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略讀的策略
略讀的策略1
所謂"語(yǔ)文核心素養(yǎng)",是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)，就是說語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過程中，要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格，同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力，淺談略讀課文教學(xué)策略。聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位：重視語(yǔ)言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)中如何聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)踐，閱讀教學(xué)又分精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中常常反思：長(zhǎng)久以來，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗?略讀"課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象，亦或者如精讀課文一般仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。
人教版課本從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)語(yǔ)文園地課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半"."精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學(xué)中進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略：
策略一： 找準(zhǔn)切合點(diǎn)重視語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，要豐富語(yǔ)言積累，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定的感性語(yǔ)言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的`飛躍。掌握常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)（人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事）課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，這一自然段中，"啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"我抓住 "勻稱"一詞，進(jìn)行以下指導(dǎo)：1、讀準(zhǔn)字音，2、擴(kuò)詞練習(xí)（稱職、對(duì)稱、稱心如意），3、拓展另一讀音并組詞（稱贊、稱呼、稱號(hào)），4、理解詞義，課文里是說什么勻稱（鹿的身段），5、用"勻稱"說一句話，讀后感《淺談略讀課文教學(xué)策略》。其中課堂最亮點(diǎn)的回答："我的爸爸身材一點(diǎn)也不勻稱。"聽到這個(gè)孩子回答真正感受到了他對(duì)這個(gè)詞的理解，將自己的理解和自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工表述出來，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
熟練的語(yǔ)言技能，熟練到了一定程度就行成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生常見的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言技能，最終形成良好的語(yǔ)感。
策略二： 突破重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)法遷移
著名教育家葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。" 可見，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。
還是以《獅子和鹿》為例：結(jié)合本課的閱讀提示給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)，給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)：1、瀏覽課文，了解課文講了一個(gè)什么故事；2、默讀課文，劃一劃描寫鹿說話的句子，試著補(bǔ)白帶著感情讀一讀；3,瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。
1、抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容
在落實(shí)第一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)：我借助填空的形式讓學(xué)生了解《獅子和鹿》 講了一個(gè)什么樣的故事？在叢林中，鹿非常（ ）自己美麗的角，而（ ）自己太細(xì)的腿，當(dāng)（ ）向它撲來的時(shí)候，兩只美麗的角（· ），可四條難看的腿卻讓它（· ）。這些填進(jìn)去的詞有的同學(xué)都在課本上畫出來了，這就是抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容的方法，教會(huì)學(xué)生這個(gè)概括課文內(nèi)容的方法，并在閱讀其它課文時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、通過補(bǔ)白體會(huì)人物感情理解課文內(nèi)容
落實(shí)第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是恰恰是把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中來，在《陶罐和鐵罐》一文中，對(duì)于陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，在人物對(duì)話時(shí)課文中出現(xiàn)大量的表示心情、神態(tài)的詞語(yǔ)幫助學(xué)生去體會(huì)感受人物的態(tài)度，在《獅子和鹿》這篇課文中幾次鹿的自言自語(yǔ)都省去了鹿內(nèi)心的情感變化，于是在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)將在《陶罐和鐵罐》一文中學(xué)到的抓住人物心情和神態(tài)的提示語(yǔ)體會(huì)感悟在《獅子和鹿》中進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：1、鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子（ ）地說："咦，這是我嗎？"2、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（ ）地說：""唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 3、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（ ）地說：""唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 這樣通過補(bǔ)充說話提示語(yǔ)（補(bǔ)白）的方式落實(shí)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)鹿的內(nèi)心，感受鹿前后兩種不同的態(tài)度。這一方法的運(yùn)用既是熟習(xí)了例子《陶罐和鐵罐》，占定了出發(fā)點(diǎn)，推廣開來在閱讀略讀課文《獅子和鹿》中運(yùn)用，運(yùn)用熟練后推廣到這一類文章的閱讀乃至更廣泛的閱讀中。
3、比較閱讀提升能力
最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)正如葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。"正是由精讀課文所學(xué)到的學(xué)法延伸到略讀課文中去應(yīng)用，這類比較閱讀也是很好的學(xué)習(xí)方法。通過這兩篇課文的比較從內(nèi)容上明白一個(gè)共同的道理要學(xué)會(huì)全面看待問題，爭(zhēng)取對(duì)待自己和別人，從表達(dá)方式上知道都是通過具體的事例來說明道理，這樣一比較閱讀把語(yǔ)文學(xué)科的的人文性與工具性做到完美統(tǒng)一。
策略三： 結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在《獅子和鹿》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我將補(bǔ)充閱讀材料《白帆和木槳》引入課堂，用課堂上的閱讀方法放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，孩子們都能從閱讀材料重抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事內(nèi)容，從閱讀材料中的重點(diǎn)段落、句子體會(huì)故事道理。從同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果來看，還是很不錯(cuò)的，這堂課教給了學(xué)生閱讀的方法，讀同一類的文章可以用比較的方法來閱讀，給一篇文章概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞填空的方法，體會(huì)故事的道理抓住文章的重點(diǎn)段落、句子等方法，這些方法在課堂教學(xué)中都有體現(xiàn)，在補(bǔ)充閱讀中有所運(yùn)用，真正做到了學(xué)中有用，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中"多讀書，好讀書，讀整本書"的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來的快樂。
聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究任重而道遠(yuǎn)。
略讀的策略2
策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓?從哪里抓?每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫的：
祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。
這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：
一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。
這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)西部的情感。
二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流
這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。
像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。
策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的.打下了基礎(chǔ);四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的?這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了;到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容(明確寫作順序)──再讀課文，品味賞析(細(xì)致觀察，用心傾聽山雨)──背誦積累，拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等)。除了這些在給大家看一個(gè)預(yù)習(xí)方案。
像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來說是一個(gè)良策。
策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)
《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1.個(gè)體自學(xué);2.小組合作交流;3.組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見;4.提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。
策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法
新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。
一、比較法
俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過文中第一次對(duì)比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎?”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、質(zhì)疑法
質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，教師可以先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣?有什么特點(diǎn)?果園機(jī)器人能干什么?這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。
三、交流法
閱讀的過程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好?”這個(gè)話題，再次展開閱讀，交流對(duì)這個(gè)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。
四、遷移法
略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣!”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。
策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。
一、拓展閱讀
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說;在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，可以推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇;學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，可以又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。
二、積累語(yǔ)言
大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”另外，從二年級(jí)起，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。
三、指導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對(duì)話》，可以讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來;學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，老師可以組織學(xué)生演一演;《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游;學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的省時(shí)高效課堂已成為當(dāng)前各校研究的熱點(diǎn)問題。那么什么樣的教學(xué)才是高效的呢?這是以單元教材解讀為基礎(chǔ)，以讀和寫的訓(xùn)練為核心，以落實(shí)三維目標(biāo)為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨的高效教學(xué)研究，簡(jiǎn)稱為“一個(gè)基礎(chǔ)，二個(gè)核心，三個(gè)目標(biāo)”。
略讀的策略3
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介
《多元智能教與學(xué)的策略》，：(美)坎貝爾(campbell, linda)著，霍力巖等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社出版( XX)。
本書以美國(guó)最新出版的第三版為藍(lán)本，其宗旨在于探討如何建構(gòu)一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性地發(fā)展。本書專為教育工作者，尤其是中小學(xué)教師撰寫。全書對(duì)八項(xiàng)智力——語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、動(dòng)覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進(jìn)行了充分的闡述，并將這些理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角與途徑，對(duì)我國(guó)開展多元智力教育具有很大的借鑒與指導(dǎo)作用。
二、目錄
緒論：多種智力
第一章駕馭文字的方式：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
終生寫作
一、定義：理解言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
二、核查表：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的特征
三、言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的學(xué)習(xí)過程
四、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的學(xué)習(xí)環(huán)境
五、通過傾聽來學(xué)習(xí)
六、說
七、讀
八、寫
九、提高言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的技術(shù)
十、小結(jié)
十一、應(yīng)用言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
參考文獻(xiàn)
第二章運(yùn)算的智慧：邏輯-數(shù)理智力
鐘愛數(shù)學(xué)
一、定義：理解邏輯-數(shù)理智力
二、核查表：邏輯-數(shù)理智力的特征
三、邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)過程
四、創(chuàng)設(shè)邏輯-數(shù)理智力的學(xué)習(xí)環(huán)境
五、教授邏輯
六、演繹邏輯
七、歸納邏輯
八、促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)
九、數(shù)學(xué)思維過程
十、數(shù)學(xué)運(yùn)算
十一、跨課程的應(yīng)用題
十二、排序
十三、各學(xué)科領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問題
十四、提高邏輯-數(shù)理智力的技術(shù)
十五、小結(jié)
十六、應(yīng)用邏輯-數(shù)理智力
參考文獻(xiàn)
第三章動(dòng)中學(xué)：動(dòng)覺智力
波拉之舞
一、定義：理解動(dòng)覺能力
二、核查表：動(dòng)覺智力的特征
三、動(dòng)覺智力的學(xué)習(xí)過程
四、創(chuàng)設(shè)肢體學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境
五、戲劇
六、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)
七、舞蹈
八、操作物
九、教室游戲
十、體育
十一、課間活動(dòng)
十二、實(shí)地旅行
十三、提高動(dòng)覺智力的技術(shù)
十四、小結(jié)
十五、應(yīng)用動(dòng)覺智力
參考文獻(xiàn)
第四章人人都是藝術(shù)家：視覺-空間智力
莎拉的故事
一、定義：理解視覺-空間智力
二、核查表：視覺-空間智力的特征
三、視覺-空間智力的學(xué)習(xí)過程
四、他設(shè)視覺文化的學(xué)習(xí)環(huán)境
五、圖形表現(xiàn)方式
第五章和諧的旋律：音樂智力
第六章相互理解：人際交往智力
第七章內(nèi)心世界：自知自省智力
第八章我們周圍的世界：自然觀察智力
第九章通過多元智力開發(fā)課程
第十章化解邊界——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估
第十一章多元智力給我們的啟示
三、《多元智能教與學(xué)的策略》基本觀點(diǎn)摘要
策略，簡(jiǎn)單概括，策略即謀劃與舉措。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃。教育創(chuàng)新需要教育策略的支持，課程改革需要教學(xué)策略的支持。
多元智能教學(xué)策略直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，多元智能的教學(xué)以開發(fā)學(xué)生的多元潛能為直接目的。多元智能的智能觀是其教學(xué)策略的主要依據(jù)。
解決真實(shí)生活中個(gè)人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創(chuàng)作或提供個(gè)人所屬社會(huì)文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力。多元智能的智能觀部分包括了問題解決的內(nèi)容。
多元智能觀的特點(diǎn)。
多元智能教學(xué)策略的基本原則：如果不與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的實(shí)際事物發(fā)生作用，思維就不會(huì)產(chǎn)生。“適性教育”與改善智能弱項(xiàng)相結(jié)合;自在性與挑戰(zhàn)性相平衡;多樣性與深刻性相統(tǒng)一;激活動(dòng)機(jī)與以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí);情景性評(píng)價(jià)(或稱真實(shí)性評(píng)價(jià));“適性教育”與改善智能弱項(xiàng)相結(jié)合。
“適性教育”：指以發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)為主，采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化教育。這就必須樹立正視差異善待差異的學(xué)生觀。應(yīng)當(dāng)使教學(xué)具有挑戰(zhàn)性而又沒有威脅。“適性教育”會(huì)使學(xué)生感到自在，同時(shí)教師也應(yīng)該提供學(xué)生接受挑戰(zhàn)和伸展極限的機(jī)會(huì)。
智能是不同文化背景下所調(diào)動(dòng)起來的能力。在社會(huì)和工作中，一個(gè)人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。
多元智能理論倡導(dǎo)，改善智能弱項(xiàng)，促進(jìn)全面發(fā)展。
“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短“與”揚(yáng)長(zhǎng)避短”策略的運(yùn)用。增加學(xué)生發(fā)展多種智能的機(jī)會(huì)(多元智能學(xué)校，多元智能教室及多元智能活動(dòng)區(qū))。如果學(xué)生感受到教師對(duì)其強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰(zhàn)。讓學(xué)生接觸其弱勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格或智能的策略與活動(dòng)，可以使學(xué)生成為更強(qiáng)、更平衡、更有彈性的學(xué)習(xí)者，而且也能使他們?nèi)萑膛c其行事風(fēng)格迥異的人。允許學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)智能來進(jìn)行弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)。
應(yīng)當(dāng)處理好化難為易和化易為難的關(guān)系;還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。
不同學(xué)科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學(xué)才能培養(yǎng)視角意識(shí)和思維方式意識(shí)，才具有發(fā)展性。為深刻理解而教。
隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對(duì)話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。
重復(fù)使人動(dòng)機(jī)低落。學(xué)生專注于他們感興趣的主題與活動(dòng)時(shí)，我們才能期望學(xué)生有自發(fā)的動(dòng)機(jī)。
課程應(yīng)具有“適量”的不確定性、多種可能性、異常性、無效性、耗散性與生動(dòng)性的經(jīng)驗(yàn)。這些因素形成了生活本身的疑問性，也是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)。
多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)——情境性評(píng)價(jià)，是指具有相當(dāng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用情景類似的模擬測(cè)驗(yàn)情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。
多元智能評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)功能的變革：淡化甄別性和選拔性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反饋性、激勵(lì)性、診斷性與自我發(fā)展能力的評(píng)價(jià)功能。
形成學(xué)校評(píng)價(jià)文化(評(píng)價(jià)目標(biāo)多元;主體多元;內(nèi)容多元;手段多元;表達(dá)形式多元。)
對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)在 “關(guān)鍵能力”的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，并通過活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的特定能力、知識(shí)和技能。
關(guān)鍵能力是指在知識(shí)領(lǐng)域中根據(jù)成功者“終極狀態(tài)”總結(jié)出來的.獲得成功的那些主要能力。
科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵能力，觀察技能，區(qū)分相似和不同，假設(shè)和檢驗(yàn)，對(duì)自然現(xiàn)象的興趣。
四、讀后感
筆者讀了《多元智能教與學(xué)的策略》感受很深! 從中也了解到了多元智力理論的一些精髓。多元智力是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。這種理論它不僅打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。
縱觀本書，讓筆者對(duì)這幾種智力產(chǎn)生了濃厚的興趣，也引發(fā)了筆者對(duì)多元智力這本書的好奇心。觀看至今，也由此聯(lián)系到實(shí)際工作，讓筆者對(duì)以前認(rèn)為的智力觀點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)。
首先，重新建構(gòu)了“智力觀”。世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說，多數(shù)人似乎只在某一種或兩種智力領(lǐng)域表現(xiàn)杰出。那么我想，個(gè)體如果要想成功地生活和學(xué)習(xí)，都必須要依靠一種或多種智力。然而，多數(shù)人在某一種特定的領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)造性，卻并非在所有的領(lǐng)域內(nèi)都具有創(chuàng)造性。例如，愛因斯坦雖然具有數(shù)學(xué)和科學(xué)天賦，但他在語(yǔ)言、動(dòng)覺和人際關(guān)系方面卻未能展示出同樣的天賦。也就是說學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每位學(xué)生報(bào)以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評(píng)價(jià)、觀察和接納孩子，從而尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的潛能。因此我們應(yīng)以“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，共同分享孩子在學(xué)習(xí)上所取得的一些令人激動(dòng)的、獨(dú)特的突破。
其次，樹立了新的教育觀。多元智力理論，不僅提出了每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。
因此，教育首先是賞識(shí)教育，我們應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立他們的自尊和自信。其次教育是個(gè)體化的教育，因此我們教師就應(yīng)該變得更為主動(dòng)些、自覺些，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的辦法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，我們教師除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫桨l(fā)展。
第三，樹立正確的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與《綱要》中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“評(píng)價(jià)觀”，有助于教師更好地理解和實(shí)踐《綱要》所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，將學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)合理地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生積極向上的“加油站”。因此，教師要從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。
正如書中《智力饒舌歌》中有一句話：用多種方式學(xué)習(xí)，就永遠(yuǎn)不會(huì)是傻瓜!愿所有的教育工作者都能以這句話作為教學(xué)格言，釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并允許他們以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行表現(xiàn)。
加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中的基本觀點(diǎn)“人僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事活動(dòng)的情況是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身體之外” “每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童”， “每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合”， “對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒有重視到這一點(diǎn)。” “除了白癡學(xué)者這樣的特殊人群外，智能一般不會(huì)孤立地起作用”，“事實(shí)上，幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題”。
“對(duì)任何復(fù)雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)方法” “除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹腔郾憩F(xiàn)。”。
懷特海說，生活是實(shí)在。通過隱喻和邏輯的相互作用，生活成為活生生的，被體驗(yàn)的、被發(fā)展的。
楊福家說，不是把問題講得非常清楚的就是好老師，而是基本講清楚問題，又能給學(xué)生留下思考問題的，才是好老師
每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序，這些智能在人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的音樂天賦，這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論又給教師一個(gè)革新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對(duì)所有學(xué)生都適合的好方法，所有的孩子在八項(xiàng)智能中有不同的傾向。所以任何一種特定的方法可能對(duì)某些孩子很成功，但對(duì)另一些孩子卻不一定奏效。因此，教師因材施教、隨時(shí)變換教學(xué)方法，可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
老師們，出于對(duì)教師這份職業(yè)的一種責(zé)任感，我們每一個(gè)人的每一天都如同一只勤勞的小蜜蜂飛來飛去，忙碌而優(yōu)雅。一個(gè)晨昏接著一個(gè)晨昏，我們埋首穿梭于這都市叢林中，似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣，我們已經(jīng)很少有時(shí)間可以靜下心來思考。今天漫長(zhǎng)的假期正在進(jìn)行中讓精神的啟明星重新閃耀光芒，讓匆匆的腳步稍稍放慢，讓我們對(duì)共同關(guān)心的話題進(jìn)行思索，用更加堅(jiān)定的信念面對(duì)明天。
五、多元智力理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
(1)加德納的評(píng)價(jià)觀
在加德納看來，建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)多元智力理論價(jià)值的重要途徑。或者說，沒有基于多元智力理論的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，其理論價(jià)值無法體現(xiàn)。因此，加德納十分重視評(píng)價(jià)的研究。他認(rèn)為，在美國(guó)所盛行的標(biāo)準(zhǔn)化考試就是讓學(xué)生掌握各種信息，然后回到或應(yīng)用于非情景化的場(chǎng)合，標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出智能的一小部分，過分注重考試及其成績(jī)，不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。他將評(píng)價(jià)看作是個(gè)體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程，并認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)被評(píng)對(duì)象在解決問題和動(dòng)手操作的能力作出判斷。加德納的評(píng)價(jià)觀主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一是評(píng)價(jià)的目的。在加德納看來，傳統(tǒng)的正規(guī)考試往往是為了給被評(píng)價(jià)者分等排隊(duì)，對(duì)被評(píng)價(jià)者幾乎沒有什么幫助。加德納認(rèn)為，有用的評(píng)價(jià)應(yīng)該達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一個(gè)是能向個(gè)體提供有益的反饋，另一個(gè)是能為個(gè)體所在的社區(qū)提供有用的資料。評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，亦即能力傾向，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。
二是評(píng)價(jià)的效度。加德納認(rèn)為，真正有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在更接近他們“實(shí)際工作情況”的條件下進(jìn)行。也就是說，評(píng)價(jià)應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不應(yīng)該是教學(xué)之外的附加內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)要在教師和學(xué)生中自然地進(jìn)行，教師和學(xué)生無時(shí)無刻不在互相評(píng)價(jià)，這就是我們通常所說的非正式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中無所不在，無時(shí)不在。這樣，評(píng)價(jià)和教學(xué)就會(huì)融為一體，評(píng)價(jià)就能更好地預(yù)測(cè)并促進(jìn)個(gè)體今后的發(fā)展。
三是評(píng)價(jià)的手段。關(guān)于如何評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的手段方法，加德納認(rèn)為不能僅僅通過傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)手段來評(píng)價(jià)教學(xué)，因?yàn)樗麄兌紘?yán)重地偏向語(yǔ)言和邏輯智能。加德納提出了“智能公正”的評(píng)價(jià)手段，即不通過語(yǔ)言和邏輯智能而直接觀察運(yùn)作中的智能。比如讓一個(gè)個(gè)體在不熟悉的地區(qū)航行，以確定他的空間智能;可以通過觀察個(gè)體如何處理與同學(xué)的爭(zhēng)吵來評(píng)價(jià)他的人際交往智能;等等。
(2)坎貝爾的評(píng)價(jià)觀
坎貝爾在多元智力實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行過較長(zhǎng)時(shí)間的研究，在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)并提出了一套多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)與切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法。以下分別介紹他的評(píng)價(jià)觀以及他所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。
①坎貝爾關(guān)于評(píng)價(jià)觀
第一，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的。在坎貝爾看來，要想全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，必須從多種維度對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的多種能力，以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)使用的百分制和等級(jí)制都很難實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。基于這種觀點(diǎn)，美國(guó)一些多元智力實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了多維度評(píng)價(jià)的嘗試。比如在美國(guó)，有一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)了一份關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，這份評(píng)價(jià)表包括這樣幾個(gè)部分：對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解釋，對(duì)課本問題的解釋，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的解題能力，作業(yè)的表現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)等。用這樣的評(píng)價(jià)表實(shí)施的評(píng)價(jià)必然是多維度的，它可以讓我們看到被評(píng)價(jià)者的各種能力表現(xiàn)。
第二，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。坎貝爾認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是結(jié)果的呈現(xiàn)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的描述，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)階段與成長(zhǎng)狀況。所以他們提倡讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)檔案、日志或幾個(gè)代表作，主動(dòng)地進(jìn)行反思，思考他們的進(jìn)步。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些反思性問題，家長(zhǎng)和同伴也可以提出一些建議性問題。
第三，評(píng)價(jià)應(yīng)該反映教學(xué)的信息。在坎貝爾看來，評(píng)價(jià)應(yīng)該有重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)。而教學(xué)中的重點(diǎn)也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的。平均使用力量的做法既不應(yīng)該發(fā)生在教學(xué)中，也不應(yīng)該出現(xiàn)在評(píng)價(jià)之中。我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之中看到教學(xué)的重點(diǎn)。因此，他們提出教學(xué)內(nèi)容不是越多就越好，應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容盡量“少而精”。
第四，非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)同樣重要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，正式評(píng)價(jià)往往備受關(guān)注，而非正式評(píng)價(jià)常常被忽視。坎貝爾認(rèn)為，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)都有價(jià)值，而且非正式評(píng)價(jià)更容易實(shí)施，它往往比正式評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師每天都可以通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)來非正式地評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以舉行小組或班級(jí)討論來評(píng)價(jià)學(xué)生。
第五，學(xué)生應(yīng)該成為自覺的評(píng)價(jià)者。他認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要素質(zhì)就是有一種自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。而要使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，就應(yīng)該給予他們自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以逐步形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。所以他提倡學(xué)生主動(dòng)地利用日志、同伴評(píng)價(jià)會(huì)、展覽會(huì)、非正式師生討論來記錄他們的學(xué)習(xí)，并依此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
②坎貝爾倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法
在多元智力評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，坎貝爾在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大量評(píng)價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了三種有效的評(píng)價(jià)方法，即：多維度智能展示法、游戲評(píng)價(jià)法和多元智能報(bào)告單。現(xiàn)分述如下：
* 多維度智能展示法
學(xué)生的智力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自己強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)并得以評(píng)價(jià)。以歷史課為例，其評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)舉例如下：語(yǔ)言智能：運(yùn)用講故事來解釋歷史事件，評(píng)論歷史事件并寫成報(bào)告。數(shù)理邏輯智能：歸納歷史人物的貢獻(xiàn)，分析整個(gè)歷史事件的關(guān)系，并對(duì)未來作出預(yù)測(cè)。空間智能：用漫畫的形式呈現(xiàn)歷史事件，從建筑物、服飾等來說明當(dāng)時(shí)的歷史背景。身體運(yùn)動(dòng)智能：用戲劇再現(xiàn)歷史事件，設(shè)計(jì)游戲來了解歷史事件。音樂智能：把現(xiàn)代歌劇與歷史事件聯(lián)系起來，圍繞歷史事件創(chuàng)造歌曲或節(jié)奏。人際交往智能：分組討論某歷史人物的行為和進(jìn)行團(tuán)體研究。自我認(rèn)識(shí)智能：反省個(gè)人目前的生活與當(dāng)時(shí)的差異，設(shè)想自己如果是某個(gè)歷史人物將會(huì)怎么做?在這里我們可以看到，評(píng)價(jià)過程成為真實(shí)的教學(xué)過程。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境，不僅使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力得到充分的展示，而且能有效地影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
* 游戲評(píng)價(jià)法
游戲能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生的各種智力在自然的狀態(tài)下得以展現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及智力的發(fā)展?fàn)顩r。下面的汽車游戲是用來評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有有效地組織數(shù)字信息的能力的。首先用硬紙板搭起一輛汽車，用一些牌子表示汽車站，然后讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)駕駛員，以監(jiān)督整個(gè)活動(dòng)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生則充當(dāng)售票員，可以給他一些籌碼以計(jì)算數(shù)字。當(dāng)這個(gè)游戲開始時(shí)，另外一些學(xué)生就扮演成乘客上、下車。開始時(shí)，上、下車的人數(shù)可以是幾個(gè)，甚至是一兩個(gè)，然后就會(huì)逐漸增多，越來越復(fù)雜。在這過程中要求被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠計(jì)算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有時(shí)還要求學(xué)生計(jì)算出車上的男乘客和女乘客各是多少。對(duì)有些學(xué)生來說，可以用籌碼來計(jì)算，而在另外一些情況中則必須用心算。在上述游戲活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)理邏輯智力可以在自然的環(huán)境下得到較為充分的表現(xiàn)，是一種很好的評(píng)價(jià)方法。但這種評(píng)價(jià)方法也有其局限性，它更多地適合于低年級(jí)的學(xué)生，并主要用于相對(duì)簡(jiǎn)單的、過程性的評(píng)價(jià)。
* 多元智能報(bào)告單
多元智力報(bào)告單評(píng)價(jià)法是坎貝爾倡導(dǎo)的又一種多元評(píng)價(jià)方法，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)練、明晰且便于操作。
略讀的策略4
數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。
要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。
4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。總之，教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
略讀的策略5
教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個(gè)問題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標(biāo)是什么”，不同的教師會(huì)有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)成為終極學(xué)習(xí)者并積極的運(yùn)用自己的所學(xué)。”那么為讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，我們可以怎么做呢？
“熱愛學(xué)習(xí)＝積極情感”，維護(hù)學(xué)生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評(píng)性反饋，不要在學(xué)生處于毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)時(shí)當(dāng)同學(xué)的面批評(píng)他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗(yàn)自信、體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的'。鼓勵(lì)固然重要，而漫無目的鼓勵(lì)可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗(yàn)更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱愛而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注。”
“辨別出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，那么必須了解學(xué)生熱愛的特點(diǎn)。比如：獲取贊許、對(duì)知識(shí)的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對(duì)2500名學(xué)生進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí)，他們追求課程以外的知識(shí)……他們主動(dòng)而非被動(dòng)的獲取知識(shí)。他們的驚奇遠(yuǎn)多于憂慮，并且他們說學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
略讀的策略6
影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識(shí)、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責(zé)任心、教師在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力等等。我今天主要從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書的認(rèn)識(shí)。
一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家
按照初中教師的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把我們專業(yè)知識(shí)的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達(dá)到了本科層次。其實(shí)，要真正達(dá)到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們?cè)诒究茖W(xué)來的那些知識(shí)也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過的知識(shí)重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營(yíng)養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識(shí)向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語(yǔ)“深入淺出”的道理。只有知識(shí)深入到一定程度，當(dāng)然這個(gè)深還同時(shí)包含著寬，我們才能在傳授知識(shí)的時(shí)候用淺顯的語(yǔ)言，用學(xué)生能理解的知識(shí)，在學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就把知識(shí)學(xué)會(huì)了而且會(huì)應(yīng)用了。現(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來很困難；其實(shí)，這就是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備既沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的深度也沒有拓寬到應(yīng)該達(dá)到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識(shí)的儲(chǔ)備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當(dāng)不過了。我們?cè)谀囊粋�(gè)學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個(gè)層次上。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識(shí)深度真正達(dá)到本科層次，知識(shí)的寬度達(dá)到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。
二、教師的知識(shí)儲(chǔ)備除了深和寬之外還要博
教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識(shí)儲(chǔ)備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的'非專業(yè)性知識(shí)也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業(yè)性知識(shí)一定要廣博。可話又說回來，如果一位教師的專業(yè)知識(shí)真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識(shí)一定是很廣博的，因?yàn)樗欢ㄊ且晃粣圩x書的人，而且個(gè)人的興趣會(huì)十分廣泛。一位愛學(xué)習(xí)的教師總是能跟上時(shí)代的步伐，因?yàn)闀r(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識(shí)，在課下與學(xué)生交流的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)時(shí)即時(shí)情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)、豐富了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。
教學(xué)無小事。老師們可以想一想，對(duì)于正在增長(zhǎng)知識(shí)的初中生來講有什么知識(shí)沒有用呢？要想在學(xué)生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識(shí)領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運(yùn)用，這就要求我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備必需既要專又要博。有的教師可能會(huì)有疑問：一位教師知識(shí)的深度也有、寬度也夠、課外知識(shí)也豐富，如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識(shí)鉆研得足夠深、足夠?qū)挘衷趺纯赡芾命c(diǎn)滴的時(shí)間去博覽群書，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)呢？
略讀的策略7
八月二日，我在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺，對(duì)于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際的教學(xué)中，我們的略讀課文的教學(xué)，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個(gè)徹底，讓學(xué)生自己讀讀課文，說說課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到，過分詳細(xì)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時(shí)有把精力過多放在對(duì)文本的.研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到這兩種方法都是不對(duì)的，我們應(yīng)該對(duì)略讀課文有一個(gè)正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì)，略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”如果說，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細(xì)研究，從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
略讀的策略8
一、瀏覽
略讀同樣首先應(yīng)從封面開始，根據(jù)書名、作者、出版單位等信息迅速對(duì)該書的主題、學(xué)科領(lǐng)域等作出判斷。然后應(yīng)通過內(nèi)容提要來了解該書的主要內(nèi)容，以決定自己是否進(jìn)一步閱讀。如讀完內(nèi)容提要還不能判斷該書的閱讀價(jià)值，就要閱讀目錄，以對(duì)全書有一個(gè)整體的把握。在進(jìn)入正式閱讀之前，還應(yīng)閱讀前言和后記，以了解作者寫作的緣由、背景和目的等，更深刻地理解全書的主旨，使自己在閱讀過程中能夠有所側(cè)重。
二、掃讀正文
1．快速閱讀
在讀完序言、后記之后，便開始進(jìn)入對(duì)全文的掃讀階段了。掃讀的速度十分快，一目十行，略觀大意。在前面的章節(jié)里，我們提過讀書忌快，這是從理解和牢固掌握書的內(nèi)容的角度說的，因?yàn)樨澏嗲罂焱荒芾斫夂驼莆铡５皇钦f，須一概反對(duì)快讀，只能慢讀，而是說應(yīng)該在理解的前提下，越快越好，略讀尤其需要速度，以提高閱讀的效率。
快速閱讀是掌握信息的重要途徑。專家指出：創(chuàng)造性工作的效率與獲得和加工的信息量成正比，如果一個(gè)人獲得信息速度快，信息量又多，那么他的工作和學(xué)習(xí)效率也就高。據(jù)說，拿破侖每分鐘能看20xx個(gè)單詞，巴爾扎克半小時(shí)可讀完一本小說，他們的快速閱讀能力令人驚嘆不已。
研究表明，提高閱讀速度不會(huì)降低理解率，關(guān)鍵是要按照正確掃讀法去閱讀。并且，掃讀技巧形成后，不但可以長(zhǎng)期保持，而且對(duì)不同的語(yǔ)言材料有正遷移效應(yīng)。例如，讀漢語(yǔ)材料的速度快了，閱讀英語(yǔ)材料的速度也會(huì)相應(yīng)提高。
閱讀時(shí)，人的眼球是時(shí)停時(shí)動(dòng)地向下跳動(dòng)，眼球停的時(shí)候認(rèn)知文字，眼球跳動(dòng)的時(shí)候轉(zhuǎn)向下面的文字。眼停一次的時(shí)間大約為1／3秒左右，每次眼球停頓能認(rèn)知1—7個(gè)文字符號(hào)。我們把眼球停時(shí)認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)叫做“識(shí)別間距”。閱讀時(shí)，目光向前跳躍，眼球運(yùn)動(dòng)，每動(dòng)一次大約為千分之幾秒，人們的閱讀只限于目光跳躍的停留期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀者的眼睛在一小時(shí)內(nèi)有3分鐘在移動(dòng)，有57分鐘在停頓，即眼動(dòng)時(shí)間占5％，眼停時(shí)間占95％左右。因此，要想提高閱讀速度，就要擴(kuò)大識(shí)別間距，進(jìn)行整體認(rèn)知，就是說，眼停認(rèn)知不能逐字進(jìn)行，而應(yīng)一個(gè)個(gè)詞組或一個(gè)個(gè)短語(yǔ)、短句整體地認(rèn)知和理解。
人們的閱讀方法，可歸納為三種：點(diǎn)式閱讀、線式閱讀和面式閱讀。點(diǎn)式閱讀的視點(diǎn)很小，一個(gè)字一個(gè)字地閱讀，視點(diǎn)的最大限度不超過五個(gè)字。這是速度最慢的一種方法。線式閱讀，視區(qū)是一條線，視力范圍是一個(gè)句子或者幾個(gè)句子群，用這種方法閱讀，經(jīng)過訓(xùn)練可達(dá)到一目一行。面式閱讀是速度最快的閱讀方法。面式閱讀，視力區(qū)最少是兩行字，高手可以成段成頁(yè)地閱讀。因此，閱讀的視力形成了一個(gè)“面”，所以叫面式閱讀。掃讀也是成段成頁(yè)地閱讀，因此它實(shí)質(zhì)上也就是面式閱讀。用這種閱讀方法，每分鐘最低能讀1000字，甚至可達(dá)1500字，十分符合略讀的要求。
許多學(xué)生的閱讀方式都是線式閱讀，速度甚慢。要想提高速度，必須加強(qiáng)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練的主要方法是努力增大識(shí)別間距，學(xué)會(huì)面式閱讀。
線式閱讀識(shí)別間距小，閱讀者只習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地讀；面式閱讀的識(shí)別間距大，是把十六個(gè)詞分成六個(gè)語(yǔ)義群來閱讀，自然要比點(diǎn)式閱讀快得多。面式閱讀時(shí)，識(shí)別間距增大，減少了眼停的次數(shù)（由16次減少為6次），因而直接提高了閱讀速度；而且，面式閱讀把句子劃分成為數(shù)不多的語(yǔ)義群，更便于理解詞與詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系，因而有利于提高理解率和閱讀效率。
所以，要更好地滿足略讀的需要，必須增大識(shí)別間距。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最有效的就是遵照面式閱讀的要求進(jìn)行專門訓(xùn)練，逐步提高自己的閱讀速度。
2．敏捷思考
掃讀階段，快速閱讀的同時(shí)，還須敏捷思考，以理解文字所表達(dá)的意義和重點(diǎn)。不要閱讀神速，卻不知所云，快速閱讀必須與敏銳思考結(jié)合在一起。為保證快速閱讀質(zhì)量，讀者應(yīng)集中精力進(jìn)行快速思考。
3．推斷和預(yù)測(cè)
好的閱讀活動(dòng)，不是被動(dòng)接收，而是積極感知、記憶和思考的過程。隨著閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，意義的深入，情節(jié)的推進(jìn)，閱讀者不僅要逐步對(duì)讀物有較深刻的了解，而且還須對(duì)閱讀內(nèi)容的性質(zhì)和發(fā)展加以推斷和預(yù)測(cè)。對(duì)情節(jié)發(fā)展的準(zhǔn)確推斷和對(duì)上下文關(guān)系的正確預(yù)測(cè)，可使閱讀變得輕松而流暢，并能加快閱讀速度。
三、細(xì)讀重點(diǎn)
經(jīng)過對(duì)全文的迅速掃讀，閱讀者基本上已明確了材料的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，閱讀者可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中的某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀。把略讀和精讀過程結(jié)合起來。
四、概括全文
略讀雖然不如精神要求嚴(yán)格細(xì)致，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。略訊同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收，如果掃讀一遍后便書一丟，既不總結(jié)，也不反芻，當(dāng)時(shí)學(xué)到的一些東西很快就會(huì)成為過眼煙云。掃讀結(jié)束之后，一定要用自己的語(yǔ)言對(duì)全書的內(nèi)容加以概括，理清整體的思路和脈絡(luò)，及時(shí)總結(jié)閱讀心得。
淺談略讀課文教學(xué)策略
所謂"語(yǔ)文核心素養(yǎng)"，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)，就是說語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過程中，要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格，同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力。聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位：重視語(yǔ)言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)中如何聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)踐，閱讀教學(xué)又分精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中常常反思：長(zhǎng)久以來，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：
一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；
另一方面，正因?yàn)樗?略讀"課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象，亦或者如精讀課文一般仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。
對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。
人教版課本從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)語(yǔ)文園地課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半"。"精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的'方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學(xué)中進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略：
策略一：找準(zhǔn)切合點(diǎn)重視語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，要豐富語(yǔ)言積累，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定的感性語(yǔ)言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)（人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事）課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，這一自然段中，"啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"我抓住"勻稱"一詞，進(jìn)行以下指導(dǎo)：
1、讀準(zhǔn)字音，
2、擴(kuò)詞練習(xí)（稱職、對(duì)稱、稱心如意），
3、拓展另一讀音并組詞（稱贊、稱呼、稱號(hào)），
4、理解詞義，課文里是說什么勻稱（鹿的身段），
5、用"勻稱"說一句話。
其中課堂最亮點(diǎn)的回答："我的爸爸身材一點(diǎn)也不勻稱。"聽到這個(gè)孩子回答真正感受到了他對(duì)這個(gè)詞的理解，將自己的理解和自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工表述出來，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
熟練的語(yǔ)言技能，熟練到了一定程度就行成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生常見的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言技能，最終形成良好的語(yǔ)感。
策略二：突破重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)法遷移
著名教育家葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。"可見，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。
略讀課文教學(xué)策略
五、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)
略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)為幾讀：
（1）讀讀拼拼，讀通課文。
（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。
（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。
（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。
（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語(yǔ)句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。
總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。
總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。
略讀的策略9
有幸閱讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書，對(duì)其中一些觀點(diǎn)頗有感受。此書主要介紹了深度學(xué)習(xí)路線（DELC）7個(gè)步驟，其中步驟2預(yù)評(píng)估與步驟3營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化相符并共存。
預(yù)評(píng)估在教學(xué)過程中非常重要，“為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評(píng)估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘如教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么,那么他們?cè)趺磿?huì)知道該從哪里開始教?”俗話說知己知彼百戰(zhàn)不殆，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能更好的教學(xué)。“教師探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)預(yù)評(píng)估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估(好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機(jī)會(huì))。”這都是能讓教師更好了解學(xué)生背景知識(shí)的預(yù)評(píng)估的類型。以幫助教師決定從哪里開始激活先期知識(shí)和加工策略。
當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估時(shí),正在告知學(xué)生這是在關(guān)心他們，更好地了解學(xué)生將營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化。“有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然其他情緒狀態(tài)也會(huì)起作用,但是對(duì)課堂授課起作用的只有非常有限范圍的情緒狀態(tài)。”本書中，針對(duì)“安全、歸屬、忙碌的環(huán)境的.特點(diǎn)；積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生；積極關(guān)系一學(xué)生與教師”這三種關(guān)系進(jìn)行了關(guān)注與研究。“學(xué)生需要無威脅、無壓力,同時(shí)積極和樂意去學(xué)習(xí)。”“推動(dòng)學(xué)生使之處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài),這樣他們就會(huì)在乎學(xué)習(xí),從而能幫助他們深切投身到自己的學(xué)習(xí)中。”學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師做好預(yù)評(píng)估，與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)文化，彼此之間的信任會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
略讀的策略10
這本書從策略的角度討論了個(gè)體的行為和國(guó)家的政策，涉及的應(yīng)用領(lǐng)域包括個(gè)體自我管理，社會(huì)生活，社會(huì)政策，軍控，溫室氣體排放的國(guó)際協(xié)調(diào)等。最吸引你人的是從承諾出發(fā)，去秒速一種策略，與別的談?wù)撓嚓P(guān)的資料相比。承諾可以說是一個(gè)比較自我的概念，在現(xiàn)代社會(huì)，在面對(duì)許多問題的時(shí)候并不會(huì)是人們首先想到的一種解決方式，本書通過從承諾出發(fā)，視角新穎。
在文章的開篇就對(duì)承諾一次進(jìn)行了定義，承諾是指“有決心、有責(zé)任、有義務(wù)去從事某項(xiàng)活動(dòng)或不從事某項(xiàng)活動(dòng)，或?qū)ξ磥硇袆?dòng)進(jìn)行約束。承諾意味著要放棄一些選擇和放棄對(duì)自己未來行為的一些控制。而且這樣做是有目的性的。目的就在于影響別人的.選擇。通過影響別人對(duì)已作出承諾一方行為的預(yù)期，承諾也就影響了別人的選擇”。就我理解，承諾是承諾人本身對(duì)他人他事的一種選擇，并不具有一般意義上的絕對(duì)意義，所以這就需要作出承諾的人能夠具備一些特質(zhì)。陳和永恒諾最終并不一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
“存在著危險(xiǎn)。如果你知道人們可以作出明顯自愿的可執(zhí)行的承諾，你就可以設(shè)想出許多自我約束或自我強(qiáng)制的措施，這些措施可以用作招聘、競(jìng)選公務(wù)員、借款，或取得假釋或刑緩的條件。測(cè)謊儀則是一個(gè)例子，絕育則是另一個(gè)例子”，書中決出了這樣的一個(gè)例子，就個(gè)人而言，我認(rèn)為在于說明一個(gè)承諾的絕對(duì)意義到底有多大，誠(chéng)然，承諾可以作為一種手段為我們所用，用于對(duì)他人、對(duì)他事的選擇，進(jìn)而幫助人們解決一些事情。但是他對(duì)人而言并沒有強(qiáng)制性質(zhì)，所以對(duì)于承諾應(yīng)該清醒的意識(shí)。
書中哈有許多對(duì)于承諾的策略這一主題的多方面描述，舉出的例子也很具體和詳實(shí)。看完整本書，我認(rèn)為承諾或許是可以做誒一種策略為我們所用去對(duì)待人類社會(huì)中的一些問題，但是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是它的獨(dú)特性和局限性，所以不能夠?qū)⑺鳛槲ㄒ坏氖侄危皇钦f能夠作為一種附加的方式為我們所用。
略讀的策略11
一、讓簡(jiǎn)單更為簡(jiǎn)單
很多教師在一開學(xué)就犯了一個(gè)錯(cuò)誤：制定乏味的紀(jì)律。學(xué)生會(huì)因此迅速估量自己在班級(jí)里的情況，并弄明白怎么樣才能讓自己逃脫懲罰。一旦你有通融的先例，那么就很難有良好的課堂管理和嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。
二、公正是一把鑰匙
對(duì)你是否公正，學(xué)生們有著自己清楚的認(rèn)識(shí)。如果你期望得到尊重，就必須公正對(duì)待每一位學(xué)生。如若不然，你將被那些遭到不公正待遇的學(xué)生牢記在心，這些學(xué)生也將不會(huì)遵守你制定的規(guī)則。必須明確的是，如果你最欣賞的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他也應(yīng)該得到相應(yīng)的懲罰。
三、處理課堂破壞要短
當(dāng)你碰到課堂上的破壞情況，你要盡可能利用課堂上短暫的中斷立即去處理。如果學(xué)生正在討論他們的事，而你正在組織一個(gè)課堂討論，試著去問其中一個(gè)人一個(gè)問題，使他們重新回到討論的“軌道”上來。要是你完全終止課程而去處理出現(xiàn)的破壞情況，那你就占用了其他學(xué)生的寶貴時(shí)間。
四、在學(xué)生面前避免對(duì)質(zhì)
無論何時(shí)在課堂上出現(xiàn)對(duì)質(zhì)，都會(huì)有一個(gè)成功者和一個(gè)失敗者。作為老師，很顯然，你需要維持正常的課堂秩序。但不管怎樣，私下里處理紀(jì)律問題要比讓一個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)（朋友）面前“丟面子”強(qiáng)得多。抓一個(gè)違反紀(jì)律的典型并不是什么好辦法。盡管其他學(xué)生可以從中得到認(rèn)識(shí)，但你可能會(huì)失去在你班里教育那個(gè)學(xué)生的任何機(jī)會(huì)。
五、用小幽默處理糟糕情況
有時(shí)候，讓大家笑一下可以使一些事情回到正常的“軌道”。但是很多情況是，教師混淆了挖苦和有趣的幽默。幽默能迅速影響班級(jí)的情緒，挖苦卻會(huì)傷害到你與被挖苦學(xué)生之間的關(guān)系。使用你最恰當(dāng)?shù)呐袛嗔Γ鎰e什么會(huì)使一些人感覺有趣而另一些人認(rèn)為受到了攻擊。
六、對(duì)班級(jí)保持高期望值
對(duì)你的學(xué)生的行為賦予期望，但不要讓他們陷于混亂。告訴學(xué)生什么方法可以做好。當(dāng)你開始一天的工作時(shí)，把你的期望告訴學(xué)生。如你可以說，“在這個(gè)全組的會(huì)議上，我希望你們發(fā)言前先舉手得到同意后再講，也希望你們相互尊重并認(rèn)真去聽別人在說什么。”
七、避免空閑時(shí)間出現(xiàn)
教師應(yīng)該避免空閑時(shí)間的出現(xiàn)。你可以開個(gè)先例，就是讓學(xué)生自由討論關(guān)于你的題目或者理論，去避免某些閑聊，提醒學(xué)生超過計(jì)劃了！當(dāng)然，或許你那時(shí)有太多的借口，你可以從不提前講完課，你不會(huì)讓空閑時(shí)間出現(xiàn)。你也可以加入其他地方的'一點(diǎn)課程來占用出現(xiàn)的空閑時(shí)間。
八、切忌喜怒無常
作為一名教師所做的最糟糕的事情之一，就是不能始終如一地堅(jiān)持自己的原則。假設(shè)有一天你忽略了不端的行為，而第二天對(duì)一些人所犯的小錯(cuò)誤卻暴跳如雷，那你的學(xué)生很快就不去尊重你。學(xué)生有權(quán)利期望你的行為在每天中大致保持一致。喜怒無常是不可取的。一旦你失去了學(xué)生的尊重，就可能很難再引起學(xué)生注意并讓他們對(duì)你滿意。
九、制定切實(shí)可行的規(guī)則
你需要有選擇性地制定規(guī)則，你也一定要讓這些規(guī)則很明確。應(yīng)該讓學(xué)生了解什么可以被接受，什么不可以被接受。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來什么樣的結(jié)果并預(yù)先讓學(xué)生了解。
十、開始嶄新每一天
如果學(xué)生一再錯(cuò)上加錯(cuò)，這個(gè)建議并不是讓你對(duì)他不計(jì)前嫌。但無論如何，這是提醒你應(yīng)該每天在開始上新課時(shí)期望學(xué)生能夠做好。不要設(shè)想因?yàn)樯弦粋�(gè)星期內(nèi)朱莉每天都在課堂上搗亂，就確信她今天仍然會(huì)繼續(xù)這樣。如果你想著開始嶄新的一天，你就不會(huì)用老眼光看待朱莉，而今天朱莉也有可能不會(huì)再搗亂。
略讀的策略12
《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》示范了如何讓老師和學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于理解。全書的主要內(nèi)容圍繞DELC的七個(gè)步驟展開，為教師在日常教學(xué)中如何幫助學(xué)生達(dá)到深入和持久的理解，從而愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)和會(huì)學(xué)，提供了可以借鑒的課程設(shè)計(jì)模板及有效策略。通過閱讀這本書，我對(duì)教學(xué)反思有了更深的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)反思是為了提高自己的教學(xué)水平，是為了這一群又一群的孩子，是對(duì)他們的責(zé)任。那么我們?cè)摲此家恍┦裁磧?nèi)容？（1）反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法,課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等，論文格式教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)。（2）反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。（3）反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨(dú)到的見解猶如智慧的火花不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。
當(dāng)今，課堂教學(xué)正向著追求教學(xué)有效性方向轉(zhuǎn)變，認(rèn)真讀完這本書，相信你會(huì)和我們一樣得到啟發(fā)和思考，為我們的深度學(xué)習(xí)研究之路帶來啟示和幫助。
略讀的策略13
感悟一、研究課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認(rèn)真拜讀了本文,其中觀點(diǎn):老師要從不同角度研究學(xué)生的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿了智慧、熱情與執(zhí)著.對(duì)同行的啟迪和激勵(lì)作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實(shí)踐活動(dòng),自然也凝結(jié)著教務(wù)處同志們的心血。對(duì)我們教學(xué)研究活動(dòng)的開展很有意義,只有不斷堅(jiān)持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風(fēng)格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究,這是代蕊華教授在書中一直的倡導(dǎo),尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來、聽得進(jìn)去,還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導(dǎo)學(xué)生,形成熱烈的、互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)的主體,需要我們千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動(dòng)、務(wù)實(shí)、高效的理想課堂,努力在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找最佳的平衡結(jié)合點(diǎn),方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來完成,即在課堂教學(xué)活動(dòng)中,主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容,是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的知識(shí),是評(píng)判教學(xué)的有效性的重要指標(biāo),即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是無效或低效的教學(xué)。
這樣看來,研究課堂有效教學(xué)勢(shì)在必行,對(duì)它進(jìn)行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的利。而我國(guó)就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無論是課內(nèi)教學(xué)也好,還是課外實(shí)踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進(jìn)步;這也讓國(guó)家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所在
二十三年的教學(xué)經(jīng)歷中,寫了多少的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,可現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來,從剛開始的“程序式的`設(shè)計(jì)”到后來的“理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)”,在實(shí)際的教學(xué)中,常常是不能按照原計(jì)劃進(jìn)行、完成不了預(yù)期的目標(biāo),所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》和第三章《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》,暮然間有種頓悟的感覺。其中將多種教學(xué)理論和生動(dòng)具體的教學(xué)案例相結(jié)合,真切地剖析了重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。第三章“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”中的精辟認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及為進(jìn)一步研究教學(xué)目標(biāo)提供的理論依據(jù),為我很好的開了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設(shè)計(jì),包括攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣--體驗(yàn)數(shù)學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)--感受數(shù)學(xué)合理。通過利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題--感受數(shù)學(xué)有用,其中借開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課,創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境,開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng),營(yíng)造應(yīng)用氛圍。設(shè)計(jì)開放問題--培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數(shù)學(xué)直覺,讓情景取源自真實(shí)的世界”,旨在學(xué)習(xí)美國(guó)教學(xué)方法中的表達(dá)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),突出教學(xué)的情意性特點(diǎn)。對(duì)代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數(shù)學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著眼于創(chuàng)設(shè)有意義、有生命力的情感體驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)。
重視課堂設(shè)計(jì),也包括教學(xué)如何一開始就能夠讓學(xué)生對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題,這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情璄,為后面課的展開奠定了良好的基礎(chǔ),現(xiàn)場(chǎng)課堂表現(xiàn)出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對(duì)本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進(jìn)教學(xué)水平的增長(zhǎng),運(yùn)用新的教學(xué)理念,運(yùn)用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程,這個(gè)過程既有規(guī)律可循,又具有不可預(yù)測(cè)性和生成性。
沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書的這一觀點(diǎn),將我的數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),(1、準(zhǔn)確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開發(fā)資源。)課內(nèi)不拘預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的開展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí),教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的變聰明的同時(shí),我真是很感激《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
略讀的策略14
說父母是孩子的第一任老師，教給孩子做人的道理，讓他們健康成長(zhǎng)。但是從出生開始，孩子便步入了學(xué)校，踏進(jìn)了教室，一天下來和老師相處的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛學(xué)校愛老師也是我們常常思考的問題。近日閱讀了《有效教學(xué)的基本策略》，書中提到的幾種方法讓我印象深刻。
一、老師要愛學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖。
愛學(xué)生，首先要從注意、關(guān)注學(xué)生開始。像我接手的一年級(jí)孩子，開學(xué)的第一天，他們都很有禮貌地和老師打招呼，有些還很認(rèn)真的和老師談?wù)撈鸺依锏氖虑椤Ｎ蚁耄簭牡谝惶扉_始，孩子就希望得到老師的`注意，希望他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多得到表?yè)P(yáng)、重視和鼓勵(lì)。那么如何讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和關(guān)注，書中講到：1、要善用語(yǔ)言表達(dá)。如用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言請(qǐng)學(xué)生回答問題；用肯定性、贊美性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生；用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言安慰學(xué)生。2、用表情動(dòng)作表達(dá)態(tài)度。贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，夸獎(jiǎng)的手勢(shì)等等，讓學(xué)生有被重視和被關(guān)懷感。3、用眼神交流。都說“眼睛是心靈的窗戶”，用親切、期盼的眼神會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，消除他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)的緊張。
二、要讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科，教師必須先喜歡自己的學(xué)科。
作為一名數(shù)學(xué)老師，我從郭玉榮老師身上學(xué)到了很多，要喜歡自己的數(shù)學(xué)課，我必須懂?dāng)?shù)學(xué)中的字、詞，懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，懂?dāng)?shù)學(xué)課程基本內(nèi)容安排和總體目標(biāo)，只有我自己先懂先喜歡數(shù)學(xué)，才能將我對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要讓學(xué)生愛上課，必須創(chuàng)設(shè)情境。
活動(dòng)情境首先要和今天的上課內(nèi)容是有關(guān)系的，帶有一定的目的性，其次情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)社會(huì)情感，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，符合孩子發(fā)展的特點(diǎn)，因此課堂內(nèi)容生活化也越來越受到重視。情境除了生活性還要有形象性，將抽象的知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生容易接受。
四、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，必須要喜歡上你的課，教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對(duì)不同的內(nèi)容，通過演一演，生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語(yǔ)言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個(gè)老師。
教師真是一個(gè)有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。除了教學(xué)之外的一切活動(dòng)，老師還要時(shí)時(shí)關(guān)注，孩子有沒有文明休息，是否安全、快樂，老師要用愛來關(guān)愛孩子，讓孩子愛上老師、愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)校。
略讀的策略15
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語(yǔ)，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說：“評(píng)價(jià)，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)老師的不尊重，從而對(duì)孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的`語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。正所謂“實(shí)踐出真知”。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
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