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培養(yǎng)班級(jí)“核心”
培養(yǎng)班級(jí)“核心”
天空中的雪，如果有一個(gè)“核心”，可以凝聚成一個(gè)冰雹。
地面上的雪，如果有一個(gè)“核心”，可以滾成一個(gè)大雪球。
對(duì)于一個(gè)班級(jí)，它也需要有自己的“核心”來(lái)“倡導(dǎo)”班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。并且一個(gè)班級(jí)的良性、持續(xù)發(fā)展，需要的不只是一個(gè)而是多個(gè)“核心”，班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)的精神狀態(tài)、班級(jí)主流的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，等等，這些方面都需要有各自的凝聚原動(dòng)力——他（她）應(yīng)該是班級(jí)某種學(xué)習(xí)方式或生活方式的“首倡者”（第一個(gè)這樣做的人，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，說(shuō)明了這個(gè)“首倡者”的地位和意義）；班級(jí)某種學(xué)習(xí)或生活狀態(tài)的“引領(lǐng)者”（是班級(jí)一面獵獵招展的旗幟，所有的目光都瞄準(zhǔn)、追隨這面旗幟，自覺(jué)將自己的言行與“核心”相對(duì)照，檢點(diǎn)自己）；班級(jí)某種學(xué)習(xí)或生活效應(yīng)的“聚集者”（全班同學(xué)都向其伸出橄欖枝，最佳的效果是“趨之若鶩”）。
一、班級(jí)“核心”的作用
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)“核心”的作用有兩個(gè)：
1．形成“凝聚”中心
一盤散沙
這一學(xué)期，我接手了一個(gè)初二班級(jí)，苦不堪言。
全班61個(gè)學(xué)生，可以說(shuō)是一盤散沙。
真正愛(ài)學(xué)習(xí)的只有十來(lái)個(gè)。還有十幾個(gè)男生每天無(wú)所事事，來(lái)學(xué)校純粹是“混日子”，要么就是研究一下網(wǎng)絡(luò)游戲，要么就是聊天睡覺(jué)。
另有十幾個(gè)女生喜歡“筆聊”，一節(jié)課，能寫滿好幾頁(yè)紙，盡是一些亂七八糟的東西。
班上無(wú)論組織什么活動(dòng)，總是有人唱反調(diào)。從來(lái)沒(méi)有齊心協(xié)力做過(guò)一件事情。
這樣一個(gè)一盤散沙的班級(jí)，我認(rèn)為最合適的辦法就是培養(yǎng)班級(jí)“核心”。
這個(gè)班級(jí)不是還有十來(lái)個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？這十來(lái)個(gè)學(xué)生就是班主任寶貴的資源。先跟這些學(xué)生做好工作，幫他們樹(shù)立理想目標(biāo)，提高他們有意注意的信心和毅力，自覺(jué)排除干擾。班級(jí)任何事情，班主任事先都跟他們打好招呼，要求他們堅(jiān)定地站在班主任一邊，身體力行，遵守學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度，哪怕只有四分之一的同學(xué)信任和支持班主任工作，也能在班級(jí)形成一種不可小覷的影響力。
這四分之一的同學(xué)，就是班級(jí)建設(shè)可以依賴的“核心”。在整個(gè)班級(jí)61人中，顯然還有一部分是“邊緣學(xué)生”，他們介于“愛(ài)學(xué)習(xí)”和“不愛(ài)學(xué)習(xí)”之間，這些“邊緣學(xué)生”是班主任爭(zhēng)取的對(duì)象，如果能將這一部分學(xué)生爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，班主任就有了二分之一以上的支持者，有了這么多的支持者，班主任就好辦事了。
這些“邊緣學(xué)生”怎么爭(zhēng)取？就是靠這些班級(jí)“核心”去凝聚他們，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)凝聚“中心”，一個(gè)“中心”可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組兩個(gè)人或者三個(gè)人，先鞏固好這些學(xué)生。
學(xué)習(xí)小組鞏固好了，再在無(wú)所事事的男生群體中，和喜歡筆聊的女生群體中，尋找“意志并不堅(jiān)定者”，慢慢地滲透和施加影響。
等到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、是非觀都逐步形成的時(shí)候，那些真正無(wú)所事事的男生和愛(ài)筆聊的女生已經(jīng)勢(shì)單力薄，形不成氣候了。
2．營(yíng)造一種氛圍
班級(jí)“核心”的另一個(gè)重要的作用，就是在班級(jí)營(yíng)造出一種積極向上的文化氛圍。一個(gè)班級(jí)，有一部分人開(kāi)始進(jìn)行自我努力，他周圍的學(xué)生看在眼里，內(nèi)心也會(huì)形成一種壓力：別人已經(jīng)開(kāi)始努力了，我還不努力就要落后了。
人們常說(shuō)：致富需要“領(lǐng)頭雁”，其實(shí)學(xué)習(xí)也需要“領(lǐng)頭雁”。
這一點(diǎn)，我有切身體驗(yàn)：
一個(gè)寒假都不怎么拿書
在我的印象里，我們班魏珍珍同學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)非常自覺(jué)，而且上進(jìn)心非常強(qiáng)的學(xué)生，為了跟謝曉峰同學(xué)爭(zhēng)奪班級(jí)的第一名，她課余的絕大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于她來(lái)說(shuō)，每一秒鐘都是寶貴的。
一次放完寒假?gòu)?fù)學(xué)，家長(zhǎng)卻說(shuō)，整個(gè)寒假，魏珍珍很少拿書。
這真是一件奇怪的事情，一個(gè)平時(shí)在校生怕浪費(fèi)一分一秒的學(xué)生，在寒假里，有了充裕的時(shí)間，竟然一個(gè)寒假都不怎么拿書，這怎么可能？
后來(lái)，我問(wèn)謝曉峰，寒假你在家學(xué)習(xí)得怎樣？
誰(shuí)知謝曉峰也不好意思地說(shuō)，沒(méi)有怎么努力。
我不相信，繼續(xù)追問(wèn)他，平時(shí)在學(xué)校的時(shí)候，你和魏珍珍不是你追我趕，誰(shuí)也不肯落后嗎，怎么一個(gè)寒假，那么多時(shí)間，反而虛度了呢？
謝曉峰說(shuō)，就是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)氛圍，所以就不愿意努力了。
我至此才恍然大悟，沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍就沒(méi)有了自我努力的積極性了。
你看，班主任如果不在班級(jí)通過(guò)培養(yǎng)“核心”的方式，來(lái)營(yíng)造積極向上的文化氛圍，班級(jí)建設(shè)就會(huì)失去激情和活力。
二、班級(jí)“核心”的培養(yǎng)
培養(yǎng)班級(jí)“核心”，班主任一般要經(jīng)歷“有心發(fā)現(xiàn)——及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)——跟蹤參與”這樣三個(gè)過(guò)程。
1．有心發(fā)現(xiàn)
班主任帶著放大鏡，自然那些有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的“核心”就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)班主任識(shí)別并保留下來(lái)，他（她）有些行為也許是邊緣性的，但經(jīng)過(guò)班主任的一番“矯正”和“拔高”，就能使其在轉(zhuǎn)身之間擁有一個(gè)“光彩照人”的外部形象，這種行為如果借用一個(gè)時(shí)尚名詞就叫“包裝”。
班主任發(fā)現(xiàn)的眼光應(yīng)有一定的選擇性和甄別性，準(zhǔn)確判斷班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，需要什么樣的“班級(jí)核心”。
我們班劉浩利用業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持寫詩(shī)，而且達(dá)到了一定的水平。一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)了他的這些作品，他這種自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈的精神，正是班級(jí)建設(shè)需要的。所以我把他作為班級(jí)的一個(gè)“自強(qiáng)核心”挖掘出來(lái)。
接手三十六班的時(shí)候，開(kāi)學(xué)大掃除，謝曉峰給我的印象非常深刻。我們班的勞動(dòng)任務(wù)是教學(xué)樓前坪除雜草，任務(wù)分下去以后，很多同學(xué)是“空手上陣”，結(jié)果“手無(wú)縛雞之力”，除草進(jìn)展很慢。
只有謝曉峰轉(zhuǎn)身去了食堂，從食堂師傅那里借來(lái)了鋤頭，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，謝曉峰只用了別人三分之一的時(shí)間就完成了勞動(dòng)任務(wù)。而且更重要的一點(diǎn)，他勞動(dòng)技藝嫻熟，樂(lè)于助人，自己的任務(wù)完成后，一直幫其他同學(xué)干到最后。
我在班上跟學(xué)生分析，什么是能力？
第一，有自己的主見(jiàn)。無(wú)論遇到什么困難，不求助于人，自己獨(dú)立解決問(wèn)題。說(shuō)明謝曉峰在日常的生活中獨(dú)立性比較強(qiáng)，不依賴、不觀望、不等待，這是自立的表現(xiàn)。
第二，有一點(diǎn)智慧。別人都是“空手上陣”，只有謝曉峰轉(zhuǎn)身借了鋤頭回來(lái)。
第三，有一定的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力就是人的生存能力，謝曉峰除草的時(shí)候，憑借勞動(dòng)工具，動(dòng)手能力極強(qiáng)，使勞動(dòng)效率大大提高。
社會(huì)需要的正是這樣的人才，我們每個(gè)人都需要這樣的能力。
后來(lái)，謝曉峰被全班同學(xué)選為班長(zhǎng)，成了班級(jí)的“自主核心”。
只要我們有心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，如果周圍的人關(guān)注它，就可能會(huì)發(fā)展成為這個(gè)人的人生優(yōu)勢(shì)，如果周圍的人忽略它，這個(gè)人擁有的那些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處又有可能會(huì)丟失。
2．及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)
班級(jí)“核心”被發(fā)現(xiàn)出來(lái)以后，要引起全班同學(xué)的注目，并且使其具有榜樣的力量，還必須對(duì)其及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的目的是使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，獲得創(chuàng)造作品的幸福感。
這種獎(jiǎng)勵(lì)主要是精神的，也可以說(shuō)是“包裝策劃”。劉浩的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)我的積極申請(qǐng)，以學(xué)校的名義給他辦了一個(gè)專刊，在學(xué)校的宣傳欄里展出。在出專刊的時(shí)候，我請(qǐng)了學(xué)校的美術(shù)老師幫助設(shè)計(jì)，相當(dāng)精美。專刊出好以后，很多同學(xué)圍攏來(lái)觀看，嘖嘖稱贊。校園小詩(shī)人劉浩，就這樣在全校“聞名遐邇”。
后來(lái)，學(xué)校的文學(xué)社刊《綠野》出版，經(jīng)過(guò)我的積極申請(qǐng)，又給劉浩開(kāi)辟了一個(gè)詩(shī)歌專欄，一口氣刊發(fā)了五首詩(shī)。
這兩個(gè)“大動(dòng)作”，給了劉浩很大的信心和動(dòng)力，高考的時(shí)候，劉浩就是憑著他的寫作特長(zhǎng)，報(bào)考了編導(dǎo)專業(yè)。
按照這樣的思路，我還給過(guò)很多學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
比如：給謝羽、胡征宇辦過(guò)美術(shù)作品專刊；給蔡歡辦過(guò)葫蘆絲演奏會(huì)；給歐陽(yáng)興辦過(guò)電子琴演奏會(huì)；給王昊辦過(guò)個(gè)人舞蹈演出會(huì)，等等。
3．跟蹤參與
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有一句話，叫“扶上馬，送一程”。“扶上馬”是一個(gè)確立的過(guò)程，“送一程”是一個(gè)積蓄的過(guò)程。
班級(jí)“核心”的發(fā)展、積蓄、形成有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在其影響力積蓄的階段，班主任的關(guān)注就是其茁壯成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，只有讓“核心”時(shí)刻感受到有一雙期待的眼睛在關(guān)注著他（她）的言談舉止，他（她）才有前進(jìn)的動(dòng)力。
在這段時(shí)間里，我開(kāi)始在課余會(huì)有意識(shí)地接觸張亞琪，和他說(shuō)說(shuō)話，談?wù)剬W(xué)習(xí)以外的東西，漸漸地，感覺(jué)他對(duì)我的對(duì)立情緒淡了很多，碰了面會(huì)主動(dòng)地跟我打招呼，有時(shí)我站在二樓辦公室窗邊，他在一樓經(jīng)過(guò)，也會(huì)在下面帶著笑大喊我一聲，我知道我們之間的距離短了一些。
前幾天我們班上體育課，我看見(jiàn)張亞琪饒有興趣地和同學(xué)在打乒乓球，我就走上前參與到他們之中。在打球過(guò)程中，我不斷表?yè)P(yáng)張亞琪球打得好，并說(shuō)他削球水平高，他挺樂(lè)的，說(shuō)是自認(rèn)為乒乓球水平還算好。我乘機(jī)說(shuō)要他多培養(yǎng)特長(zhǎng)，把乒乓球練好，鼓勵(lì)他報(bào)名參加校運(yùn)會(huì)的乒乓球比賽，并開(kāi)玩笑說(shuō)：“要像在地下城游戲里一樣敢拼敢打，一路贏下去，奪得冠軍，為班上加分，為集體爭(zhēng)光呦。”他笑著說(shuō)：“好，我會(huì)努力的！”
之后，我又陪他打了兩次球。那天，他爸給他送來(lái)新的乒乓球拍，我就順便跟他提了兩個(gè)要求：上課思維跟著老師走，按時(shí)完成作業(yè)。如果一次不按時(shí)完成作業(yè)，就把球拍放辦公室一天。看得出他不太情愿，但看著新球拍，他還是答應(yīng)了我的要求。
Chenyanhua
Chenyanhua老師為了幫助張亞琪進(jìn)行了一系列跟蹤、關(guān)注，并在活動(dòng)參與中拉近距離。在這個(gè)過(guò)程中，張亞琪感受到的是老師的信任，還有老師的認(rèn)同，他會(huì)在心理上覺(jué)得，老師和他是“志同道合”的人。
教師的跟蹤參與，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種最好的支持。
很多有才藝的班主任，利用自身的優(yōu)勢(shì)，帶出了一個(gè)個(gè)非常優(yōu)秀的班級(jí)。就是因?yàn)榻處煴旧碛胁潘嚪矫娴膬?yōu)勢(shì)，所以他（她）就經(jīng)常參與學(xué)生活動(dòng)。教師的這種親身參與往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的精神鼓舞，鼓舞他（她）們堅(jiān)持不懈地自我努力，這樣一來(lái)，班主任的“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”就成了整個(gè)班級(jí)的“集體優(yōu)勢(shì)”。
然而，不可否認(rèn)的是，在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，并不是每一個(gè)教師都有專業(yè)特長(zhǎng)的，甚至還有很多是自己的短處。
教數(shù)學(xué)的可能有寫作的短處，教語(yǔ)文的可能有運(yùn)動(dòng)的短處，當(dāng)班主任的可能有文藝的短處。我們做班主任的一定要告訴自己，不要因?yàn)橛心承┓矫娴亩烫帲途芙^與學(xué)生一起去參與這些活動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)在你的拒絕參與中失去興趣，而這些活動(dòng)極有可能會(huì)成為他們一生的“短處”。
三、消極“核心”的分化
積極的班級(jí)“核心”能營(yíng)造積極的文化氛圍，消極的班級(jí)“核心”會(huì)營(yíng)造消極的文化氛圍。
這一點(diǎn)就決定了班主任在培養(yǎng)積極的班級(jí)“核心”的同時(shí)，不可避免地還要做與其同樣重要的另一項(xiàng)工作，那就是分化消極“核心”。
不管你愿不愿意，在你接手一個(gè)班的時(shí)候，這個(gè)班可能就已經(jīng)形成了一些消極“核心”。比如，在本文第一個(gè)案例中提到的，十幾個(gè)每天無(wú)所事事的男生，和十幾個(gè)喜歡筆聊的女生。
這說(shuō)明這個(gè)班級(jí)至少已經(jīng)有兩個(gè)群體，而在這兩個(gè)群體之中，又至少有兩個(gè)“核心”。這兩個(gè)“核心”顯然是消極“核心”，對(duì)班集體建設(shè)不利，所以班主任必須要分化它。
怎樣分化？
我的策略是：不公開(kāi)打擊，爭(zhēng)取邊緣學(xué)生。
班主任以一人之力，去打擊一個(gè)群體，這是不明智的。公開(kāi)打擊反而極有可能導(dǎo)致群體內(nèi)部團(tuán)結(jié)緊密，一致對(duì)外。
另外，班主任也不適宜引導(dǎo)另一個(gè)群體，與這個(gè)群體對(duì)抗。這樣做有違我們的教育目的。教育的目的是推動(dòng)社會(huì)秩序的建立，提高人的素養(yǎng)，而不是人斗人。
爭(zhēng)取邊緣學(xué)生，在前面我已經(jīng)談過(guò)了，作為一個(gè)“核心”，他的周圍必定已經(jīng)聚攏了一些人，對(duì)這些人進(jìn)行爭(zhēng)取，慢慢“感召”，他們就會(huì)逐步從這個(gè)群體中脫離，向班主任培養(yǎng)的“新核心”靠攏。
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