別餓壞那匹馬反思

　　在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的別餓壞那匹馬反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　別餓壞那匹馬反思 篇1

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　本組課文的單元訓練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二、學習作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感。

　　本課的教學目標是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學習如何通過抓住人物的言行、神態和心理描寫，來表現人物品質的寫作方法。三。情感態度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的.感激之情。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　在本次教學活動當中，執教者的教法有幾點值得我們探討：

　　一、關注單元教學整體的把握。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環境描寫） 這說明執教老師關注到了本單元的學習內容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發展。

　　二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。這節課執教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學設計中體現了預習的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環節花的時間過多。三、布置預習作業，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業，去故事內容與人物的形象。

　　三、能以創設情景去指導朗讀。本次教學注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執教者的配樂范讀將教學活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內心的活動還要再剖析地更深刻一些。

　　四、關注了文本解讀與比較閱讀。執教者在整理出教學設計之前，進行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學策略》一文，依據自己的文本解讀設計教學環節。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學生更容易體會這篇課文的思想感情。

　　但這里值得商榷的地方有兩個。

　　第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時，還要學生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象。《別餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發，獲得做人的道理。

　　第二個方面應著重讓孩子們學會怎么樣將事情寫具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。本次教學更多的是在品人，而不是品事。

　　第三個方面是關于人物的描寫。在閱讀課文應學會取舍。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環節，舍去第四自然段設計的體會“我”讀書入迷的情景。取：一、讓學生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學中應著重讓學生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內心在想些什么，也是本文的訓練重點。三、還要請孩子們細細品讀第21自然段：

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這段話出現了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應該扣著這三個方面，回到文本，回到標點符號的教學中，讀出殘疾青年的急與對我的關愛。

　　第五、需要加強的幾個環節。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學環節回到課題當中。第二是：學生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。因此教師在上課時，應更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會。

　　總之，執教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學過程更好地服務，直指文本的秘妙所在。

　　別餓壞那匹馬反思 篇2

　　我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的`那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

　　其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　別餓壞那匹馬反思 篇3

　　夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學所得，想想，我有一種甜甜的感覺.

　　今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學生在書上的批注，我感到很滿意。可出現的.問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。

　　學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉

　　別餓壞那匹馬反思 篇4

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫了熱愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。

　　文章所要表達的是攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。學生不一定能很快理解深透，我就在我走進后院看到那些馬草后設計了一個小練筆來加深理解。可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：

　　生：原來這一切都是一個騙局，一個善意的騙局，一個只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦啊！

　　生：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的'機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

　　從中可以看出，學生已經徹底明白了：叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有茫然的神情？為什么殘疾青年要以命令的口吻叫妹妹收馬草？為什么雙手拼命地搖著輪椅要阻擋我？繼而又以語言威嚇我真是用心良苦呀！

　　別餓壞那匹馬反思 篇5

　　一、成功之處

　　1、激趣導入，啟發學習。

　　“良好的開端是成功的一半。”課伊始，我說：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導入新課。新課的導入即觸發了學生對新課內容產生了極大的興趣，課堂教學有效性自然就提高了。學生各抒己見，達到了激發學生的探究欲的目的'。

　　2、教路清晰，重難點突出。

　　“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學習。文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過品讀重點詞句，體會文中的青年具有怎樣的優秀品質。這一教學思路清晰，又抓住文章的重難點。

　　二、不足之處：

　　當然，我們的課堂永遠是遺憾的藝術，一節課難免會有不如意之處。在教學中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學習。同時學生缺少合作交流的學習機會。沒有體現略讀課文的教學方法。

　　三、改進措施

　　本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學目標中就應該增加“領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法”這一目標，因為這是本單元的訓練重點，不能只是理解課文內容，感悟人物品質，還應該引導學生透過字面，了解作者是如何表現人物品質的，學習作者的寫作手法，從而遷移運用。畢竟語文是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，也是一門人文性與工具性相統一的學科。

　　別餓壞那匹馬反思 篇6

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重點】

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　【教學難點】

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集相關事例、課件。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入談話

　　講一個關于善意的謊言的故事。

　　１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　２、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

　　３、關于這場欺騙，你們想知道什么？

　　⑴ 誰欺騙誰？

　　⑵ 為什么欺騙？

　　⑶ 怎么騙？

　　評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　１、文章主要寫了什么事？

　　２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　３、反饋交流：

　　⑴ 文章主要寫了什么事？

　　主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

　　這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

　　⑶ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

　　為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

　　評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　２、根據學生回答，課件隨機出示：

　　⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　⑷ 可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　３、現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的`自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　五、聯系課文內容，續寫一個片段

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　【板書設計】

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年 我

　　熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

　　別餓壞那匹馬反思 篇7

　　《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。為了達到單元總體的教學目標，在教學本文中，我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。

　　在教學中以“善意的謊言”導入后，繼而是讓學生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學生找出出現這三次文字的.故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內心。進而我再進一步讓學生了解人物的美好內心，為此我設計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言？他的動機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環節中，我讓學生調動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。

　　在學生對人物形成了初步整體的認識后，緊接著就讓學生從文中找出有關“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文，在以往的教學中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實不著邊際的回答給予簡單引導后都由我代答了。

　　從整節課來看，學生都是較為被動的在學。而創設給學生自主地學習交流的環節效果并不佳，學生體會不到位。在學生對人物整體認識的數個環節上，學生能夠達到的程度也進步如人意。特別是讓學生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學生的要求拔高了。那么整節課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學生談人物的初步認識，在學生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿貿然地提煉對人物品質的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。

　　別餓壞那匹馬反思 篇8

　　閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。

　　每篇課文都應是學生的'范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。

　　別餓壞那匹馬反思 篇9

　　《別餓壞了那匹馬》得意之處：

　　１、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的'情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

　　２、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

　　遺憾之處：

　　其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　別餓壞那匹馬反思 篇10

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了熱愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學，覺得有幾點設計還不錯。

　　1．設計了一個好導入。

　　我是這樣導入的：“同學們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導入，感覺效果較好。

　　2．設計了一個好問題。

　　學生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的'謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發現？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。

　　3．設計了一個好練筆。

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心心相印了，我看得出學生有內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續延續下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　別餓壞那匹馬反思 篇11

　　別餓壞了那匹馬教學反思駐馬店市第十一小學一、教材分析：

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組

　　一，別餓壞了那匹馬教學反思

　　口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

　　二、學情分析：

　　學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創宋豫昆設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　三、教學目標：

　　知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　情感態度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　四、教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　五、教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　六、教學方法和學法

　　（一）教法“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。

　　（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態和心理的句子，把握主人公的主要品質。

　　（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯系上文理解課文的能力；（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

　　（二）學法在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。在細讀探究中更將學法的指導具體到學法提示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。

　　七、收獲與不足：

　　（一，）給學生足夠的時間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我嘗試給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的`空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。從課堂上的情況來看，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。

　　（二，）讓學生在語言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。

　　如果教材缺乏審讀，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。

　　《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。

　　（三、）不足之處：

　　由于時間所限，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。

　　時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。

　　另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾！

　　別餓壞那匹馬反思 篇12

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容。可以選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的'角度說。

　　“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現了多次，用意是什么？帶著這個問題，讓學生再次默讀課文。這樣設計，使學生再次深入文本，從人物的語言、行動和心理描寫等方面，感悟人物的美好品質。通過讓學生找一找、畫一畫有關句子，然后有感情地讀一讀，任務對話讓學生分角色朗讀，想想那些地方最令你感動，并說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

　　整節課，以學生的朗讀感悟為主導，引領他們自主學習課文。

　　別餓壞那匹馬反思 篇13

　　《別餓壞了那匹馬》是人教新課標版小語第十一冊的一篇略讀課文，文章主要寫了熱愛讀書的“我”因為家境貧寒，失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　反思這一課我的教學過程，覺得一下幾點預計，取得的效果還不錯：

　　1．導入激趣

　　我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2．找準切口

　　“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）

　　3．情動辭發

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的`那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

　　“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”…… 殘疾青年真是用心良苦呀！

　　通過以上課堂活動，學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。

　　看來，課堂上適當運用小小的辯論和續寫，讓學生自己說，自己寫，自己感悟，也會達到事半功倍的效果哦。

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