關于學習的反思

　　在社會一步步向前發展的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的關于學習的反思，希望對大家有所幫助。

關于學習的反思1

　　自從聽了縣教育局徐主任關于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設的問題。經過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實行以下幾點小組管理的細則：

　　一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業，課堂得分的記錄及各科的特色作業的檢查等工作，分別落實到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監督。

　　二、為調動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的`得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

　　三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應該充分調動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應的得得分。

　　四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

　　五、針對組內成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實際，一并給相應小組扣相應的分數。

關于學習的反思2

　　面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發揮其固有的作用，我們應該做到做到：

　　1、教師要對合作學習的問題要精選，要設計。

　　首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

　　其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

　　同時，小組合作要經常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規律性的問題作為小組合作學習的載體。

　　最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

　　我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。

　　2、合作學習前要有一定的準備，做到有的放矢。

　　小組合作學習成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長期的合作小組，讓學生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。在合作學習前教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，最終解決問題.

　　3、實施有效的評價，以發揮合作學習的作用。

　　首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的'快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現差生到優生的轉變。

　　小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

關于學習的反思3

　　數學教學的歸宿是:教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。即使是一年級的小孩，數學方法也都在慢慢滲透，我總結了一年級的數學方法有如下幾點

　　一、結合生活進行教學，選取學生身邊的.教學素材。

　　學生學習數學有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生動手做，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

　　二、讓學生親身經歷過程，感受數學的嚴謹性。

　　關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。

　　三、重視小組合作的實效性。

　　新課程倡導小組合作探究學習。在教學中根據一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。

關于學習的反思4

　　時光流逝，九月已接近尾聲，十月的交響曲即將鳴奏。

　　回頭望，一排排可望不可即的腳印，記錄著我的懊惱，我的慚愧，我的后悔······

　　九月反思——懊惱。

　　上課了，我們的喧嘩聲代替了鈴聲，班干部一個勁的喊安靜，安靜。嗓子喊破都沒人理睬。路過我們班的老師，我想他們心里都會說：這班沒救了!呵，老師來了，同學們馬上坐得端端正正，教室頓時安靜下來了，一根針掉到地上的聲音也聽得清楚。老師一來還表揚同學們捏，說我們紀侓好。這個當面做人，背后做鬼的功夫也太好了吧!我深感佩服!

　　懊惱——每次上課最先聽到的應該是鈴聲，而我們班最先聽到的是喧嘩聲，老師都說：上課鈴一響就意味著要學到新的知識，所以要拿出課本，端端正正的坐著等待老師的到來。可我們也太放肆了，這點我不知道我們班什么時候才能改好!因此我為之而懊惱。

　　九月反思——慚愧。

　　“哈哈哈哈”不用說，這肯定又是我發出的笑聲。雖然說讓老師“請”進辦公室蠻多次，可我仍然本性不改。每當上課的時候，沒有一次上課不講小話的，沒有一次是認真聽課的;每當下課的時候，班上就數我喊得最大聲，玩的最瘋狂。老師一一管制，我還玩的不亦樂乎，繼續玩我的，鬧我的。高興的心不可能長久的，某天，“從天而降”的數學測試，讓我崩潰了!我居然考了個“不錯”的71分，我拿著我試卷，看著那少的可憐的分數，一種酸酸的感覺從我內心迸發出來。早知如此，何必當初!

　　慚愧——“世上無難事，只怕有心人”這句古話說的沒錯，我之所以考的這么差，就是因為我沒有一個好學的心態和勤奮的為人。所以，我決定往后要從我的內心趕走這些毛病。因此我為之而慚愧。

　　九月反思——后悔。

　　朋友是我們人生路上最大的幫手，沒有朋友就等于沒有一切。每當我灰心沮喪的時候，是誰跟我說：這次不行下次努力，下次加油?每當我遇到困難的時候，是誰跟我一起分擔，一起度過?每當我得到夸獎的時候，是誰跟我說：不要驕傲，爭取得更好?當然，那就是朋友!我是一個完全不懂得珍惜朋友的人，因為曾經有一個朋友經常被我打罵，經常被我指責，經常被我欺負。每當我拿他開玩笑的時候，我們只顧及自己開心的感受，沒有顧及他的感受，沒有顧及玩笑的度，可能我們在笑，笑得很開心，他卻在心里傷心，難過。老師說過：朋友應該一起學習，一起努力，一起進步。我覺得我很對不起那位受我欺負的'同學，我會好好珍惜我們的友誼!也希望他能原諒我這個以前對他不是的朋友!

　　后悔——朋友，不是說我不高興就找朋友當沙包似的用來發泄，或是將我的快樂建立在朋友的痛苦之上。更不是說那種用彼此之間朋友的名義為難自己的人，往往不是一個合格的朋友。真正的朋友是在我遇到困難挺身而出，真正的朋友是在我遇到難題幫我一一解答，真正的朋友是在我快樂時一起分享，悲傷時一起分擔。

　　十月的交響曲已鳴奏，讓我們一起仔細欣賞。

關于學習的反思5

　　在今天開展的數學活動《學習2~5的相鄰數》中感慨頗多，活動前覺得內容相對而言是簡單的。因為幼兒日常生活中和這些數接觸的比較多。可是為什么在實際的學習中總會有不期而遇的問題產生呢？活動后結合出現的問題以及高老師的引導分析，自己反思小結如下：

　　1.教具呈現、成人的理解方式影響了幼兒的思維。

　　在教具的呈現中我將準備好的三組點子卡，一起展現在了孩子的面前。幼兒則出現了有的縱向看，有的橫向看。由于連續兩位小朋友都從縱向來講，因此則順著孩子的想法縱向看一組繼續進行教學，并在幼兒的回應中發現全部展示影響了幼兒的觀察，因此采用遮蓋的方法將一二兩組遮蓋了，留了幼兒說到的第三組，進行繼續引導到下一個問題。對與成人而言縱向看、橫向看最終的效果都是一樣的。但是對與幼兒來說橫向的就是左右，相鄰的概念很強，也容易理解。縱向看雖然是和橫向的是一樣的效果，但是對與大部分幼兒來說是有相當的難度的，幼兒一時不能很好的接受反映過來。這樣就導致問題的產生。其實，活動中幼兒有出現不常規而正確的想法的，是可以肯定表揚的，但是要考慮這個方法是否適合整體的幼兒，是不是大眾都能接受、理解的。因為，反常規的想法對與成人來說一聽會有眼前一亮的感覺，這個孩子真聰明，和大家的想法不同。然而，數學是講究年齡特點的，在一定的年齡特點內，該如何看待、引導就是要那樣做，盡管有個別幼兒的想法是對的，但不適合大眾的年齡特點，師只要肯定，并鼓勵其他幼兒可以嘗試，而引導上還是要回歸，該從左往右看，按橫向的順序看，還是要遵從的，這樣才是適合幼兒，避免不必要問題的出現。而自己本次活動中就是忽略了這一點，導致引導中出現了逆向，學習呈從難到易的進程，促使不必要問題的產生。再往前推，則是自己教具的呈現方式也存在問題，若換成一組一組地呈現，那么就不會出現這一系列的不必要的問題。教具準備的雖好，卻沒能有效地幫助幼兒理解相鄰的關系，由于呈現的方式不合適而起了反作用。因此，教具準備的不僅要充分，還要思考如何呈現來幫助使用目的的`達成。

　　2.示范的引導語要簡單容易理解

　　活動中環節一就是通過點子卡了解相鄰關系，幼兒也通過點子卡認識了、理解了。而我想引導幼兒運用完整地話語表述而導致幼兒繞在了這一環節。由于幼兒怎么說都不完整，幼兒也越來越沒有信心，這時我采用師示范的方法來引導。然而因為自己的示范的語言不夠簡練，太復雜，促使幼兒不能及時消化運用，如“3的相鄰數是2,2比三少1,3比2多1 ；3的相鄰數是4,4比三多1,3比四少1”這樣過于復雜，而且長，若換為“3的相鄰數是2和4,2比3少1,3比4少1，這樣比前1個多1，比后一個少1的順數稱為相鄰數。由此得出，師自己首先要有思考，要運用最簡單的方式，適合幼兒理解表述的方式進行示范，這樣才能給予幼兒清晰地要求，有效地學習。

　　3.還給孩子話語權

　　在講評活環節中，幼兒都急著要來介紹自己的操作，而介紹時由于聲音輕，我則不自覺地就幫助幼兒重復。這樣則剝奪了幼兒鍛煉自信的機會，同時也剝奪了其他幼兒表達的機會。針對聲音輕、膽小的幼兒，采用肯定和鼓勵的方法，同時還可以請其他的小朋友來幫助介紹，師只要將講評的重點拋給孩子，讓孩子有一個表達的中心，這樣幼兒樂意參與，耐心傾聽，同時也將話語權回歸于孩子。

　　4.給予幼兒探索的空間

　　經過高老師的指點，發現自己在活動中若采用出示3的相鄰數一組點卡，引導幼兒理解相鄰數的關系，再出示2的相鄰數一組讓孩子自己說說發現，最后出示4的相鄰數一組點卡，引發幼兒進一步的思考。這樣，采用適合的難易程度學習本次活動的重難點內容，進而通過簡單一些的讓幼兒自己發現，達到熟練鞏固的效果。最后，4的相鄰數則是給予幼兒進一步的探索空間。這樣不僅滿足幼兒跳一跳就能夠到的心理，同時也給予了幼兒自主探索學習的空間，留有進一步探索的興趣，激發幼兒進一步學習的心理。數學活動是科學性的，只有給予幼兒探索的空間，幼兒才會積極地投入，認真地思考、探索。

關于學習的反思6

　　帶著興奮，帶著疑惑，帶著一雙挑剔的眼睛，走進了杜郎口田老師的英語課堂。短暫的一天的學習，給我留下的深刻的印象。

　　在聽了田老師的課及進行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學生“活”了起來。學生在課堂上不拘一格，秩序雖然感覺有些亂，但學生很有活力，人人都積極發言，在這種看似很亂的情況下，人人都在完成自己的學習任務，沒有偷懶的學生。學習積極性高，主動性強。當然，這肯定得歸功于教師素質及教學基本功。而教師的一種教學理念——在培養學生興趣上狠下功夫卻是成功的關鍵。教師在課堂上采取了不同方式不同手段充分調動學生的學習主動性和積極性。同時，教師還給學生營造了一種參與無錯的`氛圍，即學生想說就說，沒有老師會批評，也沒有同學會嘲笑。在教學中，教師成為了學生學習的合作伙伴，沒有權威，教師更多的是傾聽，在學生講得不透時，進行進一步追問或點撥。分組合作，師生互助，生生互動得到落實。同學們在老師的引領下，積極參與學習，展示自我，使課堂真正的活了起來。

　　其次，通過多次學習，使我真正的了解杜郎口的教學三步曲：預習課——展示課——反饋課并不是孤立存在的，而是每堂課穿插其中。在以前的教學中，也曾想過，孤立地上預習課和反饋課，學生的興趣點在哪里？長在以往，學生會漸漸失去學習的積極性（尤其是語言學科）。通過這次專家點撥，是我徹底明白了。且更加讓我明白了如何讓預習達到更好的效果。預習要特別注重方法的指導。給學生更多的時間思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎。

　　第三，杜郎口中學主要強調學生的學，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，真正體現“以人為本、關注生命”的主題。也是解決面向全體的問題。這就要求解決時間及效率的問題。杜郎口老師們對教材的整合很值得我們學習。當然這就要求教師得吃透教材，充分把握教材的重、難點、考點及關鍵，哪些詳講，哪些略講，甚至哪些可以不講。真正體現課堂的高效性。

　　杜郎口中學能讓全體學生參與，并能讓每一個學生都能得到充分鍛煉的機會，我所困惑的是：現在的班額較大，且不說有部分學生自我約束能力差，總有開小差的情況發生，若要在短短一節課中讓全員參與這個也不難，但真正要讓不同層次的每一個學生都能得到充分的練習，這對我來說還是一個很大的考驗。這就需要在班級管理及學生的培訓上下很大的功夫。

　　總之，學習杜郎口，收獲是很大的。而我們現在缺的不是一種理念，而是杜郎口的一種精神。杜郎口將課堂還給學生后，對教師的要求更高了。想要發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強業務學習提升自我素質，我們也應該學習他們一樣的責任感和危機意識，學習他們敢于放手，勇于創新的改革精神，學習他們腳踏實地、吃苦耐勞的實干精神，學習他們為公就是最大的為私，嚴格就是最大的關愛。在實踐中不斷探索，不斷創新。

關于學習的反思7

　　隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。

　　通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。

　　一、合作學習中各種習慣的培養

　　1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣

　　小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的`喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養學生積極實踐`、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

　　首先，要培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

　　其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

　　第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。

關于學習的反思8

　　在每學期學校組織的學生評課中，體育課都是學生最喜歡的課之一，我們以為參與體育活動的人應該是很快樂的。而許多小學生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：

　　首先是教師在教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生個性發展，過分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的素質而進行教學，從而忽視了學生接受技能及創造性的主體功能，使學生練而無趣;其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本素質課，使學生練而無味……如此教學，導致學生雖喜歡體育，但不喜歡上體育課，至使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降。

　　為了提高學生學習的興趣，培養學生的自主學習及創造能力。自主式教學就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來，要先著手于培養學生對體育、體育課的興趣開始，培養學生的獨立思考的創新意識，強調課堂教學是師生之間互動、互助、互學的'過程，充分調動起學生自主參與學習的積極性及熱情。

　　教學應以學生為本，注重在快樂教學的基礎上培養學生的自主創新精神和實踐能力、自主意識，從而促進學生全面發展。形成促進學生個性發展的教育組織形式，利用游戲和競賽，讓學生享受到成功的喜悅。讓學生在自己創設的特定情境中，擔當他們向往和能展示自己特長與能力的角色。例如“，大網魚”的游戲，我們精心設計場地，創設“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草、魚網，老師當漁夫，學生在大海里自由自在的小魚。使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養學生的主動性、自覺性，發展了創造能力，從而達到了“我想學”、“我要學”、“我會學”、“我愛學”等等一系列滿意效果。

　　自主體育教學以發展學生個性，調動學生的主動性為主。為了達到這一目的我們制定了以下幾點措施：

　　一、要培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。

　　融洽的師生情感，教師要尊重學生，愛護學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生以溫暖。

　　二、教師要利用精彩的語言，巧妙地進行新課學習。

　　培養興趣是學生自主學習、活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。新課學習是一堂課的主要環節。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我們利用他們的“童心”、“童趣”、“童語”去對學生教育引導，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”

　　三、選擇學生感興趣并且適合個性發展需要的教學內容。

　　由于小學生年齡跨度較大，在教學過程中必須考慮到學生的年齡特點，這就要求教師要熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式，把學生非常熟識和喜愛的小貓、小狗、等小動物編成故事內容，進行教學。

　　四、教師要利用靈活的教學方法和手段，誘發學生自主學習的興趣。

　　新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，適度給學生“自主權”和“自由權”，讓他們自己動手、動腦，邊想邊練、去嘗試和體驗，并與同伴互相交流，在培養學生的主動性和創造性的同時，也增加了他們對體育課的興趣。做到這一點，需要教師不斷創造性地運新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式和手段。例如，小學三年級的體育課程，內容是基本的身體活動和武術，我們將一組獨木橋、爬竿等和武術中的拳術組合起來，編成一些故事情節，讓學生邊唱邊模仿，使學生在體驗中學會了動作，又學會了克服困難的精神，增加了學習興趣，師生關系和睦，教學充滿樂趣，達到良好的教學效果。

　　總之，以學生為主體，就要一切從學生的利益、要求、興趣出發，時刻注意學生的安全，從小培養學生的自主能力、創新意識，根據學生的年齡特點，教師在教學中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學生在學習到本領的基礎上充分享受體育課的樂趣。真正把“要我學”變成“我要學”。使其在快樂教學中充分發揮創造能力，達到培養學生自主學習意識的效果。最終使我們的小學體育教學收到更理想、更滿意的回報。

關于學習的反思9

　　小組合作學習打破了傳統的排座形式，給組織教學帶來了前所未有的挑戰。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學任務后，讓學生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發言而推來擋去，有的成員非常活躍，有的干脆當起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學無關的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：

　　1、學生準備不足，如討論人的`外貌話題時，教師布置學生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學科）

　　2、學生個體有差異，如個性、學習習慣、聽課習慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學生的思想教育，教育他們學會傾聽，學會尊重包容別人不同的觀點，學會收集資料，學會表達自己的觀點，對表達有困難的學生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）

　　3、教師的任務指令不清楚或任務不適合學生去完成，導致學生無從下手，教師組織教學就很難。（對策：教師要備好課，精心設計任務，分析哪些任務由學生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務指示語要清楚，使學生明確任務的目標，完成任務的過程及要求。）

　　4、教師對后進生關注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的任務，讓他們也能體現成功的快樂，和這個集體一起成長）

　　只有這樣，教師在組織教學的過程中才能不失控，才能收放自如，學生的注意力也能被巧妙的任務所吸引，正如學生玩電腦游戲一般，闖了一關，還想闖下一關，盡管每一關闖起來并不輕松。

關于學習的反思10

　　反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。學習就要不斷地反思，只有這樣我們才會發現自己的錯誤，只有這樣我們才會有進步，只有這樣我們學習才會越來越輕松。學習是一個長久之計，俗話說：磨刀不誤砍柴工。如果我們只知道學習不知道發現自己的錯誤，不知道反思，那么我們初中三年下來，我們的學習方法就如同一張擁有無數個洞的布。在通過診斷之后，我才發現自己在學習方面的漏洞，最主要的是不能持之以恒做任何事情都不認真。做事最怕認真二字，如果做事不能持之以恒，不能認真的去做每一件事，那么永遠不會成功。

　　所以，以后我做事要是之以恒，即使自己想放棄，我也要讓自己做完這件事并且爭取做得最好。爭取把自己這個最嚴重的問題立即改掉。

　　我還有些懶，但我卻一直找不到解決的好辦法，可我在心里也沒有把它當成一件很嚴重的事，所以才一直拖到現在。

　　粗心，馬虎，懶，每次考完試就會看到卷子上反映到的批語，永遠不可能將這五個字丟掉。家長的簽字還有這五個字，媽媽的嘮叨中總會說這五個字。這五個字圍繞了我13年了，為什么總丟不掉，我也按崔老師所說的每次都把改錯改好，把英語背下來，可是還是沒堅持下來，話說回來，還是沒有毅力惹的`禍。但是我相信只要我堅持做好每一件事，克服掉沒有毅力這個問題，我就一定會成功！我不會放棄，只要堅持就會成功！只要我能將我的問題改掉，那么這次反思就有意義。我知道想做好一切是不容易的，但是我會堅持，我會努力。

　　今后我也會定期做診斷，不斷彌補自己的不足，不斷發現自己的問題，不斷改正，不斷反思。原來媽媽無數次善意的勸告，而我并沒有去理解媽媽的用意，直到現在，這個破爛不堪的診斷結果放在我面前，我才感到后悔，我才知道去珍惜媽媽對我說的每一句勸告。

　　現在發現問題還不晚，我一定要盡快改掉我的不良的習慣，給媽媽和老師一個全新的我，不要讓媽媽和老師在為我的學習操心。請大家相信我，給我一段時間，我一定改掉我的壞習慣，請大家監督。

關于學習的反思11

　　化學課程標準提出“以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生對化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價”。我們倡導“立足過程，促進發展”的學生評價，關注個體的進步和多方面的發展潛能，重視發展性評價。“學習檔案袋”就是發展性評價的一種方式。

　　一、“學習檔案袋”的設立

　　首先要明確“學習檔案袋”的作用和意義。九年級學生是學習化學知識的第一年，在學習第一單元課題1“化學使世界變得更加絢麗多彩”后，學生對學習化學有了了解和興趣，這時，教師向學生介紹“學習檔案袋”的功能和意義，要求學生每人自做或購買一個大信封作為檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面。以便清楚地反映個人在這一年中化學學習過程的目錄。

　　二、“學習檔案袋”的內容

　　“學習檔案袋”的內容主要有：1查找的資料（上網、圖書館、社區調查）；2有價值的實驗探究過程記錄；3探究性實驗報告（文字電子版或圖片）；4家庭小實驗設計與實施報告；5單元自我小結；6課后問題討論；7測試后反思；8自我評價或小組評價表；9師生交流園地。例如，“測定空氣里氧氣含量的實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣”的討論記錄;通過媒體收集近階段你所在地區的空氣質量指數，以日期為橫坐標，污染指數為縱坐標描出曲線圖;廣州城市空氣污染自拍照片;自制簡易凈水器;收集生活中食品或用具的標簽;推測雞蛋殼成份實驗報告;查閱防火、滅火的知識、開發新能源的前沿信息等等。可見，“學習檔案袋”能記載學生本人的學習態度、合作能力、操作水平、創新意識，為我們全面評價學生提供生動活潑的素材，使我們的評價更全面和具體。

　　三、“學習檔案袋”的使用

　　“學習檔案袋”的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。因此，教師可根據學習的章節和課題，不定期組織學生把新的“作業”放進“學習檔案袋”里，通過翻閱其中的材料，讓學生自己分析學習歷程與現狀，評價自己學習的態度和學習特點。對其中的材料允許有以下的更改和補充：有些學生發現以前的實驗報告做的不夠好，提出要重做;有些學生認為上一次收集的有關數據不夠準確，要重新取樣等等。對有些學習內容還可以要求學生家長參與完成或參與評分。

　　四、“學習檔案袋”的存放

　　全年級300～500個學生，每人一個“學習檔案袋”，存放也成問題。學校如果無法統一存放，可以“化整為零”，存放在學生家里，讓家長協助管理，需要時帶回學校。畢業時，發回給學生。有些學生還把“學習檔案袋”的內容制成光碟保存。

　　五、“學習檔案袋”內容的評價

　　“學習檔案袋”的內容評價方式可以用等級制（優、良、及格）或百分制，只要學生參與了，不論制作的水平如何，遲交、補交都應評及格等級以上。有些學校為了鼓勵更多的學生積極參與，還可以根據學習內容項目的不同，設立“版面設計藝術獎”“實驗創新獎”“實用性優秀獎”等等，凡獲獎者累計在期末總評時加分。還應規定評定的成績占學期總評的一定比重，綜合考察學習態度、學習水平、學習能力和考試學習成績，盡可能對學生學習情況進行全面的.評價。

　　六、“學習檔案袋”使用中的存在問題

　　要使“學習檔案袋”的內容豐富，有全面的評價素材，教師和學生要做大量的“作業”。如，問卷調查、拍有關的照片、制作電腦課件、寫小論文等需要大量的時間，如何合理安排好課內外的時間仍需探討，另外假若每個科都要建立“學習檔案袋”，那么每個學生就有六～七個“學習檔案袋”，存放、整理都成問題。初三上學期使用“學習檔案袋”的機會多一些，下學期有些學校為了應付升中考試，“學習檔案袋”的使用就削弱了，如何糾正這種把考試評價和檔案袋評價對立的看法和做法，也值得研究。

　　總之，通過“學習檔案袋”的建立和使用活動，有利于對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、知識的理解和認知水平、分析和探究問題的能力、以及表達交流的技能等進行全方位的評價。我們要不斷地總結這種新的評價方式，解決操作中存在的問題，努力爭取學校、家長、社會的認同和支持，把“學習檔案袋”的評價方式做得更好。

關于學習的反思12

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來越多的班主任在安排學生座次時以小組為單位進行調配，充分考慮學生的學習差異，給每個學生創造良好的學習氛圍。

　　我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學生，在平時的.管理上難免會出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，完不成老師交給的任務，進行分組后，組長就充當“小老師”，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。另外，通過小組合作學習這種形式，學生的學習態度由“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差、或玩東西，小組合作學習以后，上課時每一個環節都會有組長進行檢查組員監督，不會的問題小組內的同學就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個學生自然會覺得很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內的同學共同學習，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學習的快樂，久而久之就會產生自然界里的那種“共生”效應。

關于學習的反思13

　　《生活中的比》一課是北師大版小學數學六年級上冊第六單元第一節的內容，主要讓學生正確認識比，會求比值，知道比和分數、除法之間的關系，感受比在生活中的廣泛應用。

　　教學中，我首先從淘氣的五張照片的對比引出除法，繼而在馬拉松運動員跑步和騎車人比速度中再次應用除法。在生活情境中學生對除法這一已有的知識點有了回顧，在此基礎上引進出發的另一種表示方法——比。然后，比的初步認識教學時，放手讓學生自學，然后在班內交流匯報。在匯報的過程中，對比的各部分名稱、比號的來歷、比值的求法、比與除法和分數的關系等等知識點在師生交流中處理清楚。最后利用比的知識解決問題。先讓學生回到開頭照片的問題，讓學生用學到的比的知識解釋照片像不像的問題；然后完成“試一試”的題目；接著說出一個比值為1/2的比；最后聯系實際關于我校昨天藝術展演男女演員人數比的問題，升華到讓學生算出總人數。整個教學過程，充分讓學生動起來，學生參與整個教學的過程。有以下特點：

　　概念引入水到渠成。由于在導入中學生對除法已經有了形象直觀的體驗——觀察照片像不像，然后通過計算長、寬之間的倍數，計算中用到了除法。接著在比較速度中再次用到除法。這樣由生活而來學生易于接受，對除法理解更為深刻。在此基礎上引入“除法還有另外一種表示方法，那就是我們今天要學習的比”。這時學生對新舊知識間的聯系有了清晰的感知。而比的意義也就非常簡單了：兩個數相除又叫作兩個數的比；比的各部分名稱形象直觀，放手讓學生自學，布置好任務，學生的參與合作意識得到充分展示，在學生體驗成功的同時，激發了學習數學的興趣；教學中，我增加了一張比號來歷的PPT,使學生明確比號由除號去掉小橫線而來，再次加深理解比的意義。這樣的教學，在聯系生活、聯系舊知、擴寬知識面，對概念教學不失為一種好辦法。

　　知識延伸性好，知識容量大。本節課中，學生對“比”這一概念認識還是比較透徹的。練習中出乎我的意料，同學們竟然在驗證照片時說道關于“6:4”和“3:2”的關系，分析得頭頭是道。為后邊學習“比的化簡”打下堅實的基礎。這在我第二節課的教學“比的化簡”中也得到驗證。教學中，我是真正的教學的組織者，學生化簡比的方法靈活多樣。這節課容量延展性還是不錯的。同時，也看得出，概念教學的深入理解對知識應用至關重要。

　　整堂課學生參與度高。本節課教學我的教學設計從生活中來，在生活中找比，解釋生活中的現象，學生還是比較感興趣，加之自學的體會，整堂課以學生的活動為主線，人人參與、小組合作，這樣學生才真正是學習的主人。這樣的課堂當然也會出現這樣那樣的問題，但是問題剛好也是平時教學中最常見的。比如，學生舉例生活中的`比說道足球比賽，自然的就引出了比的含義，區分足球比賽那是記錄分數的，不是我們所說的比，順便我就講到關于比的后想不能為零的問題。這樣問題的出現正好給學生們思考的機會，當堂解決。將錯誤扼殺在萌芽狀態，效果還是不錯的。

　　當然，本節課也有不盡人意的地方。在基礎知識方面，我覺得自己注重了思維的訓練，對學困生照顧不夠。比如，求比值還應多訓練，因為，學困生畢竟基礎較差，算起來還有一定的困難的。今后的教學中，我也一定會注意照顧到學困生。

關于學習的反思14

　　這周學習的內容是對WINDOWS98的窗口進行學習，學習的主要內容是對窗口進行移動以及改變窗口的大小的設置。這課的學習重點是讓學生對WINDOWS98操作系統進行基本操作，動手學會對窗口進行操作，在電腦上能夠熟悉和熟練的移動窗口、打開窗口并且對窗口進行設置。

　　在學生學習窗口時，由于書上教授的概念比較的抽象，術語文字較多，所以針對三年級的學生來說，我采用演示法及打比喻的方法來進行教學，根據學生喜歡玩的特性特制定了游戲。如在講到控制按鈕里面三個按鈕時，采用小組記憶式游戲，最大化、最小化及關閉三個按鈕必須記住圖標也要知道其作用。在游戲時，以每一小組為單位，教師數三下然后每一組人進行舉手，誰的手舉得最快，這組就是參與隊，然后全組成員看老師黑板上的圖標進行報答，答錯的同學表演一個小節目。整個小組參與讓學習的氣氛推向高湖，學生在游戲中學習，不知道不覺的'對本堂課所學的內容就熟悉了。

　　但是學生在做理論知識時，對于有些題目看的并不是非常的情楚，如有一道題問哪個不是窗口的基本要素，許多學生對這道題目看得不是非常清楚，其答案是滾動欄，沒有這種說法，所以在訂正此題時，讓學生在書上查找其正確答案，得出有滾動條并非滾動欄，學生根據錯誤修改答案，從而了解窗口的知識。教學反思《《窗口學習》教學反思》

關于學習的反思15

　　探究式學習有利于培養學生運用地理原理和規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的'學生在短時間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據了解，實驗區課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。現階段，在我的課堂中接受式的學習還是有一定的應用，當然在適當的時候，選擇合適的課題，探索探究式學習與接受式學習的完美結合。

　　此外，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。

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