散步課堂實錄

散步課堂實錄1

　　【教學目標】

　　1、知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　　2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　【重點難點】

　　1、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、難點：理解文章內容和作者的情意。課文中幾個人物的形象分析，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1、強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。反復朗讀文章，理解大意，在筆記本上做好詞語解釋，掃清文字障礙。

　　2、查找有關寫作背景資料，以便對課文有更深入了解。

　　教師：

　　1、準備播放的音樂和教學課件。

　　2、采用多媒體輔助教學。

　　【教學設想】

　　文章可研討的方面很多，比如語言，寫景，情節等，但一節課時間很有限，不能面面俱到，所以在這節課中重點討論人物和主要事件(分歧)。在討論過程中立足教師引導學生自主發言，尊重學生的討論結果。朗讀也是本節課的重頭戲，所以在課文的講解過程中始終貫穿著朗讀。也即是在朗讀中分析人物，在分析人物中有感情的朗讀。同時在教學中增加了搶答和模仿電視節目的環節，把學生的情緒充分的調動了起來。

　　【課時安排】

　　一課時。(總用時40分鐘)

　　【教學步驟】

　　一、導入語(2分鐘)

　　配樂(鋼琴曲 tears)

　　故事導入：有一個人一心想尋找世界上最寶貴的東西，他詢問他見到的每一個人：“世界上最寶貴的東西是什么?”黃金，鉆石，權力，地位……眾說紛紜。因為他弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去尋找許多年過去了，他窮了，老了，病了，卻一無所獲，也無一絲快樂。只好失望的回家，回到家中，看著溫暖的燈光，家人關切的面孔，這個人終于明白，原來世界上最寶貴的就是屬于我們自己的溫暖的家呀!學們，我們都是生活在家庭當中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂的生活。當我們高興時，家是撒歡的場所，當我們遭遇不幸時，家又是避風的港灣。那你們認為家對于每一個人來講重要嗎?(學生回答：重要)好，既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力的維護好它，但光靠一個人的力量夠嗎?(學生回答：不夠)每個人在家中都扮演著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的?它又能帶給我們怎樣的啟示呢?請同學們打開課文。

　　二、學生朗讀(3分鐘)

　　配樂(鋼琴曲)

　　首先請同學們把課文齊讀一遍，讀準字音，讀出感情，基調深沉而歡愉，語氣溫和，親切莊重，語調平穩。

　　三、知識搶答

　　剛才同學們讀了一遍課文，現在老師就要考考大家，請大家把手放在課桌上，老師提完問題你們就怎么樣啊? (學生大聲回答：舉手!)

　　第一題：散步的時間是?(學生舉手很積極，找舉得最快的學生回答：初春。)

　　第二題：散步的地點是?(田野)

　　第三題：文中有哪些人物?(我，我的母親，我的妻子和兒子)

　　第四題：散步的途中發生了一件什么事?(分歧)

　　第五題：分歧是怎樣解決的?(母親作出了讓步，選擇了走小路)

　　第六題：請根據以上問題的答案概括文章內容。

　　教后感想：把一些本無趣味的問題通過搶答的方式提出來，讓學生在愉快而熱烈的氣氛中掌握了文章的基本內容。

　　四、老師范讀

　　配樂(肖邦鋼琴曲)

　　這篇散文寫了一家四口在初春散步，表現得很溫柔，很甜美。這人世間最美好的感情—親情，是透過優美而樸素的語言傳遞給我們的。所以下面老師將配上動情的音樂給大家再次朗誦這篇課文，希望你們能夠用心去感受這片溫情。

　　(讀完后學生鼓掌，可見學生們已經被文中的內容打動。)

　　感想：老師范讀。

　　五、重點分析

　　一家人一邊欣賞初春田野的美景，一邊說說笑笑，可是卻發生了分歧，什么分歧呀?

　　(學生：母親要走大路，大路平順。兒子要走小路，小路有意思。)

　　小路有什么意思呢?請學生用緩慢，抒情的語調讀出來。

　　既然這么有意思我是否選擇了小路呢?(學生齊答：沒有)

　　我做這個決定難嗎?你們能理解文中作者做出的決定嗎?(學生自由討論)

　　互動小環節：真情有約。

　　(主題：真情無價;口號：用眼睛發現愛，用心靈感受愛，用真情表達愛。)

　　請學生充當觀眾，讓他們大聲喊出口號，主持人──老師隆重登場，請出節目嘉賓──“莫先生一家”(由四個同學扮演。)

　　主持人(老師)先示范向嘉賓提問，然后由“觀眾”提問。

　　生一：我想請問“母親”一下，您覺得您幸福嗎?為什么?

　　“母親”：非常幸福，因為我有孝順的兒子，賢惠的媳婦，可愛的孫子。

　　生二：請問莫先生你愛你的兒子嗎?

　　“莫先生”：當然愛呀。

　　生二：那為什么你不聽你兒子的話走小路呢?

　　“莫先生”：因為我的母親要走大路，母親年紀大了，走小路有點困難，時日也不多了，而兒子還小，以后還有很多時間陪他。

　　生三：我想請問“莫太太”，你的丈夫沒有維護你的兒子，而是聽了母親的話，你心里有不高興嗎?

　　“莫太太”：沒有，我能理解我的丈夫，我也相信他是愛兒子的。

　　主持人：真是一位賢惠的太太啊。

　　生四：我想請問“小朋友”，爸爸決定走大路，你有不高興嗎?

　　“小朋友”：開始有一點，但我想到應該孝順奶奶也就沒什么了。

　　主持人：真是懂事的小朋友啊。

　　生五：我想請莫先生一家把分歧這一情節重演一下好嗎?

　　(這個問題是我沒有想到的，節目將如何做下去，只有順其自然了)

　　四位扮演“莫先生一家”的同學很投入地表演了這一情節，博得了臺下“觀眾”熱烈的掌聲。節目也在熱烈的氣氛中結束，同學們通過這一互動節目更深刻的理解了文章的主題──親情。

　　六、美點尋蹤

　　請同學們從課文中找出優美的寫景句子，符合人物身份的話或動作，細膩的心理描寫的句子.體味其的.美感.

　　如：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

　　很生動的展示了小路的“有意思”。

　　學生積極發言，基本找出了文章語言的優美所在。

　　七、課外閱讀

　　陪母親吃飯

　　舒仕明

　　鄉下的母親趕場來我家，常被我和妻子挽留著吃飯。可是不知怎的，一向胃口較好的母親卻吃不下多少飯菜。有時反復勸她多吃點，她總是在“吃飽了”的推托中勉強再吃一點。我很奇怪，母親在鄉下辛勤勞作，胃口好得很，干農活餓了吃三四碗飯是常事。我在鄉下時常聽母親擺談她有一次去城里某親戚家，吃飯時見飯碗拳頭那么大點，盛上的飯不及鄉下大碗的三分之一，心里就擔心那飯怎么吃得飽呀!母親說咱鄉下人在城里人家得講理，別讓人小瞧，要是下得起心吃的話，吃上十碗八碗也沒問題。

　　有一次，父親偶然對我說：“你媽每次到你那里回來都要吃很多飯。”我再三追問父親是怎么回事，父親才在反復叮囑我“不要告訴你媽是我說的”后道出了實情。原來，母親年紀大了，牙齒不如以前好，吃東西比以前慢得多;而我和妻正當年輕，三下五除二便搞定一頓飯，母親不好意思一個人慢慢地在飯桌上吃。我恍然大悟，想起小時走人戶母親總要再三告誡我不要最后下桌，否則人家笑你憨吃傻脹。作為農民的母親，一些純樸的東西已經根深蒂固地存留在了骨子里。

　　此后母親來吃飯時，我和妻總要放慢吃飯速度，與母親合拍，母親竟能吃下不少的飯菜。而今想來，我們每個人小的時候不是在母親的呵護陪同下慢慢地一口一口地吃飯嗎?我們干嘛不能在母親年老時陪一下呢!

　　然后播放一則公益廣告，講述的是一位母親給兒子洗過腳以后，去幫婆婆洗腳，年幼的兒子看見了，便吃力的端起一盆水去給媽媽洗腳。

　　通過這兩個課外閱讀，加深了學生對課文主旨的理解，然后請學生聯系自己的家庭，談談自己的感悟，學生發言很積極。

　　八、課后作業

　　1、完成《基礎訓練》

　　2、回家為父母做一件事情，把你的體會寫在周記本上。

散步課堂實錄2

　　師：大家看一看屏幕，一起讀一下。

　　讓我們一起走進美文、《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪……

　　師：我們今天學習的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我們有三項閱讀活動，讀一下：

　　(大屏幕顯示)理解文意 朗讀課文 品味語言

　　師：我們開始第一項閱讀活動，“理解文意”。

　　(大屏幕顯示)建議你這樣理解文意——試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道一。

　　(生閱讀。老師相機點撥。)

　　師：好，你試一下，答兩個層次的內容：你的標題是什么，然后說明理由，開始吧。

　　生1：我的標題是——這一個世界的分量。“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子，

　　好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

　　“分量”就是“我”背上的母親和“她”背上的兒子，就說明四口之家雖然很小，但在作者心中就是整個世界。所以要用“這一個世界的分量”

　　師：真好，這一個世界的分量!她扣住了結尾，

　　扣住了有哲理的議論與感悟。分量，就是老、少、壯這三代。

　　生2：我取的題目是：生活之美。這篇文章描寫了一個家庭之間的親情，文章中不斷體現著家人之間濃厚的親情，而且這個題目還體現出中華民族的傳統美德，所似我覺得“生活之美”這個題目確實很好。

　　……

　　生7：我擬的標題是“延續生命”，這篇散文寫了一家四口三代人在小路上散步，這就是三代人生命的延續，而且走在小路上，可以走得很遠很遠，有待續的感覺。

　　師：對。我覺得你這個標題也很好。我們來看文章。寫生命是傳承的，“我”作為中年人，有很重要的義務。要呵護小的，善待老的，而且他在課文里面穿插了對生命的感受——春天來啦，新綠鋪展開了，這都使我們想到了生命，很好啊!下面來看老師給擬的一些標題。

　　“三代同行”，這是最質樸的一個標題了。還有“幸福的家庭”，這也是很直白的。“親情無邊”“分歧”“大路…”“小路”“責任”“背起整個世界”，還有“春意”。這個題目就如剛才那個同學說的，有點雙關的意味，春天來了，春天是有意味的.，那么我們這個家庭也有春意。

　　還有“呵護”“生命”“小事情深”“選擇”“溫馨瞬間”等等。你們看，我們就這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是“散步”好。它簡明準確，有情味，有情致，還有畫面感，有故事味，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的。

　　好，這一個環節我們就進行到這兒。下面我們進入“朗讀課文”。

　　師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，欣賞我自己寫的《散步》，我要朗讀它，修改它——作者在修改自己的文章。

　　好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始。

　　(學生按老師要求開始專心地、深情地朗讀)

　　師：好，再來讀。

　　(大屏幕顯示)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。

　　角色都集中在波瀾里面，哪里是波瀾呢。“我和母親走在前面”，這個故事就開始了，到“我走不過去的地方，你就背著我”，中間這一部分就是故事中的波瀾。

　　好，開始吧，你就是這幾個角色，孩子是孩子的語調，“我”是“我”偽語調，媽媽是媽媽的語調。好，開始讀起來!

　　(學生按教師要求讀起來)

　　師：好，再來朗讀課文的最后一段。

　　(大屏幕顯示)好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。

　　(學生按老師要求讀起來)

　　師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀?請你來!

　　(一生朗讀最后一段)

　　師：讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師提一點改進的意見，就是把有些地方的重音稍微地加強一點。哪位同學再來?你來!

　　(另一學生朗讀最后一段)

　　讀得好，讀出了一點詩味。特別是“整個世界”體會得很好，她沒有高聲地讀，這叫舉重若輕。這個地方是很重要，但是讀得意味深長，挺好的。你再來讀。

　　(第三個學生朗讀最后一段)

　　師：嗯，很好。她進入了一種情境，用全部的感受在讀文章。她的幾個重音處理得比較好。

　　我們一起來試一試。注意“我們在陽光下”中的“陽光”兩個字要帶有一種意味：走向美好。兩個“蹲”字，要稍微地重一點。還有，第三個同學在“但”字那里停頓了一下，非常好!“很”字要拖一點。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這樣意味就出來了。中速、深情，聲音不要太高揚，讀起來。

　　(學生一起用中速深情地朗讀最后一段)

　　師：讀得好。我們現在再來回味一下，要說這篇文章的朗讀，要注意這樣一些感覺：速度感。情節感，重音感，意味感——這樣的寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結尾往往是含有深刻的意味的。讀它們的最后一段，就要特別地把握好。

　　(大屏幕顯示)建議大家這樣來品味語言一一

　　以“字、詞、句、段對任務的表現”為話題，自選句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。

　　師：看例子：“我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。”你們看老師對這句話的品味：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。另外一個角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。還可以品味，“我”這個字擺的地方非常重要。把“我”放在前面，就表現出“我”的一種責任感，且與后面“我”起的作用是相呼應的。還可以看，這個句子的句式很美，是一個倒過來的句子。這樣寫很莊重。表現了“散步”這件事在“我”心中很重要。你看。這個句子我們從不同的角度都可以品味。大家就選一個地方，比如說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜”，這個“摸摸”就是表現人物的。有很多這樣的地方。找一找。

　　(學生品味，尋找，相互交流)

　　師：把你的講解講給大家聽。

　　生1：第5小節最后一句：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”表現了兒子很活潑、天真，家庭很幸福、溫馨。

　　師：對，一個小小陽光少年，而且句式也很美，生活的語言，原汁原味的語言。

　　生2：第4小節最后一句，這一句是作者的感慨，感到了春意，同時希望母親的生命像春天的萬物一樣生機盎然。

　　師：生命，在文章中很重要，通過景色描寫的亮麗，表達作者的愉悅，也暗含著對母親身體健康的祝愿。

　　生3：我找的是“我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子”。這里兩個“背”和兩個“蹲”寫出了一家人的尊老愛幼，表達了“我”對母親的尊重和使命感，表現了“我”和妻子都有一種責任心;同時也強化了親情。

　　師：真是蹲得堅如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，構成了一幅美好的充滿親情的畫面。

　　生4：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變主意了：‘還是走小路吧。’”母親開始沒聽從是因為非常喜歡小孫兒。這句話中的“摸”表現了對孫子的疼愛。“吧”表明有商量的余地，體現的是一種親情的溫暖。

　　師：這位老人很溫柔，對小孩子非常的關愛，這個細節很有意思。

　　生5：“一霎時，我感到責任的重大。”這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，那就是讓全家人都開心地度過每一天。

　　師：是啊，對中年人來講，沉重的責任必須背負。親情、責任感在文中表現得很好，兩個成熟的生命就要呵護下一代。善待上一代。這篇文章寫得很好，人事景情，意味深長，表現人物“我”的情愫，讀起來很舒服.很甜美。說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、意蘊美，要感受到它們對我們心靈的熏陶。

散步課堂實錄3

　　教室里播放著陳紅唱的《常回家看看》。

　　師：剛才同學們聽到的是什么歌曲？

　　生：《常回家看看》

　　師：根據這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學生在課文目錄里找）

　　生：《散步》

　　師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點？

　　黃白蘭：因為這篇課文寫的是我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　李思雅：因為這篇課文有濃濃的親情。

　　師：還有什么更直接的聯系？

　　包李鵬：因為歌詞和課文都是表現了孩子對父母的關愛。

　　師：恩，“關愛”這個詞能不能換一個更恰當的詞呢？

　　生：孝心。

　　師：恩，非常不錯，很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好本文的語氣和語調后，就請放聲朗讀。（PPT明確本文朗讀的語氣和語調）

　　學生放聲朗讀。

　　師：在這個朗讀中，你的語氣和語調是怎么處理的？請幾位同學示范朗讀

　　三位學生段朗讀，最后一節全班齊讀。

　　師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學們的情感已經和作者產生了共鳴，那么你被文中的哪些細節感動了，為什么？

　　包李鵬：“后來發生了……小路有意思”他們一個要走小路，一個要走大路，而我決定走小路，說明我孝順母親。

　　李嘉峻：“向著那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛，背起了兒子。

　　李思雅：“但是母親……走小路”說明母親很疼愛孫兒。

　　潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話運用了比喻的修辭方法，寫出了他的孝心和母愛的偉大。

　　毛雪瑩：“我決定……”說明我有孝心。

　　劉李夢姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛叫母愛，世界上有一種心叫孝心。

　　師：哦，這句話概括的太棒了，非常好。

　　黃白蘭：我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　師：“熬過”怎么理解？

　　吳振東：說明冬天對老人是一種折磨。

　　華芳：說明我母親的身體不好。

　　師：剛才同學們從母親的角度去理解這句話的，而且理解的很到位，那么從我的角度呢？朗讀的時候應該怎么讀？

　　劉初陽：高興。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　劉初陽把這句話讀了一遍，讀出了喜悅。

　　師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？

　　劉初陽：因為我很高興母親能熬過這個冬天，她又可以和我們在一起了。

　　師：剛才同學們都說出了自己獨特的體驗和感受，我也被大家的體驗感動了。在朗讀中，除了這些讓你感動的情節外，是不是還有一些句子令你感到意味深長的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？

　　羅斯華：“好象我背上的……就是整個世界。”從這句話可看出母親和兒子是家里的一切。

　　師：對“整個世界”還有別的理解嗎？

　　邱俊：母親和兒子是我心中的一切。

　　劉李夢姣：他們在我心中是全部。

　　林羅添驥：說明我孝順我的母親，疼愛我的孩子。

　　包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個世界。

　　師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個理解也很有道理。我們還可以把視線放的寬一點，以小見大，換個角度去理解，我們常說，作品中的人物并不僅僅指那個人物，而是以那個人物為代表的一類人，在文中，我和妻子代表哪一類人，母親和兒子分別代表哪一類人？

　　生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。

　　師：他們和世界有什么聯系呢？在這個世界中，誰的責任最重大？

　　生：整個世界就由這些人構成，中年人的責任最大，他們既要照顧老人，又要撫養孩子，肩負著敬老愛幼的責任。

　　師：對，理解的非常好，剛才羅斯華的這個句子找的很好，還有其他的意味深長的句子嗎？

　　周俊慧：“這是南方初春的田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機。

　　邱俊：“她現在很聽我的話……”現在我對母親孝順，母親對我關愛。

　　師：對這句話還能讀出點別的意思嗎？

　　生：說明我小時候很聽＊＊＊話，是個乖孩子。現在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。

　　師：恩，這個理解非常好。

　　李思雅：“天氣很好……”說明母親身體很差。

　　劉李夢姣：我決定委屈兒子……“說明母親時日不多，我要孝順母親”

　　師：恩，從這件事我們可以看出，在發生家庭分歧的時候，我有一個處理的原則就是……

　　生：把“孝”放在第一位。

　　師：恩，對，看來同學們都已經充分體會了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的'嗎？

　　李嘉俊：文章第四節為什么要寫春天的景色。

　　華芳：散步本來就是出來看風景的，當然要有景物描寫。

　　曾凝捷：因為我要借景生情。

　　潘立飛：因為春天是生命力最旺盛的季節。

　　黃白蘭：“今年的春天來的太遲。太遲了。“為什么用兩個“太遲了”？

　　周永輝：因為目前的時日不多了。

　　潘鑫頤：因為我對春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對母親是一種折磨，所以期待春天快一點來到。

　　王周藝超：因為本來就太遲了。

　　李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。

　　龍申：這里要說明一種“母子情”。

　　師：我們請幾位同學表演一下好嗎？

　　四位同學分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。

　　師：他們的表演到位嗎？為什么？

　　吳申勇：母親和我的表演不到位。因為母親的身體不好，走路緩慢，我也應該緩慢，而且我應該扶著母親走的。

　　師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當，就會影響到家庭的和睦團結，而在處理過程中，應該始終把孝心放在第一位。因為是父母生了我們，養了我們，教會了我們做人的道理，誰言寸草心，報的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對父母說一聲謝謝；記住他們的生日并同時送上最真的祝福；和他們一起做家務；努力學習并用優異的成績向他們匯報。

　　布置作業：下發畢淑敏的《孝心無價》，要求同學們課后閱讀，并寫出點評。

散步課堂實錄4

　　《散步》是初一語文第一課。小學階段的語文學習則是本文學習的基礎。本文的學習重點應為以下幾個方面

　　（1）解決字詞；

　　（2）體會三代人在散步中所表現的互敬互愛的真摯感情；

　　（3）學習通過日常小事表達真情實感的寫法。本著激發興趣、自主學習的原則，在教學中充分發揮學生的主動積極作用，采用激趣——定標——研討——創新四個環節教學法。

　　教學過程

　　一、開端激趣、相機引入

　　師：很高興能和咱們班的同學結識，我也很愿意成為你們的朋友，并和大家一起學習、一起進步，在共同的學習中成為老朋友。我想問大家生活中的問題，不知同學們散過步沒有？

　　生：（齊）散過。

　　師：散過步的同學請舉手。（全部舉手）那么你和誰在一起散過步？

　　生1：和爸爸媽媽。

　　生2：和同學。

　　生3：和爺爺奶奶。

　　師：但不知散步的感覺如何？

　　生1：高興。

　　生2：快樂。

　　師：怎樣的心境？怎樣的感覺呢？

　　生：心里很平靜。

　　生2：很安定。

　　生3：淡泊、寧靜。

　　師：喜歡散步嗎？

　　生：（齊）喜歡。

　　師：那么今天，我們一起來學習初中語文第一課《散步》作者莫懷戚。（板書）看課題你能聯想到散步的哪些問題？

　　生：在散步的過程中，一家人互相關心愛護。

　　師：你預習得很好，從文題上就能聯想到這一點嗎？

　　生1：不能。

　　生2：想到什么人散步，在什么地方散步。

　　生3：在什么時候散步發生了什么事？

　　師：很好，同學說的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時間、什么地點散步，發生了什么事，要想知道，還得讀課文。

　　[在這一環節中，教師從日常生活入手，談到散步，談到散步的心情，談到聯系到的人物。時間。地點。事件。這樣一方面因為提到學生熟悉的生活而興奮，另一方面對下面如何學習這篇散文起了提示作用。]

　　二、研討學生，確立目標

　　師：現在我們面對一篇文章，不但要學會，還要會學，這談到一個學法的問題，那怎么學習呢？

　　生：文章寫了什么事，表達作者什么樣的思想感情。

　　師：你的意思是理清思路，看看表達作者什么樣的思想感情。

　　生：仔細閱讀句子，體會作者的感情。

　　師：好，要細細品一品句子，賞析文章所表達的感情。

　　生：要學習生字理解詞語。

　　師：三位同學說的都對，那么應該怎樣解決，總要有個順序，請同學們排列一下學習順序。

　　（生交換意見后都認為是生3，生1，生2）

　　師：今天怎樣學習這篇文章，請同學們當領導，請看屏幕（放置卡片于屏幕上顯示）

　　請同學朗讀目標1、2、3、

　　生：學會學習

　　學習目標：

　　1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在語境中含義。

　　2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。

　　3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學習尊老愛幼的美德。

　　[在這一環節中，教師做的不再是出示學習目標。通過教師的引導，讓學生自己說出該學什，怎樣學。充分體現新課標中以學生為主體，培養學生自主意識，不但要學生學會，還要讓學生會學。]

　　三、實施目標

　　師：語言準確、字正腔圓，請坐。我們先學習目標1，如果在學習中遇到生字、生詞應怎么辦呢？

　　生：（異口同聲）問同學。

　　師：詞語怎么辦呢？

　　生：（七嘴八舌）結合語境理解。

　　師：實在不會怎么辦？

　　生：（齊）問老師。

　　師：那好，請同學們朗讀課文，自己完成目標1（生讀并交流，師巡視。）

　　師：有問題嗎？

　　生1：后來發生了分……

　　生：（齊）qi。

　　師：準確。qi二聲，齊讀分歧。

　　生：（齊）分歧。

　　師：還有問題嗎？

　　生：（異口同聲）沒有了。

　　師：看來同學們自學能力挺強，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。

　　（效果卡片，屏幕顯示）

　　師：結合語境，理解劃線詞語的含義。1、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了。“太遲，太遲”’、“總算”是怎樣理解。

　　生1：急切盼望春天來臨。

　　生2：愿意及早看到春天的美好景色。

　　師：理解正確。看2，我的母親又熬過了一個嚴冬，“熬”怎么理解。

　　生1：忍受。

　　生2：寫出母親身體不好

　　生3：說明母親好不容易度過嚴冬。

　　師：理解得很透徹，好不容易度過嚴冬，或者說度過嚴冬……

　　生：（有幾個）艱難

　　師：大家既理解了本義又理解了含義。看3，后來發生了分歧。“分歧”是怎么理解。

　　生1：有不同想法。

　　生2：有不同意見。

　　師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。“委屈”在這里怎么理解。

　　生：受到不應有的指責和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。

　　[學習目標1屬于字、詞的教學，初一學生具備自主完成的能力，這里繼續培養認識字詞的興趣和主動識字釋詞的習慣。通過學生之間互相交流合作完成目標1。]

　　師：看來詞語理解得不錯。接下來，請同學們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達了作者什么樣的思想感情。

　　（生研討交流，師巡視）

　　生1：文章先交代了時間、地點、人物，然后寫了散步的經過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。

　　生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達了一家人互敬互愛的思想感情。

　　師：“最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”這種描繪性的語言適合概括段意嗎？

　　生：不適合。

　　師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結果如何。

　　生：我背母，妻背子。

　　師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產生了小波折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達一家人互敬互愛的感情。

　　（邊總結邊板書緣由——微瀾互敬互愛我背母，妻背子）

　　[學習目標2理清作者寫作思路，體會作者的思想感情。學生通過瀏覽略讀而后交流完成。突出閱讀行為的自主性，先整體把握，為重在感受體驗做準備。]

　　師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達，就需細細品味品味句子，這就是我們要完成的第3個目標。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現場，一問便知。但那是不可能的，現在我們模擬一下“實話實說”的現場，我做主持人，請幾位同學到前面來，分別扮演文章的角色，同學們要積極參與，團結合作，先請出文章的作者莫懷威。

　　（幾個男生站起來，幾個女生也站起來）

　　師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。

　　（幾個同學推薦，一個站起來的男生走到臺前）

　　師：找個做兒子的吧。

　　（一男同學迅速來到臺前）

　　師：請母親、妻子上場。

　　（兩個女同學搶先來到臺前）

　　師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學們則是實話實說的現揚觀眾。（稍停）

　　幾千年來，中國人把家庭和睦和作為生活幸福的象征，把血緣親情當作最圣潔的感情，曾用真誠和心血寫下了一個又一個優美動人的故事。今天我們有幸請到了《散步》一文的作者一家人。請這一家人再次回想那次散步的情景，讓一家人和觀眾朋友一起再次感受那濃濃的至愛親情。我也學習一家人尊老愛幼的美德，先采訪采訪偉大的母親吧。請問母親，那次散步你最初不想去？

　　“母親”：是的，我年紀大了身體不好，走遠一點，就覺得累。

　　師：后來怎么又去了。

　　“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。

　　師：兒子讓你去你就去了。

　　“母親”：兒子小時候很聽話，很孝順，我信任我兒子。

　　師：觀眾朋友們，聽了上面的話，你覺得母親是怎樣的人。

　　生1：溫和。

　　生2：善良的人。

　　生3：是一個慈愛的人。

　　師：請問作者，母親不愿出來，你為什么要勸母親散步。

　　“作者”：母親身體不好，應多出來活動活動，這樣有利于身體健康。

　　師：觀眾朋友，從這點看作家是個孝子，除了他講的上述原因外，你還能從文章中想到哪些因素。

　　生1：為了促進一家人良好的感情。

　　生2：為了看到美好的春天。

　　“小家伙”搶答：為了享受春光。

　　師：噢，小家伙也知道，請問作家是這個原因嗎？

　　（作者點頭）在散步的開端你描繪富有詩情畫意的春景。（作者臉上有遺憾表情）請一位觀眾讀一下。

　　生讀：“這南方初春的……生命”

　　師：這跟散步有什么關系。

　　“作者”：散步的意義就是享受春光，春天富有朝氣有活力很容易聯想到生命，生命就應該像春天一樣。

　　師：于是你們一家人就一起看春光去散步，走著走著小家伙突然叫起來，（問小家伙）你說了什么。

　　“小家伙”：走小路（生笑）噢，不是。前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　師：觀眾朋友，喜歡小家伙嗎？

　　生：（齊）喜歡。

　　師：為什么？

　　（搶答）

　　生1：聰明

　　生2：可愛

　　生3：天真

　　生4：機靈

　　生5：單純

　　師：我也非常喜歡小家伙。（生笑）后來在散步中發生了分歧……

　　“母親”：我要走大路，大路平順。

　　“小家伙”：我要走小路，小路有意思。

　　師：妻子呢？

　　“妻子”：我聽丈夫的。

　　（生笑）

　　師：現在決定權落在你身上，你想到了什么。

　　“作者”：我感到責任重大。母親老了，她很習慣聽我的話，兒子還小，他也聽我的話，妻子在外面總聽我的。

　　師：最后你作出決定。

　　作者：我決定委屈兒子，因為我伴同他的時間還長，所以我說走大路。

　　師：作家的決定，委屈了兒子，觀眾朋友，在這里看出作家怎樣的思想。

　　生1：孝敬老人

　　生2：也疼愛兒子

　　生3：尊老愛幼

　　師：但是事情在這時又發生了變化。

　　（“母親”伸手，“小家伙”把頭伸過去，摸摸小腦瓜，生笑）

　　“母親”：我改了主意，還是走小路吧。

　　師：并且還向小路上望去，看到了一片春光，觀眾朋友，此情此景，你感到這位慈愛的母親什么思想？

　　生1：疼愛孫子。

　　師：僅此而已。

　　生：對兒子的理解體諒。

　　師：很好，還有嗎？

　　生：母親也喜歡這一片春景。

　　師：然后一家人在陽光下向著那菜花走去，故事的高潮就在這里發生，請問作家，使你感受最深的是哪個情節。

　　“作者”：我背母，妻背子。

　　師：這時你有何感想？

　　“作者”：我和妻子慢慢地走著好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。師：妻子呢，有何感想。

　　“妻”：我也同樣感受到我們一家人的親情和肩負的重任。

　　師：感謝一家人來到我們節目現場，請回。從散步的故事我們感受到至真至純的親情，現在請同學們再次品讀結尾句，研討交流結尾句的含義。

　　（生讀、研討、師巡視）

　　生1：結尾表現一家人和睦幸福、互敬互愛的情感。

　　生2：贊美尊老愛幼的美德。

　　師：一家和整個世界怎樣聯系到一起的？

　　生1：一個個家庭組成整個世界，只有家庭美滿，世界更美好。

　　師：很深刻，這和妻子有關系嗎？

　　生：我和妻子都是背的人。

　　師：這又表明了作為一個中年人應該怎樣做。

　　生1：尊敬老人

　　生2：贍養父母

　　生3：還要撫養孩子。

　　師：他們要擔負贍養父母，撫養孩子的責任。

　　請同學們一齊朗讀最后一自然段，并用心體會。

　　生齊讀：“這樣……整個世界”

　　師：通過合作，我們共同完成了目標3。不知道同學們掌握了沒有，現在請大家共同總結一下，散步的緣由是什么，散步中發生了怎樣的'分歧，又是怎樣解決的？表現一家人什么感情？

　　（討論片刻，師請同學總結）

　　學生：我為了母親的健康，并共同享受春光這是散步的緣由，散步中發生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我決定走大路，但母親卻說走小路，表現一家人互敬互愛、互相理解體諒。（師板書：理解、體諒）

　　師：在散步的過程中，我背母，妻背子的情景最為感人，背景是一片春光，這樣一幅圖畫我們可以給它加個題目：

　　生1：背母、背子圖

　　生：（幾個）不太好。

　　生2：春光圖

　　師：我給起個題目叫春日散步圖，這樣一幅畫，最生動感人，最能表現人間至愛親情。

　　（板書：春日散步，人間至愛）

　　[學習目標3是本文教學的重點，這里教師精心設置了一個“實話實說”的現場，現場采訪作者一家人，教師是節目主持人，請四位學生扮演作者一家人，其它學生是現場觀眾，通過主持人的采訪，“一家人”的表演解說，“觀眾”對一家人認識理解來完成目標3的學習。這樣在活動中學習語文，學會合作，一方面讓課文走進生活，學生切身體驗作者一家人至真至愛的感情，一方面學生在活動中體驗到合作與成功的快樂。]

　　四、拓展遷移，實踐創新

　　師：詩人顧城有一句詩：“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。生活中到處充滿愛，你要用心感受生活，才能發現生活的美。從本文中，我們學到了哪些知識有利于作文呢，請同學讀屏幕上的1、2。

　　（放置卡片、屏幕顯示）

　　生主動站起來讀：

　　1、本文寫家庭生活并未從大處著眼，只是選取了“散步”這生活的一角，表現一家人互敬互愛的真摯感情，贊揚了尊老愛幼的傳統美德；

　　2、寫文章要有真情實感，所謂真情實感，就是如實地反映客觀生活，切實寫出個人的內心感受和體驗，真摯的情感離不開生活的真實，事真，情切，才會具體感人。

　　師：這節課開始時，同學們說都散過步，散步給你帶來了精神享受，回家后請同學憶回憶，你看到、感受到哪些令人心動的情景，寫一篇小記，別忘了詩人顧城的話，一起讀。

　　生：（齊讀）（屏幕顯示）黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。

　　師：這節課到這兒，下課。

　　[學以致用，從日常生活中的瑣事感受生活，發現生活的美，真實地記錄生活，寫出對生活的體驗。在第四環節中，教師《散步》引到選材，從《散步》一文提示學生寫作素材來自日常生活，布置一篇課后小記，起到拓展延伸的作用。]

散步課堂實錄5

　　導入：我想問問大家,你們一家人在一起都做哪些事呢？

　　哇,好愜意。看來一家人在一起真是樂融融的。現在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。

　　（學生寫課題作者）

　　同學們自由放聲朗讀全文,思考：

　　“我”為何要出來散步？散步時發生了什么矛盾？又是如何解決這矛盾的？

　　（學生自由放聲朗讀全文并思考）

　　師：誰來說說“我”出來散步的原因？

　　你好象掉了“生命”兩個字,難道這樣的景色還沒有生命嗎？

　　你來讀讀,試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）

　　讀得怎樣？

　　師：我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰呼吸到這清新的空氣,感受到這勃勃的生機？

　　師：看來“我”出來散步主要是為了母親,可是母親本不愿出來,假設你是文中的“我”,你準備怎樣勸說呢？。要求以兒子的口吻,結合課文初春田野的風光來說。

　　師（學母親的口吻）：我的身體也不好,很累,不想出去。

　　師（學母親的口吻）：那好吧,我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？

　　師（學母親的口吻）：好,好,我去拿件衣服就跟你出來。

　　師：看來同學們還挺會勸說人的。可見文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景,也包含了我對母親的愛,對母親的一片孝心。現在再請同學們一起來朗讀,欣賞這美麗的初春田野風光,感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）

　　師：于是一家人有說有笑地散著步,可是發生了矛盾,什么矛盾呀？

　　師：小路真的這么有意思？

　　師：你來讀讀,可要讀出有意思來喲。

　　我再來讀讀。要緩慢些,抒情些。

　　師：那你就來抒情一下吧。

　　師：我真的好象看到那池塘里有小魚在游來游去呢。既然這么有意思,“我”是否就選擇走了小路呢？

　　師： “我”做這個決定為難嗎？

　　師：你們能理解“我”最后的決定嗎？你覺得“我”是個合格的父親嗎？

　　師：是啊,作為一個中年人,他上有父母要照顧,下有孩子要撫養,他的擔子確實很重很重,同學們的理解也表明了你們很懂事。現在請同學們再次朗讀一下這一段,體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）

　　師：矛盾是否因“我”的拍板而解決了嗎？

　　師：這是個怎么樣的'奶奶？你準備怎么讀？

　　師：看來這一家人,又敬老又愛幼,過得很和睦。下面有個非常感人的畫面,同學們找找看,試著讀讀,讀出感情,最好是讓人感動得落淚。

　　師：非常感人,你是怎么處理的？

　　師：那好,老師來范讀一下,同學們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）

　　（學生齊讀）

　　師： “整個世界”在這里是否大詞小用了呢,該怎么理解？

　　師：是啊,“整個世界”是由上一代,中年一代,下一代組成,而中年一代不僅要承擔撫養下一代的責任,更要承擔贍養上一輩的責任。

　　文中這一家子過得樂融融,奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠,而我更是孝敬母親,叫上母親,出來散步；為了母親,選擇大路；背著母親,走過小路；我想,文中的母親肯定會為有這么一個兒子而驕傲不已。

　　（出示： 趣味說話 假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常,你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真切感受。） （學生互相說話,準備趣味說話）

　　師：我真羨慕你有這樣一個孝順的兒子。

　　師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節呢？

　　師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。

　　師：文中的兒子“我”做了很多,承擔的也很多。（出示：我的感悟 在你的家里,誰的擔子最重？為什么？

　　師：我想你的父親聽到你的這番話,一定很高興,你是這樣的理解他。

　　師：你爸爸媽媽從事什么工作？

　　師：現在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？

　　師：你呢？幾副擔子？

　　生3：一副,好好讀書。

　　師：現在你給稱一稱,誰的擔子重？

　　師：其實我也很理解你的學習壓力,希望你能找找原因,改善一下學習方法,可能會輕松些。

　　師讀：（出示：我的感悟作為年幼的一代,你又該怎么做呢？）

　　師：你看問題真深刻,你說說你是怎么做的？

　　師：看來同學們很會關心人,很懂如何孝順父母,我為同學們有這樣的認識而高興。雖然我們同學還年幼,不能做得很多,但是孝心是無價的,

　　師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的事情,請同學們把這些事寫下來,寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。

散步課堂實錄6

　　教學內容

　　《散步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。

　　文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。

　　學生分析

　　七年級的學生已擁有了一定的生活經驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學習的經驗去觀照實際生活。

　　七年級的學生又處于發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

　　設計思想

　　我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，強調從學生已有的生活經驗出發，引導他們積極投身于整個課堂教學過程。本課的教學以學生自讀自悟、自主探究為基礎，大力提倡自主、合作和探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。

　　《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。本課的教學教師大放手，引導學生自己發現問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學生一起參與交流，真正做到把課堂還給學生。

　　在教學過程中，借助多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。

　　2　、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。

　　過程與方法

　　自主、合作、探究的學習方法。

　　情感態度與價值觀：

　　體味濃濃的親情，理解中國傳統的人文精神。

　　教學重點

　　1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。

　　2、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美

　　教學難點

　　體會文章所蘊含的生活哲理。

　　教學過程

　　一、導入

　　（時間大約1　分鐘）

　　母慈子孝一直是中國人追求的理想的'家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。

　　旅行中，我們將領略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。

　　二、揭題

　　（時間大約3分鐘）

　　師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風景優美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣。）

　　師：從圖片中你知道了什么？

　　生：父親背著她母親，妻子背著兒子。

　　生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。

　　生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。

　　三、感知課文

　　（時間大約5分鐘）

　　師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學習莫懷戚的《散步》，領略課文中那濃濃的親情。

　　（點擊電腦顯示）

　　1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。

　　2、你在閱讀中發現什么不懂的問題，請提出來。

　　（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫。）

　　（播放背景音樂《回家》，讓學生在優美的意境中讀，這有助于學生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）

　　（讀完后讓學生質疑）

　　師：讀了后，你發現了什么問題？請提出來。

　　生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”這一句話不知怎么理解。

　　生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？

　　生：結尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？

　　設計意圖：

　　讓學生通過自由讀，初步感知了課文內容。讓學生發現問題，提出問題，其他同學幫助回答問題，這樣充分發揮學生主體性地位，又培養了學生提出問題、解決問題的能力。

　　四、探究課文

　　（時間大約19分鐘）

　　1、人性美

　　師：同學們真會發現問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——

　　師點擊電腦顯示：

　　1、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？

　　（生積極舉手回答）

　　生：課文寫了我、我的母親、 我的妻子、 我的兒子

　　生：我從“我說，正因為如此，才應該多走走。”這句話看出我很孝敬父母親。

　　生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”這里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。

　　生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”知道我既尊老又愛幼。

　　生：我由“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”看出母親聽兒子的話。

　　生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。

　　生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這里知道妻子很賢良。

　　生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這里知道獨生子很聰明。

　　師：同學們回答非常準確，可以看出同學們非常認真讀、思考。

　　師點擊電腦顯示：

　　散步：我：孝順善良，關愛母親

　　我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩我的妻子：溫柔賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

　　師點擊電腦顯示：

　　2、散步中出現什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？

　　生：兒子要走小路，母親要走大路。

　　生：我決定聽母親的話走大路。

　　生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。

　　師：生活中你是否也有過與你的長輩發生過“分歧”的事？你是怎樣解決？

　　生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。

　　師：好，你知道了要尊重父母。

　　師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調動學生積極性）

　　生：第一組：

　　生（我）：我們走小路吧！

　　生（兒子）：好啊，好啊！

　　生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我們走大路。

　　生（兒子）：不行，不行，我要走小路。

　　生（母親）：哎，我年紀都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。

　　第二組：

　　生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！

　　生（兒子）：好啊，好啊！

　　生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風光，另有一番情趣。

　　生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。

　　第三組

　　生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。

　　生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah。

　　生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

　　生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。

　　生（父親）：好，走吧。

　　第四組

　　生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。

　　生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。

　　生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風光很美，綠樹紅花，鳥語花香。

　　生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

　　生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。

　　生（兒子）：好吧！

　　師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？

　　生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。

　　生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機作簡要點評）

　　……

　　設計意圖

　　：學生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養學生自主探究能力，發揮學生的合作精神和創新意識。

　　2　、詩意美

　　師點擊電腦顯示：文中出現了很多優美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　（學生小組研究，師巡視）

　　生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”它描寫了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。

　　生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”寫母親所望到的景物，雖然寫得不多，但寫出一幅田園風光……

　　生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。

　　生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。

　　……

　　師：讀得多仔細啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？

　　（生讀）（師點擊電腦顯示優美句子及圖片，讓學生感受課文描寫的美好。）

　　師：飽含哲理的句子，誰能找出來？

　　生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”背上老的，就像是背負著老一代，背上小的，就像是背負著下一代。可見中年人責任多重大。

　　生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

　　師：老師也非常贊同說一說法。

　　設計意圖

　　：學生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，培養學生合作探究的學習能力。讓學生品味文章中優美的語句，進而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路。

　　五、拓展問題

　　（時間大約12分鐘）

　　師點擊電腦顯示：你學習了這篇課文得到什么啟示？

　　生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。

　　生：一家人應和和美美、相親相愛、互敬互助。

　　生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。

　　（點擊電腦顯示）

　　啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼

　　設計意圖：這處的設計，不僅使學生在回味中對本課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。

　　師點擊電腦顯示：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。

　　請同學們聯系自己的生活實際。以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。相信你們會說得很好。

　　生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。

　　生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。

　　生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。

　　師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。

　　設計意圖：啟發學生將課文內容聯系自己的生活體驗，激活學生的獨特感受，加深理解，教育了學生。在合作學習中互相啟發，讓學生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。

　　六、一曲人間頌歌

　　（時間大約3分鐘）

　　父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。

　　點擊電腦播放歌曲《懂你》

　　設計意圖：

　　通過唱歌，讓學生產生心靈共鳴。

　　七、活動體驗

　　回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳……

　　設計意圖：引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。

散步課堂實錄7

　　師：你看到了什么？

　　生：看到一家三代在田野里散步。

　　生：看到一個中年男人背起一個老人，一個中年婦女背起了一個小孩。

　　生：看到當時的景色很美，有金黃的菜花、碧綠的菜畦。

　　師：你感受到了什么？

　　生：我感到畫面上的男人很孝順，他能夠背起他的母親，可見他愛他的母親。

　　師：愛，體現在“背”這個動作上。

　　生：我感到這一家人特別的和睦，特別溫馨。

　　生：我想起了一個場景，好像是1994年，那時我還非常小。我們溫州發了一次洪水。我、奶奶、父親和母親被洪水困住了，后來我的父親背起了奶奶，母親背起了我，情景雖然沒有像課文里描寫的那么美，因為我們是在逃生，情況比較緊急。但仍然很讓人感動。

　　師：范溫特同學能夠觸景生情，進行由此及彼的聯想，非常好，連老師也被你深深地感動了。

　　生：我感受到了濃濃的親情。

　　師：親情是人間至情，是人類誕生以來長寫不衰的話題，莫懷戚的《散步》就是一首親情的頌歌，今天就讓我們走進課文，作一次心靈的散步。

　　師：下面就檢查一下大家的預習情況。請同學們用一句話談談自己對這篇文章的初步感受。

　　生：這是一次一家四口其樂融融的田野散步。

　　生：這是一曲尊老愛幼的頌歌。

　　生：這是一幅共享天倫之樂的精彩畫面。

　　生：這是一件在散步中發生分歧又及時解決分歧的事情。

　　師：這確實是一件發生在日常生活中的平常小事。但作者卻通過一家三代郊外散步這一點小事來體現親情這個大主題。真是一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。下面請大家走進文本，與文本對話，老師先請四個同學朗讀課文，其他同學認真聽，思考課文中哪些詞語和句子最能體現濃濃的親情。

　　（生朗讀課文，其他學生傾聽。聽完之后，老師給大家兩分鐘時間準備發言，在發言之前，請學生先與同桌交流。）

　　師：老師特別喜歡同學凝神靜思的神情，也非常喜歡剛才大家與同學一起交流時的熱烈場面。同學們在課堂上能夠做到動靜結合，令老師感到很欣慰。下面請同學回答老師讓同學朗讀之前提出的問題：你覺得課文中哪句話體現了感人的親情？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：很多同學都舉手了，很好。但老師想請一個不舉手的同學發言。潘豪同學沒有同桌，是客觀因素不足，剛才失去了和同桌一起交流的機會，那就讓他跟我們大家一起交流。

　　生：我覺得“母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意”一句能體現這種親情，是一種祖孫之情。

　　師：哪個詞語特別能體現這種情感？

　　生：“摸”字，一個簡單的動作，卻寫出了母親疼愛孫子的情感。

　　師：確實，看似不經意之間出現的動作卻最能體現親情。

　　生：母親要走大路，兒子要走小路，“我”順從母親的要求決定走大路，這是令我感動的一幕。我們現在很多人對孩子寶貝得很，但經常忘記去孝敬老人。而課文里的“我”卻能夠把兒子的要求放在一邊，實在令我感動。

　　師：這一幕也很使老師感動，使我想起了一句詩：“如果愛是左右手，就該一只遞給母親，一只遞給孩子。”如果愛的左手不幸受傷了，那么剩下的這只愛的右手該遞給誰呢？

　　生齊答：母親。

　　生：“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”這里寫出了“我”對母親的熱愛，和妻子對兒子的愛。因為母親已經老了，她走不過去的地方，我們可以不去。但“我”還是背起了她。可見“我”的孝心。妻子背起兒子的動作，寫出了妻子對兒子的一種關愛。

　　師：“我”和妻子不僅背起了母親和兒子，還背起沉甸甸的親情。葉晨同學也舉起了手，在老師的記憶中，葉晨同學是第一次舉手，你終于能戰勝自我，老師很為你高興。

　　生：我覺得第一句就體現了濃濃的親情。“我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子”。一家四口能夠在一起散步，感覺特別溫馨。我們家就很少有這樣的機會，因為爸爸媽媽都很忙。

　　師：葉晨同學能夠聯想自己的生活去感受親情，很好。老師希望你向你的父母推薦這篇文章，并且告訴他們，你希望在一家人一起散步的過程中體驗親情。

　　生:我覺得“兒子突然叫起來：前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”一句特別能體現這個家庭的和睦和溫馨。

　　師：你能把這句話讀一讀嗎？

　　（生朗讀這句話。他把這句話讀得很深沉，很有情感）

　　師：誰能對王偉飛的朗讀進行評價？

　　生：他讀得很有情感，很好!

　　師：確實讀得很有情感，但有情感是否就代表他朗讀得很好？

　　（生有些猶豫）

　　師：請問，兒子是怎樣的一個人？

　　生：天真、活潑、可愛。

　　師：天真可愛的兒子說這句話時會顯得那么深沉嗎？

　　生齊答：應該說得很輕松。

　　生：老師，讓我來評價自己。我把輕快活潑的感情讀得很深沉，是情感把握上出現的失誤，我現在再讀一次。（再次朗讀這句話，把一個孩子特有的活潑可愛的情感讀出來了。）

　　師：這一次朗讀，緊緊抓住人物的性格來讀，讀得很好。學習就是要求真務實，要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，要充分肯定讀得好的地方，及時地指出不足與需要改進的地方，特別是理解有偏差的地方一定要予以引導和糾正，這樣對自己，對發言的同學都是一種收獲，切記，要用一分為二的觀點來看問題。

　　生：我覺得“母親本不愿出來的，她身體一直不好，我對她說，正因為如此，就應該多走走”這一句也體現了“我”對母親的熱愛。

　　師：母親身體不好，還要她出去散步，萬一摔了一跤，不是把好事變成壞事了嗎？“我”這行為不是多此一舉嗎？

　　生：不是，身體不好，就要鍛煉，而且春天景色那么美，辜負了這美好的春天多么可惜。

　　生：而且母親的身體一直不好，她享受春天的時光也不多了，所以就應該出來走一走。

　　師：哪個詞突出了母親享受春天的日子不多了呢？

　　生:熬。

　　師：假如把“熬”改成“度”字，效果如何？

　　生：不行，“熬”字更好的突出了母親的身體虛弱，我對母親的健康的擔心和憂慮。而“度”就顯得太平常了。

　　師：一個“熬”字，體現了母親是在承受著肉體的痛苦中迎來了春天，而“我”卻承擔著精神上的痛苦。對我來說，“我”也在熬，不同的是“我”的心在備受煎熬。你能夠把這段文字讀一讀嗎？

　　（生聲情并茂地進行朗讀）

　　師：非常遺憾，只有老師是面對范溫特的，剛才老師從他的表情中才明白什么叫聲情并茂。還有哪位同學要發言？

　　生：老師，我覺得寫景的文字也能很好地體現親情。因為一家人出去散步，其樂融融，心情好了，景色也就顯得美好了。

　　師：一切景語皆情語。寫景的目的就是表達一種美好的情感。請大家齊讀一下寫景的語段。

　　師：菜花、桑樹、魚塘太平常了，為什么母親一眼望過去，就決定要走小路呢？

　　生：平常的東西之中能夠見真情。不是有一句話說“平平淡淡才是真嗎”？

　　生：我反對。母親之所以喜歡走小路是因為這里的景色充滿生機。金色的菜花，整齊的桑樹，都是富有生命力的景色，而母親多病，病人特別渴望有生命力的景色。

　　師：風燭殘年的母親顯然對富有生機的景色是情有獨鐘的。

　　生：我覺得這段景色特別美，不是景物本身很美，而是我們一家人心情的愉悅使得眼前的景色也顯得更加動人和美麗。

　　師：講得好。假如一家人家庭關系緊張，婆媳不和，“我”夾在當中受夾板氣，那么眼前的景色肯定會不美。所以說，一種心情便是一種風景。這景色也能體現出濃濃的親情。

　　課文里還有一段文字也是寫景的，找出來讀一讀，看看這些文字寫出了景物的什么特點。

　　（生齊讀課文第四段）

　　生：這段文字主要寫出了初春富有生命力的'景色。大塊小塊的新綠隨意地鋪著。從綠色中，我們感受到了蓬勃的生機。

　　師：綠色是生命的顏色。假如把課文中的“鋪”改為“蓋”字，效果有什么不同？

　　生：“鋪”這個字寫出了綠色的無處不在，整個大地都充滿了綠色。而蓋字從上而下，范圍沒有“鋪”那么廣，所以用“鋪”字能更好地體現初春的富有生命力的景色。

　　生：田里越冬的春水也“沽沽沽”地冒著水泡。這沽沽的聲音讓我們似乎聽到了生命的躍動。這幾個擬聲詞也體現了景物特有的生機。

　　師：看到這樣富有生機的景色，你想到了哪些描繪春天的古詩詞？

　　生：“春風又綠江南岸”。

　　生：“春來江水綠如藍”。

　　生：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

　　師：老師也想起了一句，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，在這節課上我就看到了很多枝出墻的紅杏。同學們用自己的心靈體驗了這篇文章中的親情，品味了語言所體現的內涵。但品味語言，不僅要理解語言所體現的情感，還應該挖掘出語言的言外之意。再讀課文，看看哪些語句還有更深沉的含義，找出來讀一讀，品一品。

　　生：課文最后幾句話值得品味，“我”背上的是母親，妻子背上的是兒子，母親、兒子和妻子就是“我”的整個世界。

　　師：“我”心中的世界僅僅是一個家庭嗎？我和妻子都是中年人，母親是老人，兒子是小孩，由此你想到什么？

　　生：中年人有著尊老愛幼的品德。

　　師：老人代表過去，兒子代表未來，對此你又想到了什么？

　　生：繼往開來。

　　師：是啊，這句話還顯示了中年人承前啟后、繼往開來的人生責任。請再思考：“我”背上的母親給了“我”生命，而“我”的生命又在兒子的身上得到延續，這令你又想到了什么？

　　生：我們三代人構成了生命的輪回。

　　師：山不厭高，水不厭深，品味語言，也要向高處和深處發展，要有力透紙背的能力，這樣才能挖掘出深沉的內涵來。“我背著母親，妻子背著兒子”不僅象征著中年人尊老愛幼的人生責任，而且還告訴我們生命就是這樣生生不息地繁衍著，母親、“我”和兒子實際上構成了一個生命的輪回。所以，這篇文章，不僅是親情的頌歌，還是生命的禮贊。而最令我們難忘的是，課文里所寫的每一個人都富有愛心，愛心不僅營造了濃濃親情，還撐起了整個世界。

　　（完成板書）

　　師：類似于散步這樣的細節在我們的生活中隨處可見。（出示四幅畫面，教師用語言陳述）：給爺爺擦去眼角的汗水，是一種親情；幾代人歡聚一堂，是一種親情；一家三口的一次春日遠足，是一種親情；給嬰兒的一次精美喂食，是一種親情。一切偉大的愛都默默穿行于平淡的歲月。請同學們拿出紙和筆，與心靈對話，與生活對話，書寫一下曾經感動過你的有關親情的點點滴滴。

　　（出示教師的下水例文）

　　親情是身心疲倦時聽到的親切問候，

　　親情是煩惱失落時看到的關愛眼神，

　　親情是輕松愉快時發出的會心微笑，

　　親情是誤會分歧中產生的真誠理解。

　　親情是天各一方的縷縷牽掛，

　　親情是朝夕相處的心有靈犀。

　　（生思考并寫作。然后與大家交流）

　　生：親情是饑腸轆轆時的一碗米飯，

　　親情是焦渴難耐時的一杯清茶，

　　親情是冷雨澆身時的一把雨傘，

　　親情是寒風侵襲時的一件風衣。

　　生：親情是成績優秀時聽到的一句大聲的夸獎，

　　親情是失敗落后時看見的一個鼓勵的眼神，

　　親情是生日時被推到面前的一個生日蛋糕，

　　親情是逢年過節時聽到的一句真誠的祝福。

　　生：親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，

　　親情是媽媽溫柔的關懷和照顧，

　　親情是爺爺笑意盈盈的表情和神態，

　　親情是奶奶慈善和藹的動作和言語。

　　生：親情使爸爸常年在外奔波勞碌，

　　親情使媽媽不辭辛勞操持家務，

　　親情使我堅持不懈地努力學習，

　　親情使一家三口能夠真誠地理解與安慰，

　　親情使每一個人都在為自己所愛的人而努力。

　　結束語：從同學們的作文中，我們感受到，質樸的語言寫出了親情的本色。親情不是狂風暴雨，而是和風細雨，默默滋潤著我們的心田，讓我們在親情的沐浴下健康快樂地成長。