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《咬文嚼字》課堂實錄
《咬文嚼字》課堂實錄1
《咬文嚼字》是現代著名學者朱光潛的代表作。課堂教學中，教者通過引導學生對文本的研讀，學生明顯增強了對語言的斟酌意識與感悟能力。在此基礎上，再通過對《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，進行批判性閱讀，竟然咬出了問題，嚼出來道理，這何嘗不是一種精彩的教學生成呢？
關于“你這”句式
生：我對文中“你這”的句式的總結有不同看法。
師：說說你的看法。
生：作者總結出“‘你這’句式，大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜”。這樣的總結有失偏頗。比如，我常對我的小表弟說：“你這小淘氣，又耍什么鬼點子？”這里稱“你這”，我的心理感覺應該是又愛又氣的。
師：有理有據，有說服力。誰再補充？有別的例證了嗎？
生：“你這機靈鬼，主意想得不錯呀！”說這句話，則是對面前孩子親和的稱贊。
師：這句話包含討厭的意味嗎？
生：完全沒有。
師：誰來針對對剛才的兩個例子進行總結？
（生思考）
生：當“你這”使用的對象是孩子時候，有可能包含愛意。
師：“有可能”說得準確。有沒有其它情境，也包含愛意的。
生：一個年輕女子愛上了單位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解風情。于是女的輕聲自言自語：“你這呆子！”（笑）
師：你的情商很高啊！前面舉了孩子和年輕人的例子，能不能舉個老年人的例子？
生：爺爺常會到河邊釣魚。有時，下雨天也去。每每此時，奶奶總會微笑著對爺爺說：“你這死老頭子，就是閑不下來！”
師：“微笑著”，其實已經透出了奶奶的情感。這個例子有生活感，很好！同學們再回看課文，作者圍繞這個問題舉的例子錯嗎？
生：沒錯。
師：文中，通過郭沫若先生受一位演員的提醒，將劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉的話“你是沒有骨氣的文人”中的“是”改為“這”。對于這一修改，作者表示贊同；將“你有革命家的.風度”中的“有”也改為“這”，作者不予認同。這里作者的判斷是沒有問題的，關鍵是總結還不夠全面，沒有考慮到我們剛才遇到的情況。那誰來總結一下？
生：我覺得與“你這”后面跟的詞語的感情色彩有關。若是完全是貶義的，那么“你這”的句式便表示厭惡甚至深惡痛嫉；若是出現“小”、“鬼”、“呆子”“老頭子”等暗含生活中喜愛之情的字眼，那么，“你這”的句式便帶有“愛”的味道。
生：與“你這”相關的“你是”句式，我要補充。作者由“你是個好小子，出來動一動你茗大爺！”這一句總結“你是”可能含有假定語氣，也帶一點“你不是”的譏刺意味。我認為這一句除此以外還有“挑釁”的味道。
師：這個補充符合生活情境人物心情，有道理。
關于“聯想”的意義
生：在肯定了文學中聯想的積極意義之后，作者便指出了“聯想”的“流弊”，也就是所謂的“套板效應”，如美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學富五車，才高八斗”。我認為這不是“聯想”的流弊，而是思維“定勢”的流弊。
師：能說說“聯想”包括哪些類型嗎？
生：關于“聯想”，我們小組進行百度搜索，查到聯想的不同類型，包括相類聯想、相似聯想、相反聯想、連鎖聯想、變形聯想等多種類型。上述問題歸罪于聯想，我覺得不妥。其實這些問題往往是低端層級的聯想導致的。
師：這個問題，用四個字概括一下。
生：以偏概全。
師：前面關于“你這”句式的判斷，也存在這樣的問題。這便是實實在在的批判性閱讀。當然，不能因為這樣的細節爭議，我們就完全否定朱老的這篇文章，否則又犯了“以偏概全”的錯誤。當然，朱老已經過世，無法和他商榷，但我們希望教材編者能聽到同學們的聲音。老師更希望同學們將“咬文嚼字”繼續下去，不管是誰的文章。“要讀出別人，亦不能迷失自我”，當然，得有理有據。
《咬文嚼字》課堂實錄2
師:為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休.吟安一個字,捻斷數根須.......
師：朱光潛，是……
（文字：教學目標領會“咬文嚼字”的實質；學會“咬文嚼字”的方法。）
師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？
師：調整情感。
生：意義的確立和控制。
生：一個字也不能放松，謹嚴的精神。
師：要有什么態度？（板書：態度----嚴）實質是調整思想情感（板書：實質----調）
師：作者怎樣論證自己的觀點呢？
（師生討論五個例子）
師：角度一樣嗎？
（師對比范讀，體會由于句式不同而表達效果也不同的情況。“你是（這）沒有骨氣的文人！”
然后找出每個例子的不同角度：有調整句式，增減字數，品味譴詞，生發聯想。）
文字：
例子一郭沫若改臺詞（調整句式）
例子二王若虛改李廣射虎（增減字數）
例子三韓愈推敲（品味譴詞）
例子四蘇軾“小團月”詩（生發聯想）
例子五套版反應
師：讓我們對推敲進行“推敲”。
文字：題李凝幽居賈島
閑居無人并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不為言。
師：有認為“推”好，有人認為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派。“推派”的同學請大聲的喊一下。（學生喊）“敲派”的同學請大聲的喊一下。（學生喊）。現在兩組分別推薦兩個同學到臺上表演，并進行合理的解釋。
（“敲派”兩個同學表演，然后解釋：詩歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術。）
（“推派”兩個同學表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩句，“閑居無人并，草徑入荒園，”“過橋分野色，”“移石動云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒有人，可能是僧人獨自從寺中走出，又回去，自然應該是輕輕的推開自己走的時候虛掩的門，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）
師：結合原詩的意境看，誰贏了？（學生都說自己贏了）
師：雙贏。
文字：課外拓展《早梅》
萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深霧里，昨夜枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。
師：空缺了一個什么字？
生：“一”字。因為前面說“孤根”，而且顯出是早梅。
生：“連”字。與“萬木凍欲折”形成前后對比，非常顯眼。
生：“幾”字。
生：“獨”字。與“孤”字照應，與“深”字相對。
師：是“一”字。它凌寒獨自開放，報春的使者，生命的先行者。
師：大家看臺下的與會老師，他們風塵仆仆來到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對他們說什么。請說一段歡迎辭，要感情真摯，表達得體。
生：我們與大家有緣分。佛家語，前生的500次回眸才換來今生的擦肩而過。大家讓我們很感動，希望我們的表現能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動）
生：恁中俺也中。（掌聲）
師：他們的發言簡短而自信。
師：今天我與大家共同品味學習語言非常難忘。但時間很快就過去了。讓我們品美好漢語，過美好人生！
總體評價:
整體設計比較緊湊.思路清晰:以關于“咬文嚼字”的名句導入----介紹作者朱光潛和學習目標----解題,對課文進行總體感知,----對課文的內容進行局部分析----對課文的例子進行推敲的練習，進行拓展練習，讓學生結合現場的情況說歡迎辭.值得借鑒的是:
1,讓學生分析課文中的例子的不同的表現角度;
2,課堂上<<早梅>>詩的`填字練習確實調動了學生的創造性,學生展開了想象和思維,發言很有質量,使"咬文嚼字”落到了實處,切實完成了教學的目標;
3,課堂結尾學生的現場致歡迎辭的設計可謂匠心獨運,確實抓住了學生喜歡表現的天性,學生的發言都是比較得體的臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說,臺上臺下渾然一體,實現了老師,學生,文本,觀眾四者之間的互動,效果很好.
當然,這節課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內涵的高中生,有些淺了;2,關于"推敲"的推敲,學生的發言并沒有什么新意,他們說的話基本上課文中的原話.因為課文中對這個典故的分析已經非常到位,學生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個環節有些多余.
任何一個事物都不可能十全十美,而語文本來就是一門遺憾的藝術,存在一些問題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價值應該肯定的。
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