中的問題有什么？出現這些問題的原因是什么？應該怎樣組織？戶外活動設計組織的基本原則和要求是什么？……）就先考慮用案例式研討，一是可以通過案例的編寫，將教師戶外活動中所存在的問題集中明顯的呈現出來，讓教師能一目了然，節省時間提高研討的效率，二是以第三者的角度呈現問題，可以保護教師的自尊心。三是避免先實踐研討所可能帶來的重復錯誤現象。第一次研討后再實踐研討，看是否解決了教師的問題。這樣保證了研討的質量。

　　3、不應忽視“隨機教研”。

　　在實踐中和教師一起研究（設計、實施、調整……），在每一個環節里都滲透著反思，是非常有效的方法。還有一個我們易忽略、簡單又極其重要的方法——“隨機教研”，教師之間的合作學習。（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教師互相學習、合作研究的平臺，創造教師與理論對話的條件，加大教師和教師之間、教師和理論之間的相互作用，管理者就不會為“指導不過來”而煩惱了。

　　小策略：如專設反映隨機教研動態的墻報、交流隨機教研經驗的講臺、匯集隨機教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時表達通過隨機教研解決困惑問題的心跡，也讓教師知道園內隨機教研的信息。

　　結語：教研的方式是為教研目的服務的。教研管理者一定要研究教師，認真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題選擇和創造出有效的教研活動方式的這樣才能保證研究的實效性，才會對教師有幫助。

　　有效的教研方式是應便于教師帶著自己的經驗和教育實踐中的問題參與活動。有效的教研方式，應能引發教師的認知沖突和思維碰撞，并能引導教師自主地研究和解決問題。

　　園本教研不僅關注研討過程中教師的反應，更應關注后續實踐中教師行為的變化。

　　教研的效果并不是僅僅反映在教研活動中教師明白了，不應僅僅停留在教師的認識上，而應該反映在研究之后的教育實踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實踐的改進上。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發展和每一位幼兒的發展上，從而真正實現師生的共同成長。

【談幼兒園教研組織形式與策略有效性】相關文章：

與同學們談學習策略02-28

大班案例：談“幼小銜接”指導的新策略03-04

幼兒園科學管理策略09-30

談如何讓寶寶愛上幼兒園07-03

略讀的策略03-15

談判策略案例06-14

談判僵局策略03-08

法律談判策略05-09

品牌營銷策略03-13