學習的反思經(jīng)典【13篇】

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的學習的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　學習的反思 篇1

　　內容提要：初高中物理學習的差異主要有課程差異，學習方法的差異。在教學中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的培養(yǎng)、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學能力的提高等方面加強教學，達到克服差異的目的。

　　主題詞：課程差異方法差異教學措施

　　初中畢業(yè)學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現(xiàn)初、高中物理課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。

　　一、差異產(chǎn)生原因的分析

　　（一）課程要求的差異

　　1、定性分析和定量分析的差異

　　初中物理課程中大多數(shù)問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。

　　2、知識的呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異

　　初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

　　3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。

　　4、初中物理問題的解決，對運用數(shù)學工具的要求不高，主要使用算術、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。

　　（二）學生學習方法的差異

　　1、初中物理的學習，學生習慣于教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學習則要求學生獨立在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成“自主學習”習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的“連續(xù)性”關系。

　　2、初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需“形成物理學思想”，尋找物理課學習的門路。

　　3、高中物理習題的求解，要求學生在數(shù)學工具使用上學會數(shù)學語言表示物理問題，學會數(shù)學工具的靈活運用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。

　　二、克服差異的教學措施

　　1、加強新舊知識同化，順利實現(xiàn)學生升級學習的過度

　　初中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂中如何對學生進行啟發(fā)和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的`遷移，減少學生學習高中物理的困難。

　　2、注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生早入門

　　針對高中課程的知識呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關于加速度的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現(xiàn)象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導學生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現(xiàn)從現(xiàn)象→特點→規(guī)律→“知識點”的抽象概括。

　　3、加強演示實驗的研究，培養(yǎng)學生的研究能力

　　高中物理課程的演示實驗，是培養(yǎng)學生研究能力的最重要的手段。在課程教學中，要盡量增加演示實驗，并且要注意對現(xiàn)有實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現(xiàn)象進行抽象思維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，老師扮演工具操作人員，從實驗→讀取數(shù)據(jù)→繪制圖形→尋找物理量的數(shù)學關系→得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當“引路人”，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。

　　4、化整為零，消化知識硬塊

　　針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現(xiàn)“知識硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強、不需要什么計算又針對學生思維特點的基礎訓練題，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學生來說就易于接受。

　　5、上好習題課，促進學生分析問題的能力的提高

　　高中學生，尤其是剛進高一的學生，不會做題的現(xiàn)象較為突出。上好習題課就成了促進學生分析問題能力提高的關鍵。在習題課教學中應該著重講思路、講方法。告訴學生“我的思維過程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算。”，讓學生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學生知道什么是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，讓學生形成良好的解題習慣，以實現(xiàn)學生分析問題能力的提高。

　　6、利用好教材工具，加強教材閱讀輔導，提高學生的自學能力

　　充分利用好教材，輔導學生閱讀，告訴學生閱讀教材時注意去尋找每章每節(jié)的知識點，注意尋找定律的成立條件、要素、結果等內容，加強對知識的理解。對學生中出現(xiàn)的注意理解、有創(chuàng)見的，會靈活運用的現(xiàn)象大力提倡。對死記硬背的學生及時糾正，讓學生學會讀書。從而提高學生的自學能力。

　　采取上述措施，可以減少學生的厭倦、畏難情緒，培養(yǎng)增強學生的信心和學習積極性，調動學生的學習興趣，達到克服差異的目的。

　　學習的反思 篇2

　　每當假期的來臨都會使我變得既興奮又苦惱，因為放假就意味著不用上學，不用考試，每天能有自己的空間，但有時卻比上學還要累，課外的補習班和學校那貌似永遠也寫不完的作業(yè)會使我感到更加疲乏。其實在每個假期，我都會給自己制定一個十分合理的計劃，而時間卻總在我的一次次消磨中溜走是我心有余而力不足。看到這里，可能有人會認為我是個很勤奮的孩子，那你們就大錯特錯了。我從小就愛玩，玩到現(xiàn)在卻總也改不了貪玩的.毛病，我對自己的要求很低，哪怕每天僅僅寫了一篇日記，上了一節(jié)課，我就會讓自己盡情的瘋玩，以至我的作業(yè)，我的任務以及制定的計劃總也完成不了，一些長期性的計劃更無法堅持下去。每個暑假，我大部分時間都是坐在電腦前在游戲中虛度年華，而每每從電腦桌前離開，我都會感到更加迷茫，不知未來的路該怎么走，也不知將來的生活該怎么過······只能走一步是一步了。在別的家長眼中，我是一個聰明的孩子，覺得我既能學得好，又不耽誤玩。我捫心自問，我真的是那樣的人嗎?世界上又有幾個這樣的人?因為我的貪玩，家長連老師也很重視我。而我何嘗不想勤奮學習?可總感覺有一股無形的力量在安慰著我，在松懈著我，使我“明日復明日”地生活。每當我要堅持做些事情的時候，這種力量就越發(fā)的強大，使我變得懶惰。為了改掉我的壞習慣，為此我制定以下要求：

　　1. 每天娛樂時間不超過2小時。

　　2. 自己定下的計劃必須完成，不可松懈。

　　3. 每日必須完成規(guī)定的任務，才可娛樂。今日離中考只有短短的303天，我要好好利用這些時間，不斷給自己加砝，學會自主學習，做一個陽光的好少年。

　　學習的反思 篇3

　　【前言】：學習的本質體現(xiàn)在中國古代的象形文字中。“學”的下半部分表示一個小孩站在門口觀察外面世界的變化，上半部分則表示，知識和感悟不斷地積累起來；“習”所畫的是一只小鳥在不斷地練習飛行，意指不斷地練習。所以，“學習”的原始意義就是，為適應外界和未來的生活，不斷地練習，積累生存本領。從這里我們知道，“學習”是一個大概念，它不等同于坐在教室中聽老師講課，不等同于看書。

　　在今天這個信息時代，可學的東西實在太多了。現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不只是“十五向學”了，很多比五歲還要早就開始學習了。但是都學了什么呢？不少孩子會背圓周率，能夠背到小數(shù)點后很多很多位；有的孩子能夠背長長的古詩，成為在客人面前表演的節(jié)目。但是這些對他這一生真的有用嗎？

　　孔子說，“學而不思則罔，思而不學則怠”（《論語·為政》），一定要一邊學，一邊想，一邊應用。他所提倡的是這樣一種從容地把有限的知識放大到極限的學習方式。反思性學習以"學會學習"為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發(fā)展。反思性學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思維得到發(fā)展。

　　靈感來源于公開課前的準備階段

　　因為我在教學中經(jīng)常嘗試一些能體現(xiàn)學生自主能動性的教學方式，在一堂用“換位法”上“二次函數(shù)在生活中的應用”的公開課的準備階段，讓學生自己申請當“老師”，話音剛落，就有不少同學舉手要求當“老師”，我讓他們寫出各自的教案。等到教案交上來時卻只有四份。我認真閱讀了他們交上來的教案，發(fā)現(xiàn)他們把二次函數(shù)在生活中的應用分為最大利潤問題、最大面積問題、船過橋拱、汽車過隧道問題、球類噴水問題四大塊，并都配備了相應的例題。學生的這一“創(chuàng)舉”超出我的預料。我為之高興，他們備課的過程，也是他們自主學習的過程。為了把課講好，他們翻閱大量參考資料，提出講課中所碰到的難題，進行充分備課。因而就帶動了學習的積極性，促進了學生各能力方面的發(fā)展。事實證明參與準備和上課的這些同學再碰到有關二次函數(shù)在生活中的應用的題時，各個所向披靡。

　　從中我深深地感到：如果能讓學生對原有學習內容、學習方法和學習活動歷程等不斷回望，及時修正學習策略，學生在學習中反思，在反思中學習，充分調動他們的主動性，自覺性、自主性，最終使學生學會學習，促進有效教學。

　　數(shù)學教育家威費登塔爾提出：“數(shù)學教學方法的核心是學生再創(chuàng)造，而只有以反思為核心的數(shù)學教育才能使學生實現(xiàn)再創(chuàng)造。”在實施新課程的今天，當我們以創(chuàng)造性意識和解決新問題的能力，作為衡量和評價學生數(shù)學學習成績優(yōu)劣的主要標準時，更應該重視引導和激勵學生在數(shù)學學習活動中進行反思性學習。

　　反思性學習的意義

　　1．培養(yǎng)學生知識遷移的能力。反思性學習有利于學生找出一個知識點、一節(jié)課、一個學習階段的或其他方面的得與失。通過反思性學習學生能用自己的話去解釋、表達所學的知識；能基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能運用這一知識解決變式問題；能綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能將所學的到實際問題中去，學會學習。

　　2．增強學生思維的深刻性。反思性學習不僅僅是對數(shù)學學習一般性的回顧或重復，而是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，找出思考過程中的優(yōu)點和缺點，尋找發(fā)揮自己的長處，彌補自己不足的策略的過程。在這個過程中學生補充和完善了自己的知識結構，喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，獲得了解決問題的策略，培養(yǎng)了學生思維的批判性和深刻性。使學生實現(xiàn)由學習者到“研究者”的轉變。

　　3．磨礪學生的創(chuàng)新能力。通過反思性學習，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質，探索一般規(guī)律,獲得的不只是一個問題的解決辦法,而是一組問題、一類問題的解決辦法。溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，帶動學生積極、主動、探究性地投入到數(shù)學活動中，增強學生數(shù)學思維的靈敏性，提高學生的創(chuàng)新能力。

　　貫徹反思性學習的有效途徑

　　1．于課堂教學中培養(yǎng)學生反思性學習的能力：

　　（1）于新課引入。先前的見解經(jīng)驗就是學生反思的起點。在數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)造合適的條件在引入新課時，通過適當?shù)膯�發(fā)點撥，加強新知與舊知的聯(lián)系，組織學生進行有效的`反思，使學生學會反思,提高教學的有效性。例如在引入華師大八下《探索三角形全等條件》時創(chuàng)設一個引例老師在備課紙上畫了兩個三角形準備上課，一不小心把墨水弄灑涂抹了這兩個三角形，你能把這兩個三角形還原嗎？自然引出判斷三角形全等的思考？這一問題具有挑戰(zhàn)性，需要學生認真調動和組織原有的知識和經(jīng)驗才能進一步探究。這時引導學生反思：“課題與以前學過的哪些知識有聯(lián)系？

　　（2）于探究過程中。學習新知中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。例如在出示分式的加減課題后，教師可引導學生反思：根據(jù)分式的乘除是類比分數(shù)的乘除，那么分式的加減能否也類比分數(shù)的加減來運算？然后出示例子下列題目你一定會計算，雖然沒有學習分式的加減運算但通過類比分數(shù)的加減運算，收到事半功倍的效果。若每次都能讓學生先反思再學習,可以產(chǎn)生主動探索學習的愿望，由被動的等待學習轉為主動的參與，提高了教學的有效性。

　　另外當學生經(jīng)歷、體驗了不同的探索方案后，再引導學生反思：從剛才的探究中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發(fā)？也就是解決問題后,要善于把它改頭換面變成為多個和原問題內容形式不同或類似但解決問題的方法類似或不同的問題,即進行一題多解、多題一解的訓練,這樣可以擴大視野,深化知識,從而提高學習的能力。

　　（3）于鞏固新知識中。數(shù)學教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。”學習新知后，應重視知識的概括和提煉，讓學生在練習中反思，在反思后再練習。反思探究知識的縱橫聯(lián)系，檢查自我數(shù)學認知結構，從而達到優(yōu)化認知結構。反思解決問題有關的合理的知識結構，總結探求各知識點的內在聯(lián)系（縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系）。這樣的反思既有利于學生學習新知識，又有利于學生形成良好的知識結構。例如浙教版?/SPAN5.1同底數(shù)冪的乘法法則講完后，補充例題

　　判一判：下面的計算對不對，如果不對，怎樣改正？

　　并在練習后引導學生反思“以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤？通過這次糾錯，我有什么收獲？”學生通過反思得出：

　　①同底數(shù)冪相乘時，指數(shù)是相加的

　　②注意與+的區(qū)別

　　③不能忽視指數(shù)為1的情況。

　　學生在鞏固練習的反思過程中取其精華棄其糟粕，發(fā)展了思維，使所學知識更加深刻，更加系統(tǒng)化，提高了教學的有效性。

　　培養(yǎng)學生在課堂中養(yǎng)成自我提問的習慣，如：“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“同學的回答與我想得有什么不一樣”、“哪一種方法更好”……在課堂傾聽過程中，這樣一些自我反思式的提問，可以把學生的數(shù)學思維引向深層次的思考，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解，從而讓學生樂思、巧思、善思,真正成為課堂的主人。

　　（4）于課堂小結中。成功的課堂小結，并不僅僅停留在對本堂課中出現(xiàn)的知識點的回顧，更重要的是要使學生對形成知識的過程進行反思，揭示教學過程中的數(shù)學思想方法，并把形成的知識建構到自己已有的知識網(wǎng)絡中去，從而提高了學生解決問題的能力。例如：在教學二元一次方程組應用的課堂小結中，不僅要讓學生回顧列二元一次方程組解應用題的基本步驟，讓學生從中審題在各個環(huán)節(jié)中的重要性，還應該讓學生反思把找等量關系中的列表法、列式法、畫圖法這幾種方法構建到自己的知識體系中去，使之系統(tǒng)化，掌握了解應用題的基本策略。又例如：我們學習了利用相似三角形測量金字塔后。抽象出了兩個基本模型，通過交流后發(fā)現(xiàn)凡是測量垂直的物體AB可以用以下幾種方法：

　　方法1：利用太陽光互相平行原理，陽光下的影子OD，構造出相似三角形，測量輔助工具竹竿CD及其影長OD，垂直的物體AB的影長，由相似三角形性質，有

　　計算出垂直的物體AB）

　　方法2：利用標桿。

　　需測量數(shù)據(jù)：觀察者的腳D到旗桿底部B的距離，B到標桿F的距離，EF長，人CD高，作CG⊥AB構造相似三角形。

　　方法3：利用鏡子的反射。

　　直線L表示鏡子，△ABH∽△CDH，則

　　通過親身體驗、反饋、反思，學生獲得了的有價值的數(shù)學模型，培養(yǎng)了舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高進行數(shù)學活動的能力。

　　2．于評價中培養(yǎng)學生反思性學習的能力：

　　（1）自我評價。自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

　　經(jīng)常引導學生站在評價者的角度上，對自己的顯性的學習結果和隱性的思考過程進行評價，反思自己的學習過程。如，在一題多問、一題多解的教學中，面對學生的多種解題思路和方法，教師要引導學生反思這些思路和解法正確與否，簡捷與否，不斷提高其思維品質。同時學生與學生間，

　　（2）教師評價。教師的評價包括課堂上的評價和作業(yè)、考試的評價。作業(yè)批改也是培養(yǎng)學生的反思性學習的出發(fā)點，對于學生的作業(yè)，在過程和結果均正確的題目上打"√"。對于過程錯誤或結果錯誤的題目，對于學習能力較強的學生，可以在該題旁打上一個"（？）"號；對學習能力一般的學生則在出錯這一步后用記號"？"標出；而對學習有一定困難的學生，則先在具體錯誤處劃"-"，并打上"×"。目的是讓不同層次的學生根據(jù)老師的批改符號的提示去反思："哪里錯了？"、"錯誤的原因是什么？"、"怎樣進行改正？"等。通過對學生有針對性地培養(yǎng)，使學生不僅提高了思辨能力，糾正了錯誤，而且為進一步學習和創(chuàng)新作了思維上和心理上的鋪墊。

　　（3）互動評價。由于文化背景，生活環(huán)境以及知識、經(jīng)驗等方面的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，所以教學中應注意引導學生對照他人的經(jīng)驗反思自己的學習過程，例如進行“互換評批作業(yè)”，通過互動的評價，學生在互動評價的交流中博采眾長，反思學習過程、解決數(shù)學問題所采用的策略，這樣不但讓學生輕松鞏固所學數(shù)學知識，還可以培養(yǎng)學生的主動意識并使學生學會了許多解決數(shù)學問題的策略，可以優(yōu)化學習，促進教學的有效性，收到事半功倍的效果。

　　3．于自我感悟中培養(yǎng)學生反思性學習的能力：

　　培養(yǎng)學生反思性學習于自我感悟中，可以提高學生的思維自我評價水平，這是提高教學效率，培養(yǎng)數(shù)學能力行之有效的方法。可以通過課后要求學生寫反思性學習日記。通過反思性學習日記，學生可以對所學的數(shù)學知識進行反思。使學生超越認知層面，對本節(jié)數(shù)學知識的再認知，促使學生形成反思習慣。同時建一個屬于自己的數(shù)學錯題庫，是一條很好的培養(yǎng)學生反思學習的途徑。

　　培養(yǎng)反思性學習的案例

　　圖形折疊問題是近年來中考的一個熱點，在中考專題復習之前，布置學生去反思：矩形折疊問題實質上用了那些知識點，可以用幾種模式去做？學生通過知識整理和反思在課上學生情緒高漲，最后得出：矩形折疊問題其實質是軸對稱問題，折疊重合部分必全等，折痕所在直線就是這兩個全等形的對稱軸，互相重合的兩點（對稱點）連線必被折痕垂直平分。要充分運用以上結論，作輔助線構造直角三角形，結合相似形、銳角三角函數(shù)定義等知識來解決折疊問題。可以歸納為以下幾種模式：

　　模式一：折疊后兩個頂點相重合

　　如圖1，矩形紙片ABCD的長為8cm，寬為6cm，把紙片對折，使相對頂點A、C重合，求其折痕的長。

　　圖1

　　規(guī)律：折痕是對折兩點連線的中垂線，是解該類問題的突破口。本題中折疊后使點A與C重合），而折痕未知，如圖1，設折痕為EF，由折疊的對稱性，可知EF就是AC的中垂線。易證

　　模式二：沿對角線折疊

　　如圖2，將矩形ABCD（AB＜AD＝沿BD折疊后，點C落在點E處，且BE交AD于點F.

　　規(guī)律：如圖將矩形紙片ABCD沿直線BD,折疊一次（折痕與折疊后得到的圖形用虛線表示）將得到的所有

　　可得到：全等三角形（包括實線虛線在內）

　　△ABD≌△CDB≌△EDB△ABF≌△EDF

　　（如圖∠AFB=∠EFD，∠A=∠E，AB=ED，所以△ABF≌△EDF）

　　模式三：折疊一個角，一個頂點落特殊位置頂點落在對角線上

　　如圖3，折疊矩形紙片ABCD，先折出折痕（對角線）BD，再折疊，使AD落在對角線BD上，得折痕DG，求AG.

　　規(guī)律：折疊后的圖形（如圖3），設A點落在BD上的位置為A1，則A點關于直線DG的對稱點為點A1，連結A1G，（如圖4）

　　可知△ADG≌△A1DG，AG=A1G，

　　AD=A1D。在Rt△BA1G中，

　　利用勾股定理列出方程：

　　頂點落在中位線上

　　用一張矩形紙，把矩形ＡＢＣＤ紙對折，設折痕為ＭＮ，再把Ｂ點疊在折痕線上，得到Rt△ＡＢＥ，沿著ＥＢ線折疊，得到△ＥＡＦ（如圖5）。判斷△ＥＡＦ的形狀。

　　答案：△ＥＡＦ為等邊三角形。

　　規(guī)律：根據(jù)折疊情況，可知，N為CD中點，PN//AD

　　∴點P是AE的中點，

　　∴在Rt△ABE中，PA=PB

　　∴∠2=∠3

　　又∵PN//AD∴∠1=∠3

　　根據(jù)折疊規(guī)律（圖6）：∠4=∠2

　　∴∠1=∠2=∠4=30?/SPAN

　　∴∠EAF=60?/SPAN=∠AEF

　　∴△ＥＡＦ為等邊三角形。

　　模式四：折疊后一個頂點落在對邊上

　　如圖，長方形ABCD沿AE折疊，使D落在邊BC上的F點處

　　規(guī)律：用△ADE≌△AFE,△AB∽△FCE,Rt△ABF用勾股定理，

　　在復習課前，通過教師的引導，事先讓學生對已學學知識畫結構圖、找疑惑處、找典型題、常見題，使學生帶著問題、帶著興趣進入課堂，在課堂中學生就不會被老師牽著鼻子走了。同時培養(yǎng)了學生學會總結、學會引申、學會推廣的能力。

　　學生養(yǎng)成了“反思性學習”方式，在學習過程中，會不斷地對知識、方法、思路、策略等進行深入分析、研究、探索等，這種學習方式不僅對數(shù)學的學習有所幫助，并對學生今后的任何課程的學習都有很大的幫助。

　　學習的反思 篇4

　　做為一名剛跨出大學校門、就走上講臺的青年教師，在教學理論、教學環(huán)節(jié)和具體的教學方法等方面都存在著不少問題。也正是這些問題的存在，促使我在教學過程中不斷的學習、積累和不斷的反思。現(xiàn)就結合自身的體驗和思考來談談自己成長過程的所得。

　　一．堅持學習

　　人類已近步入了終身學習時代，教師尤其需要不斷的學習。教師要為學生而學習，教師要通過自身的閱讀和學習，拓展自己的知識視野，提高自己的認知水平，把自己打造成一部讓學生百讀不厭的“書”，使得這部“書”比起課本來對學生的影響要更深刻、更持久。為“學生而讀書”是教師閱讀學習的第一推動力；為教學而學習，教師通過專業(yè)知識技能的學習，提高自身的業(yè)務素質，并汲取前輩、專家的教育教學工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉化為自己的工作能力和綜合素質，從而不斷提高教育教學效果；為自我而學習，它以完善人、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。這種學習有助于教師用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。

　　我們的學習應融于我們的生活之中，讓學習成為我們生活的一種方式。具體而言：方法一，向書本學習。“腹有詩書氣自華”，做為語文老師既要學習教育、教學理論，也要學習有關語文的'專業(yè)知識，詩詞歌賦、經(jīng)史子集、古今中外，都應有所涉略。將自己的綜合素質不斷的提升。方法二，向同事學習。虛心向同事請教和學習，認真踏實的和優(yōu)秀老師交流，多聆聽名師的講課，學習老教師的敬業(yè)精神，學習他們多年積累的豐富的教學經(jīng)驗和高度的責任感，把他們在教學上的各自優(yōu)點和特色學到手，并融進自己的課堂教學，提高自己的業(yè)務能力和教學水平。方法三，向網(wǎng)絡學習。隨著網(wǎng)絡的廣泛應用，教育者也應更多在網(wǎng)絡上進行有益的互動，交流各自的教學經(jīng)驗和教學方法；更可向海外的專家取經(jīng)，引進先進的教學理念。

　　二．學會反思

　　葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”由此可見，反思對于教學工作的重要。

　　那什么是教師的反思？

　　“反思是就是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑，本質是一種理論和實踐之間的對話。”（葉瀾）這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。

　　反思的關鍵是學會思考。孔子曰：“學而不思則罔。”思考的范疇越廣思維就活躍，思維的越活躍則思考就越深刻。所以，青年教師在上完一節(jié)課后，就要總結這一堂課得失－－哪些知識講授的具體深入，哪些知識被遺漏沒講，哪些知識應該講授的更細致；反思教育教學成敗－－教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法應用是否恰當，教學是否達到預期效果；并清理工作思路。同時應及時地記錄下如上的反思結果，形成文字。這樣時間一長，你就會在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，更能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己的成長，提高自己駕馭課堂教學的能力。

　　在新課程改革中，高中語文課程對教師具有很大的挑戰(zhàn)性。一個教師只會上好必修課是遠不夠的，還要準備開設選修課，有可能的話還要能開設很多門選修課。這就要求教師既要具備過硬的教學技能，又要具備很好的專業(yè)知識和寬廣的知識面。所以，廣大教師需要加強進修，尤其是我們青年教師。要通過扎實的學習，選擇某一方面作為業(yè)務發(fā)展的重點，不斷提高業(yè)務素質和專業(yè)化水平；要通過積極的反思，對自己的職業(yè)活動進行深入地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷的超越自我，使得經(jīng)驗成為一種更加理性和睿智的力量。我們要將學會教學和學會學習結合起來，不斷的使新課程理念與自己的教學實踐有機結合，使自己的職業(yè)生涯日臻完美。

　　學習的反思 篇5

　　活動目標：

　　1、引導幼兒學習7的形成，認識數(shù)字7，理解7的含義。

　　2、能正確點數(shù)7以內的物體，提高點數(shù)能力。

　　3、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

　　4、有興趣參加數(shù)學活動

　　活動準備：

　　白雪公主及七個小矮人的圖片、圓點卡片、蘋果卡片、數(shù)字7卡片、幼兒操作紙，幼兒操作材料

　　活動過程：

　　一、拍手游戲

　　師生互動，復習6以內數(shù)的形成，集體練習和個別練習。

　　二、學習7的形成和數(shù)數(shù)

　　1、提問：

　　A.6個小矮人可以用數(shù)字幾來表示？

　　B.6個小矮人又來了一個小矮人，現(xiàn)在是幾個小矮人？

　　追問：用數(shù)字幾來表示，老師是怎樣變成7個的？

　　小結：6各小矮人添上一個小矮人是7個小矮人。6添上1是7。

　　2、提問：

　　A.1個小矮人用一個小圓點來表示，6個小矮人用幾個小圓點來表示 ？

　　追問：6個圓點添上1個圓點是幾個圓點？6添1是幾？

　　小結：6個圓點添上1個是7個圓點，6添上1是7。

　　3、提問：

　　A.5個蘋果送給7個小矮人，是不是每個小矮人都能得到一個蘋果呢？

　　追問：1.哪個多哪個少？

　　B.使蘋果和小矮人一樣多，用什么方法呢？

　　小結： 5個紅蘋果添上一個紅蘋果是6個紅蘋果，6個紅蘋果添上一個綠蘋果是7個蘋果。6添上1是7。7個蘋果和7個小矮人一樣多。

　　4、提問：

　　4朵花和7個小矮人怎樣變成一樣多?（請個別幼兒回答）

　　（幼兒表述，教師操作，幫助幼兒進一步理解7以內數(shù)的形成）

　　小結：7個小矮人、7朵花一樣多。依次給小矮人戴上花。

　　三、理解7的實際意義

　　提問：

　　A.7個小矮人、7個蘋果、7朵花可以用哪個數(shù)字來表示？

　　B.想一想：還有什么東西可以用數(shù)字7來表示的？

　　小結：數(shù)量是7的東西都可以用數(shù)字7來表示。

　　四、進一步感知7的形成：

　　提問：

　　A.觀察、添畫操作：將數(shù)量不滿7 的東西添畫滿7。

　　B.幼兒操作。

　　C.請個別幼兒將自己操作結果進行表述。

　　小結：3輛小轎車添畫1輛后變成4輛，4輛添上1輛是5輛，5輛添上1輛是6輛，6輛添上一輛是7輛，7輛小轎車可以用數(shù)字來表示，其他方法同前。

　　活動延伸：

　　下次老師帶你們到幼兒園區(qū)找找，可以用數(shù)字7來表示的物體。

　　活動反思：

　　《綱要》指出：活動內容“要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，強調了幼兒園教育尤其是數(shù)學教育活動必須回歸生活與幼兒生活實際密切溝通，以充分調動幼兒學習的主動性。

　　在設計“7的形成”活動中，考慮到能引起孩子的喜愛、認同的教學具是吸引孩子的基本，以可愛鮮艷、夸張的幼兒熟悉和喜愛的動物、人物作為教學具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴謹?shù)?數(shù)學讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環(huán)節(jié)和語言來引起孩子的注意，并讓孩子們積極的去想、說、做。我依據(jù)《綱要》的要求，遵循中班幼兒的認知發(fā)展學習規(guī)律，將數(shù)學活動與有效的故事情景互為整合，讓幼兒學會把獲得的數(shù)學知識解決生活中的問題。

　　在這次活動設計中，為了能更加引起孩子的注意力，在教具的制作方面，用了小朋友熟悉的故事“白雪公主和七個小矮人”，在活動過程中引用簡單對話等語言來吸引孩子，貫穿始終的情景創(chuàng)設使活動充滿童趣，整個活動目標明確，層次清晰，從情景激趣——送給小矮人禮物——送給幼兒禮物（幼兒操作），環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，達到了預期的目的和效果。在活動中由于材料的豐富，使幼兒對數(shù)學的學習不再是抽象的數(shù)學，而是樂意的學習。

　　第一環(huán)節(jié)我先出示了幼兒喜愛的白雪公主和七個小矮人，讓幼兒很自然地點數(shù)小矮人的人數(shù)，這個環(huán)節(jié)是對6以內的形成進行復習，并在此基礎上初步了解7的形成。

　　第二環(huán)節(jié)白雪公主給七個小矮人準備的禮物，在這個環(huán)節(jié)我設計了禮物和小矮人不一樣多，都多少呢？大家?guī)退麄償?shù)數(shù)，可以在心里數(shù)，也可以和邊上的小朋友小聲的說說，數(shù)完后，請舉手告訴大家。掌握目測、點數(shù)7以內的物體數(shù)量。從而讓幼兒進一步了解7以內數(shù)量的多少關系，在一個添上一個的過程中，進一步感知7的形成，進一步了解7的實際意義。

　　學習的反思 篇6

　　目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。

　　彷徨：

　　九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。

　　實踐：

　　看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的.話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們如何讓全組的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調配，使小組成員之間更加和諧。

　　微笑：

　　嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。

　　學習的反思 篇7

　　一、在課堂教學中引導學生反思性學習

　　1.在“生長點”反思，高效引入。

　　先前的見解經(jīng)驗就是學生反思的生長點。因此教師必須以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為切入點，創(chuàng)造合適的條件引入新課，通過適當?shù)膯�發(fā)點撥，加強新知與舊知的聯(lián)系，利用遷移策略激活學生思維，組織學生進行積極的反思,促進新知學習，提高教學的有效性。

　　2.在“關鍵處”反思，深化思維。

　　新知的學習的反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。從“過程”到“結論”，學生需要回味、比較、梳理和碰撞，他們先要回味探索新知的過程，初步聯(lián)結、梳理活動經(jīng)驗，然后在集體交流的基礎上才能形成完整、準確的共識，從而獲得結論。通過反思，學生才能將原來散亂的感性認識提升為整合的理性思考。

　　例如：已知，二次函數(shù)的圖像過點（-1，0），（3，0）（1，5）三點，求這二次函數(shù)的解析式。

　　學生首先想到的已知三點，就設一般式，而后引導學生反思剛才探究過程，有無別的解法，讓學生通過觀察、分析、討論、發(fā)現(xiàn)由已知點（-1，0）（3，0）都在x軸上，因而也就可設交點式。這樣不僅培養(yǎng)了學生思維的廣闊性，還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。一道題做完后，教師可再引導學生反思能否從另外角度或途徑去分析、思考，從而尋找多種方法求解。尋找最佳解題方案，通過這樣反思不但使學生對問題有更深層次的理解，而且開闊了學生的視野，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。

　　3.在“提升處”反思，優(yōu)化思維。

　　學習新知后，應重視知識的概括和提煉，讓學生在練習中反思，在反思后再練習。反思探究知識的縱橫聯(lián)系，檢查自我數(shù)學認知結構，從而達到優(yōu)化認知結構。反思解決問題有關的合理的知識結構，總結探求各知識點的內在聯(lián)系（縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系）。

　　這樣的反思既有利于學生學習新知識，又有利于學生形成良好的知識結構。

　　4.在“收尾時”反思，拓展思維。

　　成功的課堂小結，并不僅僅停留在對本堂課中出現(xiàn)的知識點的.回顧，更重要的是要使學生對形成知識的過程進行反思，揭示教學過程中的數(shù)學思想方法，并把形成的知識建構到自己已有的知識網(wǎng)絡中去，從而提高了學生解決問題的能力。

　　然后讓學生就這一基本模型找出做過的題，通過學生的反思找題歸納，就達到做一題等于做一類題的目標，避免了題海戰(zhàn)術之苦，使我們的復習課達到高效。

　　二、利用課后培養(yǎng)學生反思性學習。

　　課后小結反思，就是讓學生在上完一節(jié)課后進行小結、反思。那教師如何引導學生進行課后反思呢？該反思些什么呢？劉兼、孫曉天主編的《數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀》中指出：一節(jié)課后該讓學生反思這節(jié)課所涉及的重要數(shù)學概念，重要的性質、定理，滲透了的數(shù)學思想方法，又蘊涵了的數(shù)學原則；自己理解得最好的地方；自己不明白或還需要進一步理解的地方；所學的內容能否應用在日常生活中，能否舉一些實際例子呢？并要求學生把這些內容寫成“數(shù)學日記”的形式裝入自己的檔案袋。數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省能力。還讓學生建一個屬于自己的數(shù)學資料庫。數(shù)學資料庫中包括錯題、錯誤原因、正解、我認為的精彩題。

　　三、通過考試評價引導學生反思性學習。

　　考試既是復習的重要手段，也是檢驗復習效果一種重要的評價方法，又是促進學生能力發(fā)展的重要舉措。復習階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進師生反思，反思這一階段知識復習中的得失。考試后的反思主要從以下四方面進行引導：（1）要反思考試復習準備。（2）要反思考試技巧。（3）要反思考試結果。（4）要反思階段復習狀況。

　　通過反思性學習能挖掘知識之間的內在聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)獲得了解決問題的策略，深化對問題的理解，增強學生數(shù)學思維的靈敏性，在這個過程中培養(yǎng)了學生思維的批判性和深刻性，使學生實現(xiàn)由學習者到“研究者”的轉變；使學生學會數(shù)學學習；同時使學生的數(shù)學學習活動成為有目標、有策略的主動行為，提高學習效率,有利于幫助學生建立合理的知識結構和體系,促進他們的全面發(fā)展。

　　反思性學習可以提高溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的同化和遷移；可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。反思對學生來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動和富有個性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識，優(yōu)化思維品質。反思性學習是高效的學習方法，最佳的糾錯手段。反思性學習在優(yōu)化認知結構，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應性和創(chuàng)新性有著不可低估的作用。

　　學習的反思 篇8

　　活動目標：

　　1、在游戲活動中歸納、總結、學習3、4的組成，知道把3分成兩份有2種份法，知道把4分成兩份有3種份法。

　　2、在操作活動中不斷探索數(shù)的多種分法，并學會記錄。懂得交換兩個部分數(shù)的位置合起來總數(shù)不變。

　　3、在游戲中學習3、4的組成，發(fā)展動手能力及觀察思維能力。

　　4、能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。

　　5、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　活動準備：

　　教具貼絨數(shù)字1、2、3、4及分合號、背景圖(3輛汽車和4個圓點圖)黑板。

　　學具幼兒人手一套操作材料，記號筆一支，一個盤子里裝有雪花片3片。

　　活動過程：

　　1、創(chuàng)設情境，引起幼兒興趣。游戲：“我們都是好朋友”。

　　2、初步探索3的組成。

　　（1）小組活動：幼兒自由操作“今天，我們要來玩“雪花片”的游戲，好不好？那請小朋友每次都拿3個雪花片分成2份，試試看你能分出多少種不同的分法。”

　　幼兒操作，老師巡視。提醒幼兒拿3個雪花片分成2份。

　　（2）集體活動：汽車開來啦老師小結：3分成兩份有2種分法，3可以分成1和2，2和，1和2；2和1合起來都是4。

　　3、初步探索4的組成。

　　（1）幼兒操作：“分顏色寶寶圓點”，在操作活動中不斷探索4的多種分法，并學會記錄。

　　（2）讓幼兒給4個顏色圓點寶寶分成2份。你們會怎么分？有幾種分法？

　　（3）老師寫出4的分合式：4分成1和3，還有3和1這兩組數(shù)都有一個相同的數(shù)字幾？它們的數(shù)字相同，但是它們的位置不同，只要知道了一種分法后，將兩個部分數(shù)的位置交換一下，就是另一種分法，左邊的數(shù)后面一個數(shù)比前面一個數(shù)多1，右邊的數(shù)后面一個數(shù)比前面一個數(shù)少1，左右兩邊的數(shù)合起來都是4。

　　（4）老師小結：4分成兩份有三種分法，4可以分成1和3，3和1，還有2和2，1和3，3和1，還有2和2它們合起來都是4。

　　4、幼兒操作練習，鞏固游戲----“花朵和樹葉”：

　　3的組成3朵花朵分成2份，4的組成4片樹葉分成2份。

　　5、集體講評幼兒操作練習，進一步鞏固3、4的組成。

　　教學反思

　　這節(jié)課我根據(jù)幼兒的思維特點和學習規(guī)律，在輕松的游戲中，幫助幼兒通過充分的實物操作、建立和理解數(shù)及符號的意義，真正地掌握數(shù)的概念由此得出。活動中我選用了小盒子、蘋果圖和小口袋都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的`物品，既能讓幼兒在活動中鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數(shù)學中數(shù)物的匹配練習融入其中，使數(shù)學活動更具有情趣性。有趣的游戲激發(fā)了幼兒參與活動的愿望和操作樂趣。

　　在活動中我是介紹者和參與者，是幼兒的游戲伙伴。當幼兒活動中出現(xiàn)困難時，我有點急，反復的告訴幼兒。這時幼兒就顯得沒有信心了。在以后的教學中我應適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述。

　　老師都應該有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，特別注意個體差異。

　　學習的反思 篇9

　　提起學習，在座的各位都是學習工作的從業(yè)者，教師的教、學生的學構成學校的學習環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在很不少初中學生不會學習，或是一種被動式的學習、或是停留在小學低年級的學習狀態(tài)，只是上課聽老師講、不去思考為什么，只是被動式地完成老師的作業(yè)，沒有自主性的學習、缺乏探究性的學習。雖說學無定法、但不能無法：

　　一、要有強烈的學習意識、明確的學習目標

　　強烈的學習意識，明確的學習目標是學生學習的動力，才能保證學生持之以恒，無論是炙熱的夏天、還是寒冷的冬季，都會把學習工作放在首位、都會為之努力奮斗。所以每一個初中學生都要明確三年的奮斗目標、都要培養(yǎng)自己強烈的學習意識。

　　擁有強烈學習意識、明確學習目標的學生，就不會出現(xiàn)上課開小差、作業(yè)馬虎、違反學校常規(guī)的現(xiàn)象，在班級里就會努力讓自己成為優(yōu)秀的學生、學生學習的榜樣，在學習上就會不斷地鉆研，把不懂的、模糊的知識弄懂，成績就會不斷地提高。

　　二、做課堂學習的參與者

　　課堂教學中，不少同學始終把自己定位為旁觀者，把課堂看成是教師、部分學生表演的舞臺。其實，在課堂教學過程中，每一位同學都應該是課堂學習的參與者，都應該是課堂學習的主角。都要集中精力，與教師共同完成。課堂中學生的思維要緊跟老師的教學進程，要關注老師關鍵的話、老師提出的問題要努力思考，學生的回答要自己先進行甄別，再結合老師的講評，弄清問題的答案。老師黑板的板書，要適當?shù)剡M行記錄，但不要只記不聽，一定要聽懂課、聽清課，對老師布置的課堂反饋練習，都要認真思考，大膽質疑，在老師的引導下，掌握每一節(jié)課的內容，每一節(jié)課不留疑點。充分地把握好課堂這塊學習的`重要陣地。

　　可是，如果你留心每一節(jié)課，班級里都會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象：有的同學趴在課桌上，目光呆滯，沒精打采；有的同學手上不停地轉筆、不停地轉書；有的同學特別關注教室外的事情，只要有一點兒動靜，便會東張西望；有的同學雖說目不轉睛的盯著老師，可是心里卻在想著下課玩什么，中午吃什么，等等這些都是課堂不專心的表現(xiàn)，都會影響課堂學習效果。同學們，想一想，這些現(xiàn)象，在你身上會有嗎？有則改之無則加勉。

　　三、要充分利用、享受課間十分鐘

　　大家不知有沒有想過，為什么要設置課間十分鐘？

　　課間十分鐘不僅是下一節(jié)課的銜接，更是學生休息調節(jié)的十分鐘，利用這十分鐘，我們可以趴在課桌上適做休息、可以在教室里緩慢的走動、可以到教室外的走廊眺望遠方、可以看一看外面的綠色植物、可以讓活躍的思維作短暫的休整，為下一節(jié)課儲備精力。

　　不過，有些同學，一下課就在教室里，高聲喊叫、從前面竄到后面，在一起追逐打鬧，這樣既不安全，又消耗精力，但凡有這樣行為的學生，基本上就是上課沒精打采的學生，基本上是成績比較差的學生，因為他把休整的時間放在課堂。有位教育學家曾經(jīng)研究過，如果下課過于分散精力，上課后至少需要十五分鐘左右的時間，才能集中注意力。然而，每一節(jié)課開始的二十分鐘卻是這一節(jié)課知識形成的重要階段。

　　由此可見，充分利用、享受好課間十分鐘，也是搞好課堂學習的關鍵所在。

　　四、做家庭學習的主宰者

　　家庭學習是學校學習的延續(xù)、也是學生學習的重要環(huán)節(jié)。

　　1、家庭學習要有計劃性

　　每天晚上學習之前，應該結合當天的作業(yè)情況和各學科的學習任務，在頭腦里簡單構思今天的家庭學習計劃，寫各科作業(yè)準備花去多少時間，中途休息花去的時間、復習花去多少時間，估計什么時間休息。千萬不能隨心所欲，做到哪是到哪，要保證每天有自主學習的時間。

　　2、家庭學習要講究方法

　　現(xiàn)在不少學生仍把家庭學習就當作完成作業(yè)的過程，每天晚上只要完成老師布置的作業(yè)，就算一天學習的結束。其實不然，進入初中以后，隨著學科的增加、隨著知識面的擴大、隨著知識難度深度的增加，只是完成作業(yè)，盡管你的質量還不錯，最后也只能處在中下等的水平。每天學校老師布置的作業(yè)，我們一定要不折不扣地、高質量地完成以外，一定要有復習的過程，我們稱之為內化的過程，課堂聽懂的知識，不代表你就一定掌握了，已經(jīng)成為了自己的技能。內化就是把聽懂的知識轉化為自己技能的過程。

　　那么，如何內化呢？

　　我們可以按照課程表，把白天課堂老師講課的過程在頭腦里過一遍，弄清知識形成的過程，理解得出的結論，進行理解記憶。分析思路、解題格式要銘記于心。對于學過的知識要不斷的溫習，避免遺忘。

　　3、家庭學習要講究實效

　　家庭學習往往缺乏監(jiān)督和指導，對于部分學生而言，家庭學習只是流于形式，別人晚上看書學習到十點，他也到十點。在這過程中，一邊聽音樂一邊寫作業(yè)，一會兒出來倒杯水、一會兒上個洗手間，一邊學習一邊耳聽八方、心不在焉。這樣的學習是沒有效果的，也只是做做樣子而以。我們每個時間段內的學習一定要專心、要深入進去，要沉浸在知識里，每個時間段結束后，可以進行一定時間的休息，可以處理一些其他的事務。以保證學習的效率和質量。

　　五、要不斷地加強體育鍛煉

　　學習是一件長期又艱苦的事情，需要學生具有一定的體質，也只有具有好的身體，將來才能為祖國貢獻力量。所以，在刻苦學習的同時，一定要加強自身的體育鍛煉。每天，我們可以充分利用學校所設置的一小時體育活動的時間，進行相關的鍛煉：跳繩、跑步，可以參加學校的籃球、排球、足球、乒乓球小組，在活動中不斷增強自身的體質。

　　此外，我們還可以利用每天上下學的途中，通過步行、騎車的方式進行有氧的鍛煉。周六、周日完成計劃的學習任務以后，可以在家長知曉的前提下進行適量的體育鍛煉活動，有意識地通過各種鍛煉來增強體質。為更好地搞好學習，奠定基礎。

　　希望同學們在學習過程中，正確選擇適合自己的學習方法，通過自己刻苦的努力，不斷提升各方面的能力，為自己的明天儲備能量。

　　學習的反思 篇10

　　逆向法是一種“以迂為直”的學習方法。具體步驟是“聽、寫、說、背、想”。剛開始逆向學習時，短期的實時收效可能不如“正向學習”來得“立竿見影”，但他可以收到“正向學習”所達不到的效果。英語水平不高的初學者（小學階段的學生剛接觸英語）聽英語錄音，困難很多，就可以采用逆向學習法，具體做法如下：

　　1.“聽”與“寫”

　　先把某一條錄音內容從頭到尾聽幾遍，聽不懂也要硬著頭皮聽。先聽懂其大意，分出短語和句子，然后再以一句話為單位反復的聽。每聽一遍就把聽懂的詞一個一個按照順序抄寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著。只有把聽懂了的詞寫出來，才能搞清楚到底有多少處聽不懂。

　　對于碰到的生詞，一定要聽到能模仿錄音正確地念出來，準確地抓住各個音節(jié)的發(fā)音為止。因為只有準確的把各個音節(jié)的發(fā)音抓住了，讀出來了，才有可能根據(jù)語法知識和語音知識試拼出一些詞，大詞典里查找。對于聽寫不出的.詞，不要就“詞”論“詞”，應該繼續(xù)聽寫下去，把聽寫不出的詞放到文章的整體內容上去理解。常常有這樣的情況，孤立的去摳一個詞，百思不得其解，但若與整句話，整條消息聯(lián)系起來去理解，思路就寬了，往往也就知道是什么詞類和怎么拼寫了。有時同一個生詞在錄音中多處出現(xiàn)，一處聽不清或聽不懂，可以先放一放，看看能不能從別處得到啟發(fā)。聽寫過程中，對于沒有確切把握的詞，也要先“寫”出來，再在以后的不斷聽寫過程中去校驗和糾正。

　　“聽”與“寫”兩個步驟不是截然分開的，對于英語水平不高的初學者來說，一段錄音的聽寫不是一次就能完成的，而是要經(jīng)過多次的“聽”與“寫”互相促進，互相啟發(fā)，交替進行才能最后完成。如果光聽不寫，可能會有以下兩種情況。一是漏掉了一些聽不懂的詞，失去了學習和提高的機會。二是有了聽不懂的詞時，如果只聽不寫，往往聽的遍數(shù)再多也可能還是聽不懂，但是如果把聽懂的部分寫在紙上，前后內容聯(lián)系在一起，經(jīng)過思考以后再去聽，可能又會聽懂一些別的內容。

　　2.“說”與“背”

　　整篇文章聽寫出來以后，就要學“說”。學“說”過程可以分兩步走；第一步是“比讀”，即把自己學“說”的語音錄下來，與錄音帶上標準的語音對比，看看什么地方學的不象，如此不斷重復，直到能模仿說出大體上正確的語音為止；第二念與錄音帶上的聲音同步“說”。

　　學會“說”以后，就要“背”了。把一段錄音的聽寫記錄翻來覆去的高聲朗讀，達到基本會背誦的程度。“背”上一段時間以后，就會熟悉它的風格和常用的句型，就比較容易聽懂新的內容。到了這個地步，聽寫時的緊張心情就減輕了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能發(fā)揮出來，應該聽懂的也就能聽懂了。

　　3.“相”

　　首先是想一想學習的進度是否合適，學到的知識是否扎實，本書提出的學習要求達到了沒有。前面已經(jīng)提到，由于學生進度是自己掌握的，不知不覺的會加快學習進度。所以在整個學習過程中，尤其是在打基礎的階段，要經(jīng)常告誡自己“慢些，慢些，再慢些”，時時檢查學到的知識是否扎實。如果不扎實則堅決重新學。

　　其次是總結和歸納學習方法方面的經(jīng)驗和教訓。和學任何別的知識一樣，只有經(jīng)常總結和歸納的人才能學得快學得好。每個人所處的環(huán)境不同，學習過程中不同階段碰到的困難不同，因此取得的經(jīng)驗和教訓也不同，應該及時進行歸納和總結。自己總結和歸納出來的經(jīng)驗和教訓，適合自己的情況，用來指導自己學習，效果特別好，可以收到事半功倍的效果。

　　最后是總結和歸納學到的英語知識，使之系統(tǒng)化、記憶深刻化。例如每學到一個單詞或一些文法知識，要好好地想一想，過上一段時間還要很好地歸納整理一下。歸納和總結的一項主要內容是分析自己在聽寫過程中所出現(xiàn)的各種各樣的差錯。實踐證明，通過分析自己的差錯進行學習，效果特別好。

　　學習的反思 篇11

　　設計意圖

　　現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們以自我為中心"的性格明顯展露，每個人都有生氣的時候，生氣了別悶在心里，這樣對身體不好。生氣時聽音樂、玩玩具、做運動都能使我們感到快樂。抓住這個鍥機開展本次活動《快樂歌》。萌發(fā)幼兒關心他人，愿為朋友帶來快樂的情感，增強與人友好交往的意識。

　　教學目標

　　體驗《快樂歌》帶來的開心的感受。

　　2、用創(chuàng)編的方式對快樂加以表達。

　　教學準備

　　1.能跟著音樂做動作、聽過《快樂歌》的旋律。

　　2.音樂磁帶、會說快樂的事。

　　教學過程

　　一、談話引出快樂的主題。

　　小朋友今天你們高興嗎？為什么很高興？請小朋友們說說平時你有哪些快樂的.事情？快樂的時候你會做什么呢？

　　二、完整地傾聽《快樂歌》兩邊。

　　討論歌曲表達的意思。

　　小朋友們在聽歌的時候感到快樂嗎？

　　1．教師：你們聽到這首歌歌曲中小朋友快樂的時候是怎么做的呢？

　　2.你聽到這首歌里唱了什么呢？

　　三、理解熟悉歌詞并學唱歌曲。

　　1.教師帶領幼兒念歌詞并拍手打節(jié)奏來熟悉歌曲。

　　2.教師帶領幼兒唱多次。

　　3.教師為幼兒伴奏，幼兒演唱。

　　4.你們聽到歌曲里唱了些了什么？

　　四、不同形式演唱、創(chuàng)編動作。

　　活動反思

　　本次活動的重難點是讓小朋友們體會高興心情，活動充分調動了孩子的積極性和主動性。孩子們的表演雖然稚嫩，但是卻是他們真實情感的表露。這首歌曲歡快孩子們很感興趣。非常喜歡。通過學習歌曲鼓勵孩子多與朋友交往，知道朋友多快樂多的道理。

　　學習的反思 篇12

　　鑒于綜合性學習的答案不統(tǒng)一，又是學生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對于鍛煉學生語言表達能力和合作交流能力都有很大的提高，這節(jié)課我采用了學案式教學，并且放手給學生去主持，我擔任的是“顧問”一職。

　　這節(jié)課上學生的表現(xiàn)不錯，積極性很高，并且答案組織的很嚴密，不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學生的實際，讓學生有話可說，有感而發(fā)。在題目設計上，我緊扣考試說明，貼近社會熱點，學生實際，就留守兒童、網(wǎng)絡問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈言等設計成題目，讓學生能有的放矢，既訓練了題目，又讓學生受到了情感教育，我認為這正是語文課程的性質的最好體現(xiàn)。其實生活中處處有語文，就看誰能做個生活中的有心人，讓自己的語文素養(yǎng)在生活中點燃自己心靈的'語文火炬，照亮生活，照亮心靈！

　　再今后的類似訓練中還應進一步加強題目的科學性，以及答案的規(guī)范性，進一步增加課堂容量。

　　學習的反思 篇13

　　新課程標準倡導以人為本，關注人的全面而有個性發(fā)展的理念。《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”《綱要》還指出：要培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”、“具有社會責任感，努力為人民服務”等。由此可見，新課程教學變革的關鍵是轉變教師的教學行為和學生的學習方式，關注學生與自然、社會及他人的關系，致力促進學生智力和人格的和諧發(fā)展。

　　在新的課程環(huán)境下，教育工作者如何從育人的高度，融會貫通新課程所倡導的教育理念，關注學生的個體差異和不同的學習需要，引導學生變被動、單一、接受、表面、劃一的學習為自主、合作、探究、體驗、選擇性的學習，學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的主動意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，這是本文試圖探討的問題。

　　自主參與，主動性學習

　　新課標特別強調課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，這就要求教師要在時空上為學生主動學習提供條件，創(chuàng)設讓學生嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺，教給學生主動學習的策略，提高學生分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的效益意識及負責精神。教學時我們做到：學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師不代替。如教學“三角形的分類”時，教師可這樣引導學生進行主動性學習：①教師出示幾組標有度數(shù)的銳角、直角、鈍角三角形各2或3個；②讓學生通過仔細觀察，把具有相同特征的三角形歸為一類，自主得出“三個角都是銳角的”、“有一個角是直角的”、“有一個角是鈍角的”三類三角形；③讓學生自己試著給這三類三角形進行命名并說出依據(jù)；④討論：有沒有這三類以外的三角形？可從實物或圖形中驗證；⑤質疑、釋疑。有的學生提得很好：“為什么直角三角形、鈍角三角形只有一個角是直角、鈍角？而銳角三角形中三個角都是銳角？”⑥讓學生畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各1個。此教學過程始終注重突出學生的主體地位，給學生提供了較多的獨立獲取知識、解決問題的機會，較好地培養(yǎng)了學生的主動參與意識。

　　優(yōu)勢互補，合作性學習

　　教育的實質是交際，教學活動是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學統(tǒng)一的交互活動。合作學習教學模式的實施正體現(xiàn)了這一教學理論。教學時，我們要充分利用多方合作途徑，引導學生開展合作性學習，讓每一位學生積極參與，大膽表達自己的見解。如教學“圓的周長”時，教師制好表格讓學生合作學習完成。

　　教師根據(jù)學生的性別、成績、技能等把全班學生“平均”分成若干個小組，每組定好組長、記錄員、檢查員、報告人等，對每人進行工作分工，要求共同完成測量、糾錯、填表、匯報等工作，引導每人或每組做到“三學會”：學會傾聽別人的意見、學會評判他人的觀點、學會借鑒別人的學法，以此實現(xiàn)組內合作、組際競爭，使學生均衡地實現(xiàn)了認知、能力、情感上的目標。

　　善于質疑，探究性學習

　　探究是學生基于求知的需要，在教師的引導下，運用自己的思維行動親自獲得新知的一種創(chuàng)造性活動，教師要善于引導學生以問題為中心展開探究性學習。如教學“梯形面積的計算公式”時，當學生都能借助兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積計算公式時，教師再創(chuàng)設探究學習情境，看誰能超越自我、超越課本、超越別人？學生通過主動探索、獨立操作、大膽實踐，創(chuàng)造了一個又一個標新立異的方法，有的“把梯形沿對角線分割成兩個三角形，用求這兩個三角形（高相等）面積之和的方法，推導出梯形的面積公式”，而有的“把一個梯形沿兩腰中點剪開拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底就是梯形的上、下底之和，平行四邊形的.高就是梯形高的一半，這樣也可以推導出梯形的面積公式”。我們還要鼓勵學生敢于質疑問難，并教給學生質疑方法，引導學生從多方面、多對象、多角度找問題，善于對插圖質疑，善于抓住文中結尾質疑，善于在比較中質疑甚至善于在標點符號中質疑，使學生逐漸實現(xiàn)“四子”：敢揭自己的“底子”、敢鉆書本的“空子”、敢找教師的“岔子”、敢尋名人的“漏子”，培養(yǎng)他們勤動手、動腦、動口的習慣及勇于創(chuàng)新的精神，同時讓他們領悟科學的思想。

　　走進生活，體驗性學習

　　小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才能有所感、有所思，進而有所知，體驗是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的沃土。據(jù)此，我們應以參與、反思為基礎，切實加強學生實踐活動的開展，引導學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生的學習活力、促進學生生命成長的需要。如數(shù)學課教學克、千克等重量單位時，要讓學生大量獲知生活中各種物品（如硬幣、雞蛋、墨水、鹽、米）或人體的重量，并要求通過掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重，這樣，學生就很快掌握了真概念。又如語文課教學《自選商場》一課，為了讓學生在輕松愉快中學懂課文，課前可組織學生到自選商場去參觀，進行有目的的觀察及了解，上課時將課堂變成商場，讓學生分類擺放書包、書、作業(yè)本、文具等物品，分別以顧客、售貨員的身份進行“買賣”活動，他們興致勃勃，“以身演文”，也學會了熱情待客、文明購物。

　　尊重個性，選擇性學習

　　在多元理論及新課標的指導下，應承認每個人的思考方式、學習需要、學習風格等存在差異性，我們就要讓學生有個性地學習，最大限度地尊重和發(fā)揮其獨特性，逐步樹立其主體觀念，不斷增強自我學習與發(fā)展的內在動力。如教學語文第一冊《四季》一文，當學生知道一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)時，教師就讓學生選擇自己最喜愛的一個季節(jié)學習。這時學生猶如進了超市，自由選擇自己喜愛的物品，學習興趣非常濃厚。他們根據(jù)自己的實際需要選擇適當?shù)姆绞胶蛢热荩瑢W習效果很好。有的學生配用肢體語言形象介紹，如模仿稻穗彎下腰，既像谷穗的樣子，又像在感激農民伯伯，說出了感激的語氣；有的學生畫彩圖展示介紹，描繪了“盎然的春天圖”、“炎熱的夏天圖”、“金色的秋天圖”、“銀色的冬天圖”；有的學生模仿導游有聲有色地介紹，使全班師生仿佛進入了旅游勝地。

　　以上幾種學習方式在實施時不是截然分開的，而是相互交融地進行。我們要領會轉變學習方式的實質和旨意，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，努力把學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造活力的高素質的社會主義建設者和接班人。作為新課程背景下的教育工作者，只有不斷更新自己的知識結構，樹立終身學習的理念，才能有效地促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質、復合型的人才奉獻自己的光和熱。

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