翻轉課堂教學模式[優]

翻轉課堂教學模式1

　　【摘要】隨著科學技術的不斷進步，我們逐步進入了“互聯網+”時代，慕課作為互聯網發展的產物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學作為英語專業高年級的必修課，為了自身的發展也必然要使用到慕課。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，英語語言學也會采用這種教學模式。本文將從英語語言學翻轉課堂教學的意義出發，介紹了基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的基本措施，以促進學生更好地學習。

　　【關鍵詞】慕課 英語語言學 翻轉課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網絡在線學習的意思；而翻轉課堂是指學生占有學習的決定權，讓學生能夠主動的學習，以提高學生的學習能力。慕課和翻轉課堂都是比較新穎的教學方式，把兩者結合運用到英語語言學的課程中，能達到教師預期，提高學生自主學習能力，提高教學效果。

　　一、英語語言學使用翻轉課堂教學的意義

　　1.提高學生自學能力

　　由于英語語言學是比較枯燥的專業課，通過翻轉課堂的教學方式，對學生有諸多的益處，首先，這種教學模式減少了教師的.課上講授時間，使學生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進學生個性化的學習，使其成為知識體系的構建者，而不是被動的學習者；最重要的是，翻轉課堂可以提高學生的自主學習能力，這也是翻轉課堂的目的，從而提高教學質量。

　　2.轉變教師角色

　　翻轉課堂的教學模式對于教師來說，最重要的是要轉變自身的角色，他不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者與引導者。在英語語言學翻轉課堂的教學中，進一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學的教學活動，同時也要規劃學生的學習活動，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的措施

　　翻轉課堂教學，不論是對教師還是學生都有不錯的效果，慕課作為時代發展的產物，將其融入到翻轉課堂中也必然會有一定的促進作用，下文主要結合我校針對英語語言學翻轉課堂開展的網絡教學平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網絡教學平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的幾個措施。

　　1.課前準備階段

　　翻轉課堂的首要實現渠道就是視頻，而慕課也就是通過發布教學視頻實現的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學內容，所以在課前要求學生預習是很有必要的。教師在課前準備時，首先，要把教學目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關資料等發到微信公共號，讓學生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當的思考題，通過手機教學軟件藍墨云班課提前3天發給學生，讓學生通過觀看教學視頻學習書本上的內容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區別性特征時，教師錄制好教學視頻，講解語言學家對人類語言所下的定義，分析定義中關鍵詞，并舉例證明區別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學生在觀看教學視頻的基礎上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學微信公共號里面，推送一些著名語言學家有關語言的本質的論文，啟發學生思考人類語言的起源、功能以及區別于動物語言的原因等，并鼓勵學生記錄下問題，課上與其他同學或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語語言學現實課堂中，教師要針對學生課前預習的內容，對于學生仍然有疑問的地方進行疏通，并組織學生進行課上分組討論，交流學習方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預見性的準備，課上給出權威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內容完成之后，教師還可以為學生講解一些相關的延伸知識，不僅拓寬學生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評價階段

　　雖然教學目標已經實現，但是課后也要給學生布置一些課后的作業及測試題，避免學生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業和測試題，不僅要和課堂知識緊密結合，還要為下節課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內容和課前的慕課有所總結，可以讓學生通過問卷匿名對上課情況進行評價，教師根據自身總結和學生評價對授課方式進行適當的調整，這對于更好的選取適合學生的課前慕課也有一定的促進作用。

　　三、小結

　　總而言之，翻轉課堂教學是高校英語語言學課程教學的重要組成部分，將慕課融入到翻轉課堂中，提升了教學質量，也提高了學生的學習興趣和效果；同時我們要充分認識到其作為一種教學手段在課堂教學中的積極作用，充分發揮其優勢，全面服務于教學。

　　參考文獻：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉課堂教學模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉課堂教學模式2

　　近年來MOOC理念深入大學校園課堂。本文在MOOC理念引導下擬構建旅游管理專業在線教育平臺、課堂教育平臺、教育服務平臺三大模塊的新教學模式，從而提高本專業教學質量。

　　隨著高校之間學分認證體系的不斷推進，MOOC越來越受到全球學習者的熱捧，業界甚至展開了“MOOC是否會代替傳統高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統高等教育旅游管理專業如何進行教學創新以應對MOOC提出的挑戰，成為高校亟待思考和解決的問題。

　　一、MOOC概念

　　MOOC即“大規模在線開放課程”，國內亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來出現的一種基于互聯網的學習方法。20xx年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。

　　二、旅游管理專業傳統課堂的特點

　　大部分旅游管理專業課程具有兩個突出特點。

　　首先，注重實踐教學環節。實踐形式以校外實境教學為主，但由于教學時間與企業經營時間經常沖突，通常實境教學開展起來籌備時間長，教學時間短，外出次數少，學生獲取的學習信息僅僅停留在認知和模擬階段，后期沒有有效的資源補充和學習服務幫助，因此難以形成系統的知識。

　　其次，旅游管理專業課程突出案例教學的作用，同時知識遷移點很多，與許多學科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學習的服務平臺。

　　三、MOOC時代下旅游管理專業翻轉課堂教學模式的構建

　　綜合對比MOOC教學模式與傳統教學模式在旅游管理專業教學中的優勢與不足，嘗試構建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學服務平臺于一體的課堂教學新模式，以彌補本專業傳統教學模式的不足，采取線上與線下教學相結合的教學方式，實現從“以教師教為中心”向“以學習者學為中心”的教學模式的轉變，激發學生的學習自主性和創新性，提高教學質量和學生實踐能力。

　　整個教學模式由在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務平臺三大模塊構成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務，供學習者課前學習和課后復習;課堂教學采取翻轉課堂的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究，以及解決實際問題為主要教學內容，讓學生帶著問題和思考進入線上學習;教學服務平臺主要是通過課程資源建設，為學生學習提供信息資源等嵌入式的服務。

　　(一)在線課程平臺+課堂教學平臺

　　1.制作短視頻

　　有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學生的參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務，制作一個5min左右的工作任務視頻，把時間控制在學生注意力比較集中的范圍內，并且每個視頻有較強的針對性，在錄制之前要制作相應的高質量PPT，并編寫內容講稿。

　　2.線上拋出話題

　　開啟話題討論，同時教學視頻采用彈幕、闖關方式，實現教學進度與教學解答環節同步，專業指導教師與行業專家線上同時解答，問題資源分享，擴大受眾面，使學生能很好地跟上教師的思路。

　　3.開微信講堂

　　開展瞬時有效的微信講堂活動，學生隨時一邊用手機發送語音，一邊用電腦的`網頁版微信補充圖文。學生們無論在自習室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉變為微信課堂互動，學生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發學生的學習興趣，也會提高學習效率;沒有聽懂或要復習的學生可以通過后期“爬樓”來重復收聽授課內容，進行反復多次溫習。

　　4.組織課堂討論學習

　　討論的形式可以靈活多變，比如分組進行合作討論。分組時要考慮每個學生的實際水平，均衡每組的整體水平。討論結束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補充。當然，教師對討論要設立相應的獎勵機制，比如得分計入平時成績。

　　(二)建設本課程的名師團隊，專兼結合

　　在教學改革中，打造該課程的名師梯隊，學生與線上課程的教師團隊(專兼職教師)組成學習共同體，通過這種氣氛感染學生，并使學生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業觀，對學生社會能力的發展起到促進作用。學習共同體可以提高學習者的學習效率和學習質量。

　　(三)完善教學服務平臺

　　學習服務主要包括知識型學習服務、技能型學習服務、職業教育服務、教育資源供給服務以及心理輔導服務等綜合服務體系。通過建立MOOC學習服務體系，為學生提供正確的職業引導，提供可用的課程和教育資源，幫助學生鞏固實踐效果，及時解決實踐中出現的問題，加深學生對理論知識的理解與掌握，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。

翻轉課堂教學模式3

　　摘要：針對在大學醫學物理教學過程中遇到的問題和困難，在網絡技術平臺的支持下對部分班級的大學醫學物理教學展開結合微課資源的翻轉課堂教學模式應用探索，收到一定的效果，為進一步在教學中應用此項教學模式提供借鑒。

　　關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學醫學物理教學

　　大學醫學物理課程對醫科大學各專業學生來說是一門必修的重要基礎課程，大學醫學物理教學應使學生對物理學的基本概念和理論方法有正確的理解和比較系統的認識，為進一步的醫學專業學習打下堅實的基礎；使學生在物理規律推演和應用物理原理解決問題的過程中，逐步掌握科學的思維方法，培養學生分析和解決問題的能力；使學生在科學精神和創新意識等方面能夠協調發展，為成長為優秀的醫學人才奠定基礎。但是，我們在大學醫學物理的教學過程中感到要達到上述目的還有以下問題需要解決。

　　1大學醫學物理教學中存在的主要問題

　　1.1內容與學時之間的矛盾

　　由于醫學專業學生專業課涉及知識面廣，課業繁重，導致其課時非常緊張。以我校為例，醫學物理的課時基本為理論課40~64課時，實驗12~16課時。課程內容涵蓋流體力學、電磁學、振動與波、波動光學、幾何光學、近代物理等與醫學緊密相關的內容。這些內容基本保持了醫學物理學的基本體系，但由于課時的限制，分配到每一章節上的課時僅有6課時左右，所有教師都感覺到在有限的課時內完成教學任務非常緊張，很難再有時間來引導學生將學到的知識進一步深化理解，與學生的探討互動等環節也由于時間的限制而很少進行，影響了教師的教學效果。另外，當今世界發展快速，新技術、新科研成果的不斷出現本應該豐富大學醫學物理的教學內容，這些內容的學習可以讓學生對發展前沿有所了解，有助于提高學生對基礎物理理論知識的學習興趣，但由于學時的限制，對這方面的內容教師也只能無奈放棄。

　　1.2學生復習和疑難解答存在問題

　　目前，我校的大學醫學物理教學主要采用PPT課件和教師板書相結合的方式，課堂教學結束后，學生普遍反映難以記住全部內容，這給學生的課下復習帶來很大困難。另外，由于辦公場所有限等原因造成學生存在的有些疑難問題難以得到及時解答，久而久之會對學生的學習熱情造成一定的打擊。

　　2結合微課的翻轉課堂教學模式的應用

　　微課作為一種新型的教育信息資源自出現以來得到了廣泛的重視和傳播[1-5]。微課教學與傳統教學相比具有時間靈活、知識點明確等特點，與傳統教學可以形成良好互補。微課采用微視頻作為主要內容通過校園網來傳播，借助各種移動設備學生可以不受時間和空間限制，根據不同的需求開展學習。基于微課的學習方式增強了學生學習的自主性，同時也有利于促進優秀教學資源的共享。為在我校開展翻轉課堂教學模式，我們物理教研室利用學校提供的網絡技術平臺以知識點劃分共制作了六十多集的微課視頻，每個視頻限制在20分鐘左右，力爭涵蓋各知識點中的重點和難點，對能夠啟發學生物理思維、包含巧妙物理思想的內容盡量詳細闡述。在錄制好微課視頻的基礎上，我們應用了翻轉課堂的教學模式，其結構見圖1。

　　（1）教師布置預習內容并提出若干問題，讓學生有目的地進行課前預習。教師通過網絡平臺或在上一節課堂的末尾給學生布置好下一節課需要的預習內容和問題，讓學生通過學校的網絡平臺觀看相關的微課視頻來進行新知識的預習和問題的預解答，對于未解決的問題，還可以鼓勵學生通過網絡上其他優秀教學資源進行學習。例如在進行多普勒效應的教學前，可以提出如醫學檢測手段中哪里用到了多普勒效應，在該檢測手段中多普勒效應是如何應用的等問題。這樣學生在聯系實際現象的同時自然會對學好多普勒效應的原理產生興趣。

　　（2）課堂開始階段進行快速適量測評。在課堂開始時，教師可以準備少量的測評來了解學生對知識的掌握程度，同時還可以發現學生存在的困惑和錯誤。通過學生的反饋來掌握學生在課前預習階段的學習狀況，使課堂討論有的放矢。

　　（3）展開課堂討論。課堂采取討論為主的學習方式，教師根據教學大綱要求的重點和難點提出相關問題，學生根據自己預習時發現的疑問提出問題，進行課堂討論。在教師的指導下，學生以自己為主體通過獨立思考、討論交流，最終解決相關問題和疑問，有效地內化知識，從而形成自己的知識體系。為鼓勵學生積極主動參與課堂討論學習，學生的課堂表現將被計入平時成績。

　　（4）本次課堂總結及下次課堂任務的布置。經過課堂討論學習后，進行知識總結是十分必要的，這樣不僅有利于學生將知識整合成一個整體，而且有利于學生對內容進行更深層次的思考。教師根據本節課學生課堂表現的反饋進行下一次翻轉課堂的預習任務等。

　　3教學體會

　　通過對翻轉課堂和傳統教學模式的效果對比，我們發現翻轉課堂可以激發學生的學習興趣，同時學生在物理知識的理解、運用及與前沿的聯系上都有了明顯提高。我們的教學體會如下。

　　（1）翻轉課堂可以與傳統教學模式有機結合，解決了之前傳統教學模式中遇到的`學時不足、討論難以有效展開等問題，使教學手段得到了豐富，提升了教學效果。通過翻轉課堂的模式，學生能自主安排自己的學習，鍛煉了學生的自主學習能力。學生在課外可以按照自己的節奏觀看視頻來學習知識點，中間隨時可以暫停來思考，對于較難理解的部分還可以反復觀看。這樣的學習照顧到了每名學生的特點，學生普遍反映自己的學習效率有所提高，而且自己的自我學習、提煉問題和討論問題的能力也得到了提升。我們通過問卷的方式對學生關于翻轉課堂教學模式的效果進行了調查，大約有40%的學生對這種教學模式非常認可，60%的學生對這種教學模式比較認可，沒有不認可這種教學模式的學生；所有接受調查的學生中，有接近35%的學生認為自己的學習效果有了明顯提高，接近60%的學生認為自己的學習效果有了一定的提高，只有約5%的學生認為自己并沒有取得明顯的學習效果。調查結果表明，翻轉課堂的教學模式還是受到學生的認可和歡迎的。

　　（2）翻轉課堂作為一種新興的教學方式，其開展不能一味求快，應該有一個漸進過程。對一些難度較大的課題，完全由學生自己來通過視頻學習將會給學生帶來很大的困難，容易使學生產生畏難情緒。因此，對于這類內容，教師還應加大在課堂上的引導和講解力度，僅留少部分問題讓學生去嘗試解答，這樣既有助于學生對該部分內容的掌握，而且可以逐步建立起學生的自信，有利于翻轉課堂的進一步開展。

　　（3）基于微課的翻轉課堂教學模式的開展離不開學校網絡技術平臺的大力支持。在我校校級、省級精品課視頻建設項目的支持下，我校網絡技術中心開展了多次視頻課錄制的技術培訓，并建立了相關QQ群來為教師視頻錄制出現的問題進行及時解答。在視頻課網站后臺為所有相關教師和學生建立了賬號，學生可以通過登錄觀看視頻并留言自己的觀看體會和疑問，教師可以在線答疑并根據學生的反饋來安排課堂上的討論，這種突破時間、空間限制的全新教學方式極大地節省了教師和學生的時間，使得課堂上教師和學生可以“集中火力”解決那些學習過程中的“硬骨頭”———重點、難點問題。

　　（4）在進行翻轉課堂的教學過程中，由于采取了學生自主學習的模式，難免會出現課堂上那些自主學習和表達能力比較突出的學生“出盡風頭”的情況。作為教師一定要根據學生的不同特點加以必要引導。要積極鼓勵所有學生都參加討論，尤其是那些不善于表達自己觀點的學生，教師要多給他們創造發言討論的機會，使得所有學生都能參與到學習過程當中，切實提高翻轉課堂的學習效率。在大學醫學物理課中進行翻轉課堂教學，需要教師精心準備課前預習資源和課堂上所用的討論題和練習題，充分利用現代網絡技術，開闊學生的視野。翻轉課堂符合大學階段學習自主性和探索性的特點，學生在討論式和自主式學習中自身能力得到了全面發展。作為一種新興的教學方式，還需要在實踐過程中進一步摸索，不斷完善，使其在新時代的大學教學中發揮更大的作用。

　　參考文獻：

　　[1]何朝政，宋海珍，張鴻軍.基于“微課”的翻轉課堂教學模式在大學物理實驗中的實踐[J].南陽師范學院學報，20xx（3）：47-49.

　　[2]劉建剛，任新成.關于“翻轉課堂”教學模式的若干思考[J].物理通報，20xx（2）：114-118.

　　[3]莫衛東，傅振堂.大學物理翻轉課堂教學實踐與體會[J].物理與工程，20xx（S1）：171-175.

　　[4]王暢，張欣艷，關曉燕，等.基于公眾微信平臺的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐———以大學物理為例[J].佳木斯職業學院學報，20xx（11）：244-245.

　　[5]王素紅.基于“翻轉課堂”理念的大學物理實驗課程教學模式改革[J].大學物理實驗，20xx（1）：128-129.

翻轉課堂教學模式4

　　課堂教學新方法、新模式的探索一直是近年來教學改革的熱點之一。課堂教學改革的目標在于強調形成學生積極主動的學習態度，強調培養學生搜集和處理信息的能力、獲取和建構新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學中學生的主體地位進行了有益的嘗試，豐富了課堂教學模式的類型。我們針對動物生理學的課堂教學，設計了主持人型課堂教學模式，并取得了較好的教學效果。

　　一、主持人型課堂教學模式的調整目標

　　進行主持人型課堂教學模式的試點，力圖實現以下幾方面的轉變。

　　1.學業評價由終結性評價向過程評價的轉變。

　　學生的學業成績評價是課堂教學的重要環節，也是督促學生學習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數高校的課堂教學中對學生學習效果的評價仍然是統一的書面考試。這種評價方式忽視了學生原有的學業基礎以及學習過程和學習方法，扼殺了學生個性和潛能的發展。

　　2.由被動接收知識向綜合素質訓練的轉變。

　　愛因斯坦認為：“學校的目標應該是培養有獨立行動和獨立思考的個人”。課堂教學模式的價值定位應與大學培養具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養學生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學生未來的可持續發展能力相聯系。然而，在應試教育的大背景下，直至高校的課堂教學，依然還是傳授型為主的教學模式。盡管多媒體技術的發展為課堂教學構建了豐富多彩的教學環境，但是沒有課堂教學組織模式的根本變革，就無從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質過程，也就很難提升學生在課堂教學過程中的參與意識，培養學生主動學習和思考的綜合素質。因此，徹底變革課堂教學模式，將教師定位于“導演”角色，突出學生的主體地位，才能提升學生在課堂教學過程中的主動性。

　　二、主持人型課堂教學的基本流程

　　在主持人型課堂教學組織中，學生的角色是演員和嘉賓以及互動的觀眾，教師則是課堂教學活動的主持人和導演。課堂教學活動的設計、進度的掌握以及課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。

　　1.課程目標分析與任務安排。

　　達到預設的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。按不同專業的培養方案所制定的教學大綱，以及據此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學的核心腳本，并非一門課程的所有內容都適合主持人型課堂教學組織。

　　為此，我們將動物生理學的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經系統”等內容，學生在大學先修課時沒有深入的接觸，而且內容較為抽象。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯系生活實際體驗，深入淺出地給學生講解。課后學生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復確保學生打牢基礎。在此階段上，著手安排學生分組和布置各自的講解任務。血液生理、血液循環、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內分泌生理等內容，可歸類為“構建模塊”。

　　2.課件準備與審核。

　　學生根據教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示。這對于大多數學生而言是第一次。教師需要引導學生如何把握授課重點，如何講述課程難點，如何設計課堂講授內容。這一過程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實現了學生學業成績的多元性過程評價。要幾次反復：任務分配與原則要求課下準備預講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務時，授課教師給各組學生分配基于授課計劃的內容要點，并提出內容設計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協作要求，等等。學生經過一段時間的課下準備后，再次被召集進行首次預講。根據學生在預講過程中暴露出的問題，逐一提出改進、完善的建議。學生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。

　　3.課堂展示與主持。

　　課堂展示與主持是課堂教學模式改革的核心環節，要求授課教師嫻熟地把握授課內容以及適度掌控展示與討論的節奏。每一位同學的展示時間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學上講臺講課展示。盡管經過準備與審核，但鑒于學生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會有所出入，這就要求授課教師隨時記錄下學生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學生提問環節，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。

　　4.學生互評、提問及過程考核。

　　學生互評以及提問和答疑是實現過程性學業評價的重要環節。兩位學生講課結束后，由其他同學投票選出優勝者，學生的所得票數即為該同學所在學習小組的平日成績基本“點數”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得“點數”累加。同學提問環節，講課的同學所在小組針對其他同學所提問的內容進行答辯，由任課教師根據對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績“點數”的增減。每個學習小組平日的學習活動由小組長組織，并記錄小組內每位同學的參與情況以及對小組成績點數的貢獻等。課程學習結束后，由小組長根據平日記錄評定小組內各同學的學習等級并公示，以一定比例計入平日成績。

　　三、教學效果反饋與小結

　　經過兩個學期的實踐，學生總體上反饋認可這種課堂教學模式的新體驗。通過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學生協作學習和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環節上，激發了學生思考問題和主動學習的興趣。

　　1.體現了學業成績的多元性過程評價。

　　通過主持人型課堂教學改革，有效實現了學生學業成績的多元性過程評價。為提高學生的參與積極性，我們一般將動物生理學課程的平日成績比例設定為50%。課堂展示環節中，每個小組所獲得的學生投票數、互動提問以及答疑準備的質量，作為該小組學生平日成績的“點數”。這樣，學生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平評價，就構成了學業評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經過數次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數同學的投票認可。因而，以學生的視角相互評價，更能反映學生的學習過程和成效。每個學習小組的組長掌控10分以內的平日成績，對小組內各成員在共同準備PPT、提問等環節的.表現做出評分。

　　2.促進了團隊協作與合作學習。

　　由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現自己小組投票數的再次累加，從而提高平日成績的點數，因此，大多數小組對準備PPT非常重視。在自學、理解所分配任務的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現，需要小組各成員團隊協作。有的小組在第一次預講之前先經過小組內篩選，選派最優秀的成員負責PPT的講課環節;有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動;有的小組多次演練，相互提問，逐步改善講授的水平;有的小組分工協作，預設各種問題并收集解答方案。在講課準備階段以及課堂展示和回答質疑階段，都充分鍛煉了團隊協作與合作性學習的能力。而主要負責PPT講課的學生，理解和表達方面的綜合素質也得到了鍛煉。

　　3.活躍了課堂氣氛。

　　受長期以來教師傳授、學生接收的習慣局限，一般的課堂上學生很少對教師的授課內容進行質疑和提問，這也是開展“問題引導式”課堂教學常會遇到“冷場”的原因[4]。由學生上講臺講解，可以打消學生質疑的顧慮，再加上質疑和提問環節增加成績“點數”的激勵，學生在提問環節格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學生的思路，并有利于學生將日常生活現象與理論知識的銜接。例如，在學生講授“單胃消化”時提到，“嘔吐反射是一種保護性反射”時，許多同學提出質疑：有的人懷孕時也有嘔吐現象，也是保護反射么?有的人暈車暈船時也會嘔吐，有的人頭部受傷時會嘔吐，甚至有時見到周圍很多人嘔吐自己也可能會嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學生的思路，有利于培養學生主動思考問題的習慣。

　　當然，主持人型翻轉課堂的實踐尚有待于對一些細節進行優化和完善。學生講授的內容是否會影響大部分學生對課程知識目標達成，尚待進一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學模式，有利于實現學生由被動學習向主動學習的轉變，有利于學生學業成績由結果性評價向過程性評價的轉變，有利于鍛煉學生的綜合素質，值得在實踐中進一步完善和推廣。

翻轉課堂教學模式5

　　1 經貿類專業課程推行翻轉課堂教學方式的必要性

　　1. 1 增強理論知識學習厚度的需要

　　翻轉課堂教學要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進行更為系統的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學能把國內外知名專家的授課、業內人士的職業認知以現代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實現現場授課，有效增加了課程知識傳輸的厚度。以國際經濟合作課程為例，在講授國際技術貿易、對外工程承包、國際融資租賃等章節時，就可以把資深業內人士請進課堂，來推動教學與實踐的直接接軌。在經貿類專業課程上開展翻轉課堂教學，使學生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學習者與知識技能的采集者。

　　1. 2 契合社會對創新型專業人才實踐技能的需要

　　翻轉課堂教學模式，能夠集中授課老師和全體選課學生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發現和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業技能需求都呈現在教學過程中，實現了代際受益。翻轉課堂的模式培養了學生的合作精神，推動了學生在知識認知中的合作。以國際經濟合作課程教學實踐為例，在學習過程中構造起非正式學習組織，使學生能夠相互解釋所學的知識與技能，從而不斷激發出思想的火花、對實踐技能的高端認知，在學習中培育起對專業知識與實踐技能的創造力。

　　1. 3 有力推動課程理論內化與實踐技能強化持續性的需要

　　在傳統的課堂授課中，面對經貿類專業課程龐大的知識體系與多樣的實踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸的知識與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學課程知識和傳輸實踐技能，實現了全天候學生可以按照自己的習慣與方式隨時隨地學習認知，增加了經貿類專業課程知識和技能傳輸的寬度與廣度。以國際經濟合作課程教學實踐為例，翻轉課堂教學實施過程中有力地內化了經貿類專業學生亟待培育的團隊協作能力。通過在課堂內外組成的專業課程學習團隊，相互討論、共同協作來解決學習中遇到的難題，授課教師在課堂內外也能參與其中，逐步提升學生集體協作解決問題的能力。

　　2 經貿類專業課程實施翻轉課堂教學模式存在的困難

　　2. 1 部分學生參與翻轉課堂學習的意愿不強

　　在普通本科院校中，很大一部分經貿類專業學生已經習慣了以教師教授為主導的傳統的課堂教學模式，缺乏自主學習的興趣與意愿，對如何開展自主學習方法不清、認識不明。在我校國際經濟合作課程翻轉課堂授課過程中，部分學生就存在上述問題，表現為對新的教學方式和學習方式的排斥性。

　　2. 2 學生在課下對專業學習投入動力不夠

　　為了達到翻轉課堂教學理想效果，需要經貿類專業學生在課外積極投入相關專業課程學習，在授課之前對老師提供的學習資料進行系統完整的認知學習。但部分學生課下對專業課程學習投入不足，或用公共基礎課程學習去擠占學習時間，或用校內外兼職及社會實踐活動擠占學習時間，或用社團活動及休閑娛樂擠占學習時間。以國際經濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學生課外專業課程學習監督管控機制。

　　2. 3 授課教師對開展翻轉課堂教學積極性不高

　　在翻轉課堂教學過程中，教師必須重視自身知識與技能的'更新。較之傳統教學方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業、練習題、閱讀書目等一系列教學資源，打造系統的教學資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統教學水準上，同時又普遍缺乏系統完整的教學團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教學環境與教學設施制約性突出

　　開展翻轉課堂教學，實現教學素材與教學資源的有效傳播，需要在經貿類課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經貿類課程建設經費投入不足，經費開支要求不合理，成為經貿類翻轉課堂教學開展的掣肘。教學視頻錄制與制作，需要專業技術人員支持，但是在調查中發現，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學模式更適合小班教學。近年來，伴隨各學校經貿類專業招生規模的擴張，以及學校降低教學成本的需要，經貿類專業課程尤其基礎課程大班教學還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學方式，教師也難以對學生采取有效的個性化指導。

　　3 經貿類專業課程實施翻轉課堂教學模式的策略

　　3. 1 契合學生的自主學習能力的增進節拍

　　經過一年級的學習，學生基本掌握了大學學習的方法，滋生了自主學習的意愿，所以在二三年級經貿類專業課程集中開設階段，推行翻轉課堂教學模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經貿類學生對專業基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開展翻轉課堂課程授課。據此，開展翻轉課堂教學所選取的課程應以經貿類專業選修課為主，輔助在專業必修課開展。國際經濟合作課程就是在三年級開設的專業選修課。對自主學習的內容要經過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學生們學不會，也不要選擇學習內容過于簡單的，無法激發出學生學習的興趣。

　　3. 2 給予學生充足的學習資源并促使學習便利化

　　在開展翻轉課堂教學之前，經貿類專業課程的授課教師要準備系統完整的教學資源與教學素材。以國際經濟合作授課為例，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習方法介紹、講義、課件、相關案例、配套練習題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學生，以便于其開展學習。要充分借用現代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學過程中要提供更好的學習平臺和更新的學習資源。有條件的高校應配備網絡教學平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網站，充分呈現各種教學資源。

　　3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領悟

　　以國際經濟合作課程課堂教學為例，課堂教學過程則可以演變為授課教師主導下的學生講解過程。依據課程講解的章節數量，在學期初就將學生分成若干小組，每一小組負責特定章節的講解。在課堂教學上，按照教學日歷隨機抽選負責某一章節講解的小組成員，進行專題講解。該小組成員就該章節的特定問題進行講解之后，其他小組同學就其講解內容請其進一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學方法的得當性進行點評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進行點評、質疑，進而給予相應的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核機制來增強學習的效果

　　經貿類課程開展翻轉課堂教學一定要就學生平時學習的表現建立健全考核機制，以增強學生融入學習的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學生學習效果的單一做法。以國際經濟合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學生平時學習積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學章節課后練習題完成的水平考查; 第二個20% 是對國際經濟合作重點案例或重點問題綜合認知水平的考查，要求學生提交相應的分析報告來評定成績; 第三個20%是對學生特定章節主動學習水平的考查，將課程知識相關章節進行分割交付給若干小組，由該小組負責教學素材的整合并制作課件進行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進行成績評定。以豐富多樣的形式使學生的學習成效展示出來，在課堂內外互動共享學習資源、知識、經驗，使得學習效果得到充分的內化。

翻轉課堂教學模式6

　　內容摘要：把翻轉課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內化。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發揮學生的主觀能動性，培養學生的思辨及創新研究能力。

　　關鍵詞：基礎英語;成果導向;翻轉課堂

　　一.成果導向教育理論

　　成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經過十余年的研究，到上世紀九十年代已經成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”。②OBE關注目標的實現，以及圍繞目標展開的教學設計和合理評價。成果導向的教學模式由預期學習結果，教學活動和結果評估三大部分構成。成果導向教學模式注重培養學生綜合能力，以最終有意義的學習結果為目標，圍繞“知識、能力、素質”的三維教學目標組織和開展教學，突出能力本位教育。在教學內容上可以實現個性化選擇，教師提供多種教學內容，學生根據自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內容。在教學過程中從學生的內外部需求出發，以掌握綜合能力為目標反向設計教學過程，注重培養學生的創造性和探究能力。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內完成。成果導向教育有利于促進學生的個性化發展，也有利于提高教師的專業能力。教師可以通過回顧學習成果來發現學生的弱點和不足，按需求調整教學方法，以參與者和構建者的身份融入教學活動，實現教學相長。

　　二.翻轉課堂教學模式的可行性翻轉課堂

　　（FlippedClass-room）是信息技術應用于教育教學的新型教學模式。在信息化環境中，尤其是在移動互聯網的支持下，翻轉課堂給教學改革和創新帶來新思路。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。這種重新建構的學習流程，可以讓教師提前了解學生的學習困難并給予幫助。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內化吸收。觀看學習資源前的任務單，可以讓學生有目的的思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學技術環境支持。移動終端設備能隨時隨地提供學習資源，實時實現師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現學習和教學管理，為翻轉課堂提供有效的移動互聯學習平臺。

　　三.《基礎英語》課程實施翻轉課堂的必要性

　　20xx年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》把《基礎英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”①該課程是英語本科階段課程體系中課時和學分最多的課程，教學效果也會直接影響到英語專業人才培養的質量。現階段《基礎英語》的教學存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調一致的教學內容無法滿足學生的個性化需求。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。有的學生基礎好，會覺得課上內容簡單無趣，沒有收獲。

　　其次，課堂教學偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發學生的學習積極性，也不利于培養學生的思辨及創新研究能力。再次，單一的終結性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養思維分析能力。《基礎英語》翻轉課堂將傳統教學中的“知識傳遞”和“知識內化”環節進行翻轉，實現“先學后教”的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發生了變化。教師從傳統課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學習指導者，教師課前設計學習資源并依據預期成果制定學習任務單。學生從被動接受教學任務變成依據學習資源和任務單實現主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統的“課堂授課+課后作業”轉變成“課前學習+課上協作探究”。評價方式從終結性考試成績考核變成學生自評、互評、師評及學習過程記錄的形成性評估。以成果導向來實現翻轉課堂，以個性化的評價方式來改變學生的學習狀態，使每個學生在原有基礎上得到提高，最終培養學生的綜合能力和素質。

　　四.基于成果導向的《基礎英語》翻轉課堂教學模式

　　翻轉課堂是對教與學的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉，讓學生在自主學習中建構知識，提升語言能力。在課前準備階段，教師要開發學習資源并制定任務單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學目標為起點，設計學生必須完成的成果及成果形式。學生收到信息后，根據任務單的要求，完成基于任務的探究式自主學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質分組。通過小組發言、討論、辯論、展示、測試等形式來內化課前的自主學習內容。由于課前學習資源已經給學生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學生就可以進行實際語言操練,對主題進行深入討論。課堂教學是成果展示環節，成果展示是成果導向教育模式的重要環節,通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發現問題并調整教學方案。在課后輔導環節，教師可以依據成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。

　　《基礎英語》課程的翻轉課堂可以從課下和課上兩個教學模式來進行設計。課下的教學設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據總體教學目標，制定出容易執行利于評價的單元小目標指導下的單元任務。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現總體教學目標。教師在制定單元任務時，要制作相應的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學生根據學習資源自主學習，解決問題，完成任務。在學生的自主學習過程中，教師要隨時監控指導，了解學生的學習進度和困難。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的'學習情況進行綜合評價。

　　在設計課下教學活動時，教師要根據教學目標制定出課前任務單，并圍繞任務單準備教學材料。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務。學習任務之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質小組在完成同樣的學習任務后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生在拿到任務單后，在小組內分配任務，以問題為導向，展開組內和組間的交流互動，并解決問題完成任務。在這個過程中,學生可以培養自主學習和合作學習能力，實現知識的內化。學生的課下學習活動需要教師的監控指導，教師應該及時發現學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。在進行課上教學活動之前，教師應該已經了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進行學習評價，主要以組內及組間互評和教師點評的方式來進行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現和成果質量上。課前任務不一樣，評價的標準也不一樣。《基礎英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現程度來進行評價。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內每個學生的學習活動表現的依據。

　　五.結論

　　以成果導向來進行《基礎英語》翻轉課堂設計，可以在把有限的課堂教學釋放到課前學習中去。學生可以通過反復的觀看教學資源來實現學習目標，學習效率和效能都能得到提高。成果導向教學模式能激發學生的學習滿足感和積極性，有利于培養學生的自主學習能力和小組合作能力。這種教學模式也能促進教師的發展，教師的課前學習資源制作和任務設計直接關系到學生的學習成果，這就促使教師不斷學習、不斷創新，以提高教學能力以及運用現代信息技術的能力。

翻轉課堂教學模式7

　　一、翻轉課堂的起源及特征

　　翻轉課堂的模糊概念首先被美國的林地公園高中的兩位化學教師（喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當時主要是為解決一部分學生因為缺課造成的學業跟不上進度的問題。教師通過視頻錄制軟件將教學視頻錄制后，上傳到網上供學生分享。以此來彌補學生在課堂上聽不懂、課下不知如何復習的問題。在此過程中，這兩位教師發現，造成學生學習困難的主要階段是學生在課下遇到問題沒有及時解決的時間段。因此，兩位教師通過拍攝微課堂視頻，將課堂教學知識的重難點及時的以視頻為載體的上傳到網上為學生分享。從而以微視頻的形式將傳統課堂進行翻轉教學。翻轉課堂教學的特點是以“微視頻”為教學載體，將傳統的教學課堂進行有效壓縮。以視頻代替紙質書本的對學生進行個性化輔導。它是從學生的自身實際出發，結合新課程教學目標要求的一種著重于解決學生學習實際問題、發揮學生自主學習能力的一種新型教學模式。同時，通過創建情景模式為學生之間的有效交流創建平臺。以多角度、多維度的提高學生的自主學習能力。同時，在教學資源開發時，它是結合眾多名師的教學精華，鼓勵師生互動、優化教學過程的新型教學模式。對于提高學生的自主學習能力都有著很好的促進。

　　二、初中數學翻轉課堂優化措施

　　1.課下將教學知識傳授

　　為有效的將學生課下時間充分利用起來。教師在教學過程中要明確認識翻轉教學的實質。確立好教學的主要目標及課下學生所要達到的自主學習目標。教師要提前備課，充分掌握課堂內容的重難點。由主講教師進行視頻講學，后期由多名教師進行視頻錄制處理、上傳。或上傳到優質，或上傳到本學校的精品課程網。在視頻的錄制過程中，教師要精心準備。一般將傳統課堂45分鐘教學時間有選擇性的壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學生認識特點的教學片斷或者教學案例。將教學重點針對性的壓縮為一個教學片斷，這樣學生學習起來也具有很強的針對性。例如學習七年級數學（華東師大版）第2章《有理數》課時，教師就要重點進行“正數與負數”和“在數軸上比較數的大小”進行微視頻錄制，后期由多名教師進行PPT和視頻處理。由學生登錄學校精品課程平臺，或者在下載相關教學視頻。然后自主學習，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯系，也可以建立班級討論QQ群。為學生提供一個交流的平臺，教師也能夠及時的解決學生的疑惑。這種翻轉的教學模式可以極大的提高學生的'自主學習能力及交流能力。

　　2.課中將知識深化

　　在課下的自主學習中，教師要及時的將學生所遇到的問題進行處理。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導，力求最大程度的符合學生的自身實際。教師在整個過程中僅起到引導的作用。而學習的主動權將最大程度的交給學生。在此環節中，小組展開競爭機制，學生自主討論的學習方式可以最大程度的將課堂內容深化、并吸收。通過小組之間的互幫互助，學生的合作交流能力及解決問題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結束后，教師要及時的展開后期的問題收集。通過訪談、調查表、學生互評等等方式對學生進行多元化的評價考核。力求最大程度的將學生的學習情況進行反饋處理，為后續的翻轉課堂做出鋪設。

　　三、總結

　　綜上可知，翻轉課堂是基于當前社會信息技術快速發展的大環境下發展的新型教學模式。它完美的結合傳統教學的優勢，發揮互聯網教學的廣闊平臺，對學生的學習模式進行全面革新。有效的發揮學生的自主學習能力及交流合作能力。所以，本文通過基于課下的微視頻自主學習將傳統課堂進行深化，然后在將學習面臨的共同問題，教師選擇有價值的進行課上討論研究。這種教學模式可以有效的將初中數學課堂進行翻轉，合理優化，最大程度的將初中數學教學的課程知識與現代信息技術有效整合。

翻轉課堂教學模式8

　　摘要：利用移動終端設備開展互動教學的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉課堂教學模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學期的教學實驗，對學生的成績以及學生的學習體驗進行定量定性分析，結果顯示云班課翻轉課堂教學模式具有一定的優勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。

　　關鍵詞：云班課；高職公共英語；教學模式

　　一、引言

　　二十一世紀是數字化信息技術時代，信息技術影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯網技術的疾速發展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學習和娛樂的主導設備。大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀念，充分發揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數字化信息技術有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉課堂教學模式

　　教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯合發力，這也成為影響高校翻轉課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務平臺使互動性的翻轉課堂教學模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學生通過“內容”與“活動”連接起來，“內容”包括標準化的.教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現這一連接的是“云服務”平臺，即“云班課”。“云班課”是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動終端設備開展互動教學的云服務平臺。教師在云端創建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設備在這一平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準備工作主要就是進行教學設計，首先需要對課程目標、課程性質、課程在專業中的地位要有整體地認識，進而對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務平臺上創建班級，通過“通知”功能布置任務，并將教學資源分階段發布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發布教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設備手機或電腦上進行預習。同時根據教學內容設計好互動活動。學生活動。學生課前主要是完成預習任務。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時間內自主學習老師發布在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內容做到心中有數，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。學生在預習時可以按照自己的時間、節奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。預習在云班課翻轉課堂教學中是非常重要的一個環節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統的講述，老師可設置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務教學法，學生自主分組，通過小組內的討論進一步內化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發了學生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內，對學生學習全過程的持續觀察、記錄，并對學生的學習態度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發展性評價，它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發動力，培養合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業完成、活動參與情況，以經驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時間內未完成學習任務的學生。

　　三、教學實驗的實施及結果分析

　　第一，學習效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是20xx級西餐工藝專業的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統計，結果顯示兩個班級高考英語成績相當。學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務，實驗班采用云班課翻轉課堂教學模式，實驗班采用傳統教學方法，即課本加上PPT。本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統計軟件進行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業學生，教學內容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質。方差同質即看第一個t值及其雙側顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學模式的實驗班學生成績優于采用傳統教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉課堂教學模式的優越性。第二，學習體驗分析。對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調查學生對云班課的認可度和優勢體現，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。在學期結束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具；其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現師生的互動，學習的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習；最后，經驗值的獲得激發了學生的競爭意識，為獲取更多地經驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現的問題。有同學反映，在進行小組活動時，活動的設計、準備和完成主要依賴基礎好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學生需要老師給與更多地關注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務，而且也出現了學生只為獲得經驗值，對于知識點卻一點也不明白的現象；最后，學生們反饋較多的就是網絡信號和流量的問題，網絡信號較弱的時候學生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。

　　四、結束語

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學，師生可以在網絡環境下利用移動設備快速便捷和簡單地開展學習、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果。云班課的優勢是顯而易見的，在云班課服務平臺上，教師可以實現備課、課堂內外的互動、答疑、指導、布置作業、批改作業、評價，而學生可以進行預習、互動、提問、答題、提交作業、評價，教和學突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學習者了解自己的學習狀態和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監督和管理學生。這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規網絡學習對電腦的依賴，給學生帶來隨時隨地學習的新體驗，符合高職教育教學的規律，能夠很好地改善教學效果，提升教學質量。然而在教學實踐中我們也發現了云班課存在的問題，比如對于基礎較弱學習較差的學生來說自主完成學習任務還是存在很大難度的，而且也出現了部分學生并沒有認真學習老師發布的材料，僅僅是為了獲得經驗值，還有就是關于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內開放的話，無法保證學生是在學習，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業知識和教學水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。這些問題將是我們進一步研究探討的方向。

　　參考文獻：

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　　[5]張婷.基于教育云平臺的數字媒體技術專業翻轉課堂教學模式實證研究.電子世界,20xx(7):42-43.

翻轉課堂教學模式9

　　1問題的提出

　　翻轉課堂起源于美國，作為一種充分利用現代信息技術的教學設計方法，其在課堂教學方面的正向效應得到許多研究者和教學實施者的認可。國內許多研究學者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實踐經驗。徐妲認為翻轉課堂應當注重學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個關鍵環節，突出“學生是知識建構的主體，教師是教學過程的組織者和主導者”的教學理念。劉銳、王海燕研究發現，翻轉課堂的教學設計中應當注重微課資源的建設，微課在翻轉課堂教學實施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學者創新性地構建了“雙主”式翻轉課堂教學模式，通過實證深入研究了該模式的可行性和實施效果。國內外許多關于翻轉課堂地研究，主要體現了三個方面的特點：一是實施過程高度依賴具有學習情境體驗、過程記錄、效果反饋等智能教學平臺；二是注重課堂教學采用多種教學方法來提升學生課堂學習的主動性和積極性，充分發揮教師在課堂教學過程中組織者的作用；三是現階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學。“會計電算化”作為理實一體的課程，技能訓練為主要特色，關于這一課程的翻轉課堂教學模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會計電算化”課堂教學當中，通過構建“三主式”翻轉課堂教學模式來提高課堂教學效果、學生學習積極性和技能水平。

　　2“會計電算化”“三主”式翻轉課堂教學模式構建

　　翻轉課堂一般教學模式通過在線學習平臺、移動媒介等現代信息技術實現課外知識傳遞和課內知識深化，為課堂教學改革提供了一種全新范式。結合“會計電算化”課程教學中技能訓練的特色，本研究構建了“三主”式翻轉課堂教學模式。

　　2.1以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為核心教學理念

　　何克抗教授最早提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，認為在整個教學過程中，老師應當在教學過程設計和組織、學習困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學生良好情操培養等方面發揮主導作用，同時充分體現學生在知識建構和學習體驗方面的主體地位。這一教學理念對于構建“會計電算化”“三主”式翻轉課堂教學模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學生、教學信息媒介、教學內容和教學目標四者之間關系方面。

　　在這一模式中，教師的主導作用集中體現在教學資源的制作、課堂教學設計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價、課堂獎勵等環節。學生則依然是知識內化和情境學習的主體，借助微課資源和多種信息技術平臺實現課內外自主學習地有效結合，課外通過微課自主學習課程重難點知識和技能操作，課內通過小組PK開展技能訓練，組內合作學習、相互探究。“會計電算化”課程主要教學目標是提高學生對財務軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉課堂教學模式將技能訓練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學和課外學習。課外，學生根據教師下達地課外訓練要求，通過微課自主學習重難點知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進行操作練習，從而掌握相應業務地操作技能。課內，通過教師重難點知識講解和操作示范，對業務操作深入學習和了解，并通過小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業務操作流程，從而提高自身崗位操作技能。

　　2.2以提高崗位技能為目標導向

　　學生在翻轉學習中的學習效率和訓練效果直接關系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉課堂教學模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學習、課堂獎勵等方式來提高學生的學習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學生通過微課自主提前預習或回顧復習重難點知識和業務操作，并運用U8.10財務軟件自主聯系相關業務，并通過微信等信息媒介與老師和同學溝通學習訓練中遇到的`問題或感想，使學生對本堂課的知識進一步內化。課中，教師通過重難點知識講解和操作示范，讓學生對本堂課知識有更深入的學習。小組合作與技能對抗訓練，通過競技形式，促使組內互助，提高整體訓練效率和效果，更進一步強化學生的崗位操作技能。

　　2.3依托多種信息媒介和平臺的優勢

　　翻轉課堂教學融合多種信息媒介和平臺的優勢，通過技術實現課內外教學的雙向貫通。借助微視頻技術制作微課資源，實現教學知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網絡信息技術實現了學習資源的獲取、學習效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學習管理平臺為學生課內外的個性學習和技能訓練、教師課內外教學設計實施提供了主要支撐。

　　3“三主”式翻轉課堂教學活動設計

　　根據“三主”式翻轉課堂教學模式，本研究構建了相應的“會計電算化”課堂教學設計框架，為相關課程教師進行教學過程設計和電算化課堂實訓提供一定的借鑒。具體活動設計如下：

　　3.1借助信息化教學手段，完善翻轉課堂教學過程

　　課前，教學通過微信發布下課堂教學任務，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課前預習。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向學生下達本堂課實訓任務，讓每小組明確本堂課的實訓目標；第二步，教師播放有關本堂課實訓任務的操作步驟視頻；第三步，教師對實訓操作過程中涉及的重難點知識進行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進行現場操作演示；第五步，學生分小組進行對抗完成實訓任務，教師現場指導并進行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進行獎勵。課后，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課后復習，并運用問卷星軟件進行組內評分。運用微信，進行師生課后交流。同時，與機房教師交流，安排學生課后到機房自己學習。

　　3.2明確教學方法

　　“會計電算化”課堂信息化教學創新主要采用了任務驅動法、小組互動學習和技能訓練以及信息化教學三種教學方法，將這三種教學方法融于課堂教學，調動學生學習積極性，從而提高學生的課堂學習效率和崗位職業能力。

　　（1）任務驅動法：本課堂屬于理實一體課程，注重培養學生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實訓任務發布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學習任務有一個明確的認知，從而提高課堂教學和實訓的目的性。

　　（2）小組互動學習和技能訓練法：核心理念：組內互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數1-7，每組1人，排名倒數8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進行考核，強化學生的團隊意識。

　　（3）信息化教學法：通過學習其他優秀課堂教學經驗，結合問卷調查，“會計電算化”課堂教學將主要采用用友U8.10財務軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應用等六種信息化軟件，應用于實際課堂教學，提高課堂學習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

　　3.3優化課堂激勵和評價機制

　　3.3.1以小組為單位進行考核

　　課堂表現：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

　　3.3.2鼓勵學生課堂回答或者互助

　　小組互助：主動發言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3評選課堂MVP

　　每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環節，給予獎勵，提高學生課堂實訓積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進一步努力。

　　4“三主式”翻轉課堂教學模式實踐研究

　　4.1實踐方案

　　本研究為了進一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉課堂教學模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實證研究。在整個學期地實踐教學中收集相關數據開展實證分析，并采用訪談和問卷調查的方式了解授課教師和學生對這一新的教學模式的接受度和認可度。

　　4.2實踐過程

　　選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉課堂教學模式，一個班級采用傳統教學模式，整個學期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實施前，微課、教學大綱、教學課件等教學資料整備齊全，學生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學媒介課外自學。整個學期的課堂教學和技能訓練，主要以小組為單位開展。

　　4.3實施效果

　　（1）學生課堂實訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學生課堂實訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉第105頁）（上接第86頁）大部分學生課前對學習內容進行預習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內合作，學生實訓積極性比較高，實訓效率得到很大提高；三是組內合作，學生相互幫助，教師有較為充分的時間指導學生實訓，尤其是當學生遇到疑難問題時，可以及時給予指導和幫助。

　　（2）課堂氛圍和諧，學生課堂積極性大大提高。一方面，小組實訓對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分數評價，調動學生積極性。另一方面，課堂MVP評選環節，給學生帶來很大的鼓勵，讓學生在較為緊湊的實訓之后，能夠在和諧的教學氛圍下稍微休息。

　　（3）崗位操作技能得到較大提高。經過一個學期的課堂教學，采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級的學生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學院選中，首批參加本學期“真賬實操”校企合作實訓項目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級分數在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統教學模式班級30.56%。

　　5結束語

　　本文針對“會計電算化”翻轉課堂實施中，涉及技能訓練融入教學的特點，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉課堂教學模式，并選取三個會計班級開展實踐研究，初步驗證了該模式對于“會計電算化”課堂教學的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學還有待于進一步驗證。

翻轉課堂教學模式10

　　摘要：在我國，融合了藝術專業與管理專業的藝術管理專業尚處于起步探索階段，其在教學計劃、生源層次、學科設置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉課堂概述入手，闡述了藝術管理專業引入混合式翻轉課堂的可行性，并對混合式翻轉課堂的適用提出了構想，希望對提升藝術管理專業構建、提升教學質量起到積極的推動作用。

　　關鍵詞：藝術管理專業；混合式翻轉課堂；教學模式

　　1混合式翻轉課堂概述

　　20世紀90年代，“同伴教學法”得以創立，其要求學生利用課余時間學習課程內容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學模式，體現了一種互動特點，使單純的講授式教學模式導致學生對知識內容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉課堂模式拉開了序幕。在翻轉課堂教學模式中，師生的角色實現了互換，學生成為課堂教學的真正主人，老師則成為學生身旁的指導者。混合式翻轉課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點，將講授式教學與翻轉課堂有機結合。混合式翻轉課堂不提倡將課堂實現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點有所差異、有所區別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性內容突出的課程更適合講授式教學模式。

　　2高校藝術管理專業學生學習現狀

　　2.1學生的學習主動性比較低

　　藝術管理專業的生源質量決定了該專業的文化課錄取分數線比較低，一旦學生進入本專業學習，其對待學習的態度、學習的認真程度都未能達到學校及老師的預期效果。

　　2.2學生在課堂上的注意力不集中

　　部分學生在課堂教學過程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學的吸引度不高，需要老師在教學模式、教學方法和理念上進行更為合理可行的完善。

　　2.3學生追求學習成效的快速性

　　很多學生不能保持良好的心態，總是希望學到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術管理專業的學習需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學習效果。

　　3引入混合式翻轉課堂的可行性

　　3.1有效改善學生的學習行為

　　藝術管理專業的學生在對待學習上，往往會出現主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉課堂的'提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據課程的自身特點，布置一些內容，讓學生在課下進行預習，使其提前接觸需要學習的內容，從而使學生的課堂注意力更加集中。因為學生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學生在課堂教學中的參與度得以提升。

　　3.2適合藝術管理專業學生的專業特點

　　藝術管理專業往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學生的課堂教學時間處于緊張的狀態，致使課堂教學無法正常的開展。混合式翻轉課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學習任務或者課后補習的方式彌補因實踐活動導致課堂教學時間緊張的問題。

　　3.3有助于提升學生的協作能力

　　在混合式翻轉課堂教學中，老師必然會布置一些作業，學生也必然會在相互協作中完成作業。同時，老師在混合式翻轉課堂教學模式中，不單單是指導學生進行學習，更為本質的定位應當是輔助和合作，使學生的學習成果更加豐碩。

　　4藝術管理專業混合式翻轉課堂教學模式設計

　　4.1程序性課程的翻轉課堂教學模式設計

　　程序性課程一般指關于如何完成某項任務的課程，包括完成任務的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術管理專業中，藝術類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準備課堂教學內容。老師應當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節省不必要的時間浪費，而為教學效率服務的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當的知識點傳輸，使課堂教學達到有條不紊的效果，并讓學生在老師充分備課的前提下實現知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業知識。（2）激發學生的主體參與意識。老師要學會用平等心態對待每一位學生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學生的資質存在差別就使得學生參與學習的機會呈現不均等的現象。老師要給予學生同等的參與機會，不以學習成績論高低，讓學生真正的敬畏老師，熱愛學習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學真正的主人，使程序性課堂教學主體角色得以固定，確保學習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學真實評價。在課堂教學過程中，老師應當習慣對課堂教學的效果進行檢驗，以此來考查學生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學計劃、教學理念方法、教學內容的調整等。當然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學效果，比如讓學生之間實現互相評價，讓學生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結構。

　　4.2陳述性課程的講授式教學模式設計

　　陳述性課程是關于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學模式中的講授式教學，在藝術管理專業中，管理學、經濟法、勞動法等課程比較適合這種教學模式。老師可以在教學中融入案例，圍繞案例設置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現學生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學生自行分組，充分調動學生的團隊協助意識，并對學生的表現加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學生形成知識系統。

　　5結語

　　藝術管理專業融合了藝術專業與管理專業，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉課堂教學模式針對二者的特點及融合后的教學現狀應運而生，有著重要的現實意義，我們應當在教學設計中對其進行大力推廣，以此保障學生學習能力、學習質量的提升。

　　參考文獻：

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翻轉課堂教學模式11

　　摘要：中職教育是我國教育體系的重要一環，對我國應用型技術人才的培養具有積極的作用。本文主要闡述了翻轉課堂對于中職機電教學的意義之所在，并且就如何將翻轉課堂教學模式應用中職機電教學中展開討論，旨在提高機電課堂教學質量，提高學生的綜合能力。

　　關鍵詞：翻轉課堂；中職機電教學；重要性及應用

　　隨著現代化教學的不斷發展，多元化的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，提高課堂教學質量。當前，如何創新課堂教學模式已經成為諸多教師深刻鉆研的問題。隨著現代信息技術以及教育水平的不斷提高，基于網絡信息的翻轉課堂應運而生，為我國的教學提供了新思路。將發展課堂教學模式應用在中職機電教學中，是一次非常有意義的嘗試。

　　一、翻轉課堂教學模式應用在中職機電教學中的重要性之所在

　　發展課堂教學模式主要是教師通過錄制好的教學視頻，讓學生在課前通過自主學習完成一部分教學內容，幫助學生明確本節課自身學習的困難之處，避免課堂學習的盲目性。學生在課堂學習時對相關的基礎知識已經有了一定的掌握，在課堂學習中充滿自信，有效地提高了學生的課堂參與度。學生以積極主動的姿態投入到機電課堂學習中，可以有效的提高課堂效率。與此同時，教師在課堂教學過程中，更多的時間要來進行重難點知識的講解，有效的集中了學生的注意力。通過小組合作學習，學生可以各抒己見，互為補充，不僅可以提高學生的實踐探究能力，而且還有效地提高了學生的團隊協作能力[1]。小組合作為班級同學提供了展示自我的平臺，加強了與教師以及學生之間的互動交流，這樣的教學方式增強了機電學生的自我體驗，為其機電專業學習營造了良好的學習環境，充分激發了學生的機電學習興趣以及積極性，有效地提高了學生的學習效率。將翻轉課堂教學模式應用在中職機電教學中，充分體現了學生的課堂主體地位，有效地調動了學生的學習主觀能動性。翻轉課堂教學模式給學生自主學習的時間，有效的提高了學生的獨立思考以及自主學習能力，通過課堂學習以及課后的鞏固拓展，有效地提高了班級學生的專業素養，為其機電專業化學習奠定了良好的學習基礎。在翻轉課堂的教學模式下，教師與學生之間的互動交流，拉近了師生之間的距離，有利于構建和諧的師生關系，這對當前中職院校機電專業教學質量的提高具有重要的現實意義[2]。

　　二、翻轉課堂教學模式在中職機電教學中的應用策略

　　（一）精心設計教學環節、錄制視頻教學資源翻轉課堂教學模式主要表現為課前、課中以及課后三個部分，首先，教師要做好充分的課前準備工作。翻轉課堂重在“翻轉”二字，因此，課前準備工作也是最重要的環節之一。在課堂教學之前，教師要深入剖析機電教學的具體內容，有效結合學生專業發展需要以及實例教學需求，精心設計出本節課的教學環節。然后，教師根據教學設計以及所要講授的主要內容錄制視頻教學資源，在錄制視頻教學資源過程中，教師還可以參考互聯網中比較優秀的機電課程開放教育資源，教師不僅要考慮到視頻制作的具體效果，而且還要充分考慮到視頻資源與課本教材的貼合性。除此之外，視頻教學資源的時間既不能過長，也不能過短，視頻教學內容要有層次的展現出本節課的重難點，為課堂教學奠定良好的基礎。（二）有效課程導入、做好課前學習工作教師在完成教學視頻資源錄制之后，通過班級網絡學習平臺將視頻資源推送給學生，學生在上課之前完成對教學資源的學習，這也算是課程導入的一部分。翻轉課堂教學模式就是將傳統的課堂教學遷移到課前，為了確保課前學習效果，教師還要對學生的課前學習做出相關的要求。學生在觀看教學資源過程中，要做好課堂筆記，自主完成機電基礎理論知識的學習，將自己在學習過程中的收獲與疑問記錄下來，方便在課堂上與教師的互動。此外，教師還要結合中職教學的特色以及機電教學的具體要求，對學生布置課前學習任務，學生根據自己的學習情況完成教師所布置的任務，教師再結合學生的完成情況有效地開展課堂教學[3]。（三）有效攻克教學重難點、加強實踐探究教學在經過課前學習之后，學生不僅掌握了基本的機電知識相關原理，而且還經過課前練習，進一步鞏固了自身的幾點所學，對本節課的學習內容已經有了一定的了解。因此，教師在課堂教學過程中不必再花費大量的時間進行基礎知識的教學，要著眼于對學生課前學習的檢查。結合實際教學目標以及學生課前學習的具體情況，將本節課的重難點以及學生普遍感到疑惑的`地方進行詳細的講解。為了充分提升學生的專業性學習，教師要加強實驗探究教學。將重難點內容講解完之后，教師可以劃分班級學習小組，通過小組合作學習提高學生的實踐探究能力。（四）課后鞏固拓展、共享教學資源在完成基本的教學之后，教師可以將本節課的教學資源以及在教學過程中收集的問題進行統一的整理，將本節課的具體學習情況以及任務完成情況進行匯總，打包發布在班級網絡學習平臺中。讓學生可以有效的獲取相關的教學資源，學生可以將其保留下來，以便復習時使用。這些教學資源對一些比較內向的學生來說，可以通過教學資源自主解決學習盲點。教師還要結合本節課的學習情況，在網絡資源庫中尋找一些比較優秀的學習資源，布置相關的課后練習題，將課后練習題一并發布在網絡學習平臺中，學生通過練習題“檢閱”，實現本節課學習的升華[4]。

　　三、總結

　　中職院校的機電教育內容繁多，隨著現代化教學要求的不斷提高，傳統的教學模式已經無法滿足當前社會對中職院校機電專業人才的需求，在機電專業中開展翻轉課堂教學，不僅可以鞏固學生的理論基礎知識，而且還可以有效地提高學生的實踐能力，提高中職院校機電學生的專業素養。

　　參考文獻

　　[1]王明苗.中職機電教學存在的問題及改革思考[J].中國現代教育裝備,20xx,(14):76-77.

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　　[4]易嬋潔.基于微課的“翻轉課堂”模式在中職機械課堂中的可行性分析[J].知識經濟,20xx,(16):115.

翻轉課堂教學模式12

　　摘要：針對大學物理課程傳統教學的現狀和問題，利用現代網絡教育技術將翻轉課堂教學模式應用于大學物理教學培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，提高學生對大學物理課程的學習興趣。

　　關鍵詞：大學物理；翻轉課堂；自主學習；創新能力

　　大學物理課程是理工科院校各相關專業必修基礎課，大學物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養學生分析和解決問題能力、邏輯思維能力以及創新素養能力等方面都有舉足輕重的作用。大學物理課程的教學效果涉及學生后續專業課學習及就業競爭力，是實現“卓越工程師教育培養計劃”的重要基礎。如何建設好這門課程，成為眾多教育工作者的熱點話題。大學物理課程理論知識性較抽象，傳統的灌輸式教學模式限制學生的思維發展。隨著社會的進步和網絡信息化平臺的發展，將傳統課上教學過程與線上學習活動進行轉換的翻轉課堂教學模式越來越受人們關注。

　　一、傳統大學物理課程教學現狀

　　傳統大學物理教學以老師為中心、以授課班級為單位、以傳授基本知識為目標，有利于發揮教師的主導地位，安排授課計劃傳授知識，但存在一系列問題，主要表現在：大學物理課程理論性較強，學生只借助大學物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識點但不會應用；學校開展一系列教學改革，縮減大學物理課程課時，有限時間的教學過程中過于強調理論學習、公式推導，對于大學物理與前沿科學相結合的實際運用則極少涉及，不能很好地調動學生學習熱情和積極性；教學方式單一、教學手段單調，不能結合專業特點及每個學生的自身情況合理開展個性化教學；大環境應試教育考核方式不合理，評價機制缺少過程評價，部分學生通過考前突擊復習也能取得不錯的成績，有失公平。

　　二、翻轉課堂教學模式的可行性

　　1.什么是翻轉課堂

　　翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的教學材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預習課程，課堂上參與同學和教師的互動教學活動并完成練習的一種教學形態。教師的任務不僅是教授學生知識，還要為學生提供多角度、多層面、多方位的學習資源。課堂成為教師與學生進行知識點交流互動的場所，教師變成學生學習的指導者、督促者，學生在整個知識傳授過程中成為學習的主體，由被動者變成主動參與者。這一教學模式培養了學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創造性，使學生自主選擇學習內容的自由度大大提高。翻轉課堂教學模式將學習的決定權從教師還給學生，可以讓學生根據自己的學習能力及進度利用教師提供的網絡資源進行自主學習，采用適合自身的學習方法，進行個性化學習深化理解所學知識、擴展知識面。翻轉課堂最早的報道是20xx年，美國人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉教學”模式取得的成績。20xx年，美國科羅拉多州高中的兩位化學老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網絡，用來為缺席的學生補課，這是翻轉課堂教學的開始，引起人們極大的關注。不久之后他們進行了更具開創性的嘗試，逐漸以學生在家看視頻、聽講解為學習基礎，課堂上，老師主要進行問題輔導或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，推動翻轉課堂在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂教學方法逐漸在美國流行起來。國內曾經有類似的教學方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學嘗試的杜郎口教學模式。隨著信息時代的發展，翻轉課堂教學越來越受到教育界的重視，這一先進的教學理念讓學生逐漸成為學習的主角，改變中國大學的較為封閉的教學模式，有利于優質教育資源的共享。

　　2.翻轉課堂教學的可行性

　　筆者針對翻轉課堂教學模式改革在授課學生中進行一次廣泛的問卷調查，調查結果顯示新時代的大學生非常愿意嘗試新的教學模式。所有大學生均擁有電腦或智能手機，能夠方便地接入互聯網，熟練地使用網絡平臺軟件和網絡資源。從以上調查結果中可以看出，大學校園已經具備了開展翻轉課堂的基本條件。在教學過程中，我們跟蹤各專業學生進行隨機訪談，依據訪談提綱獲得學生在反轉課堂教學中的整體感知，獲取學生上課時的真實反饋，不斷調整教學研究。對于教師來講，學生的需求會帶動教師教學改革的意愿。授課教師通過學校安排的不定期的進修和學習積累了一定的經驗，能夠針對大學物理課程的特點，結合翻轉課堂的教學模式布置課前預習內容，提出相關思考問題，讓學生帶著問題有目的地進行課前預習，投入大量的時間和精力制作教學錄像和微課程完成常規教案、教學視頻、習題庫、教學錄像等資料的制作、管理等任務。

　　三、翻轉課堂教學重點

　　1.目前學生信息素養需求與師資力量不平衡的問題

　　學生信息素養的培養和應用能力需要提升，但與之相對的是學校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術支持，最終導致的結果是通識課程數量少，質量無法保證。國外的大學學費昂貴的問題并不突出，上學難的問題并不尖銳，但授課內容多、課時少、教學模式單一，教學過程中過于強調理論學習，教學質量得不到保證等卻是一個嚴重并且隱蔽的問題。網絡教學的引入可以增強學生的自主學習能力，創造力和協作能力，使教學更具有現實意義。大學課堂通常是一位老師教數百名學生甚至更多，這不能保證每一個學生都能達到普通標準。有研究機構做出一項研究表明，傳統的課堂教學達到平均標準的學生只有總人數的一半，而網絡教學實現一對一的精英量體教學，可以極大提高學生的學習興趣，使98%的學生達到平均標準。大學中老師多，精英教學專家少，傳授的知識并不能保證是最好的。大學生數量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學生的要求，這就使網絡教學成為可能。大學物理是通識課程，面臨的各種問題不是某個學校短時間內可以自我完善的，目前最有效的解決對策是共享高質量的通識課程資源。

　　2.構建大學物理課程翻轉課堂教學模式

　　以網絡教學為契機，在課堂教學中采取“學生為主體、教師做主導”的教學改革措施，讓學生真正成為學習主體，教師扮演引導與指導學生學習的輔助角色。教師在有限的時間內展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，激發學生學習興趣，掌握課程基本內容、基本技能和基本方法。充分利用現有大學物理實驗室的設備和儀器，理論聯系實際，將抽象的物理知識與實驗、實踐相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生有效地掌握所學的理論知識。另外，鼓勵學生積極參加物理競賽或者參與教師的課題研究等，真正實現學生自主學習、教師輔助指導的教學模式，激發學生學習的主動性。學生利用網絡教學資源自主學習，教學考核具體到學生個體，消除大課堂教學的“死點”。學生對問題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進行思路引導、答疑解惑、總結提煉、檢查督促等工作。

　　3.課程考核方式的改革

　　針對傳統單一的閉卷考試形式，以“知識量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學全過程的“課堂表現、網上測試、課外大作業和期末考試緊密結合”的多元化綜合方法，更加注重學生學習過程、綜合能力、學習態度。課堂表現重點考核學生的學習的態度、課堂上獲取知識的能力，包括理解能力、邏輯推導能力、收集細心的能力以及自學能力等，調動學生積極性和主動性。針對課程關鍵教學內容進行階段性測驗，及時考查學生對教師強調的學習任務的完成情況，鍛煉學生自主學習能力、理解能力和領悟能力。通過開展驗證性實驗、軟件仿真實驗以及設計性實驗，重點考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，包括理論聯系實際的能力、創新開發能力、自主學習、交流溝通、團隊協作等。期末考試重點考核學生對課程基本知識和基本理論的'掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡答題等題型。多角度的測評考核才能真正培養優秀的人才。

　　四、翻轉課堂的教學效果

　　翻轉課堂這一教學形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發了學生的學習熱情，學生在課堂上積極思考且思維活躍，自學能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力都有顯著提升，具備解決實際問題的能力。通過這一形式的教學改革，本科生積極參與實際的科研工作，在20xx級和20xx級的教學班里很多同學參與教師的科研工作，申報學校創新計劃，在近兩年的全省大學物理創新競賽中以高分獲得二等獎、三等獎若干項，撰寫的科研論文被高級別的SCI期刊接收。翻轉課堂受到大學生的歡迎和充分肯定，經過兩年的教學改革，學生基本都能適應翻轉課堂的教學形式，得到了非常好的教學效果。翻轉課堂可以幫助學生真正吃透知識，理解知識，還學生主動地位，變要我學為我要學。這種教學模式沒有以往教師對著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動，給學生自由討論交流的機會。經過激烈的思想碰撞，學生對學到的知識留下深刻印象。

　　五、總結

　　大學生的學習既具有自主性又具有探索性。翻轉課堂教學模式改革使學生建立了正確的物理模型圖像，實施了物理過程的再現，促進了多種信息資源的應用，促使學生觀察、思考和掌握物理規律及本質。通過更多的師生交流和探索解決學生自學過程中無法理解的知識點。多元綜合考核方式的實施變學生被動學習為主動學習，有助于增強學生學習的自主性，極大提高了教學效果。

翻轉課堂教學模式13

　　近幾年來在信息技術在教育行業的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來越普及。對于翻轉課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉課堂在其各個專業課程教學領域都初見成效，因此對高校翻轉課堂教學模式進行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉課堂的內涵與特點

　　翻轉課堂，即為在信息化技術的支撐下，教師為了實現既定的教學目標，向學生提供相關的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉課堂特點主要表現為教學視頻短小、教學信息清晰、重構教學流程等特點。

　　二、高校翻轉課堂教學模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個主要任務，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內容開展相關的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統教學方式下學習順序的.變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內容制定學習任務清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過程

　　由于在課堂教學前學生已經根據微視頻對課程教學內容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學內容設計相應的教學活動，例如游戲化、任務化等內容，讓學生通過游戲、任務驅動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養學生獨立實踐能力。在翻轉課堂的課中教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務、合作與實踐任務來內化知識。

　　3.課后評價

　　翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網絡、班級總結會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結使用。反饋評價，在翻轉課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經過已經被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創新能力與實踐能力的提升。

　　總的來說，在高校教學中運用翻轉課堂能夠轉換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠將知識內化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質。

翻轉課堂教學模式14

　　摘要：翻轉課堂是先學后教的新型教學模式，加速推進了教學改革發展。綜合美術課程特點和高職學生特征，可在高職學前教育專業美術課程教學中應用翻轉課堂教學模式，建立順暢方便的網絡平臺、建立學習評價機制、激發學生學習內在動力，提升課程教學質量。

　　關鍵詞：翻轉課堂高職美術課程學前教育

　　一、翻轉課題教學模式概述

　　（一）翻轉課堂教學模式的概念

　　隨著網絡科技的快速發展，翻轉課堂教學模式自誕生以來便廣受教育界的關注。20xx年，兩位美國教師為使缺課學生跟上進度，通過錄制課題教學視頻，讓他們通過教學視頻學習，后來這種教學模式逐漸被應用于其他教學領域。學生在家看教學視頻，在課堂教學中完成作業練習，在線視頻學習的方式逐漸受到越來越多的學生認可，這種被稱為翻轉課堂的教學模式迅速在美國許多中小學中流行。翻轉課題重構了學生的學習過程，學生的學被視為知識的內化，教師的教被視為知識的傳授，先學后教的模式顛覆了傳統的教學方式。

　　（二）翻轉課堂教學模式的特征

　　20世紀廣播電視教育也是通過組織學生觀看視頻進行教學的形式。翻轉課堂教學模式是包括所有借助網絡平臺完成課前安排的學習任務，在課堂上進行鞏固提升的教學模式。翻轉課堂的教學模式具有教學資料短小精悍，方便學生自主學習、重構學習過程的顯著特征。翻轉課堂將所有的教學資料，應針對學習重點，教學視頻的時間宜短，知識條理性強，符合學生身心發展規律。教學資料可根據教學內容特點，以多種形式讓學生自己搜集知識材料，形式多樣生動[1]。

　　二、翻轉課堂教學模式在高職學前教育美術課程中的應用意義

　　美術是一門實踐性較強的課程。傳統美術課程教學模式下，教師先在課堂中講授基礎理論知識，再對學生進行輔導教學，這種模式不適用于高職院校學前教育專業的美術課程。首先，學前教育專業學生入學前大多沒有美術基礎。傳統教學模式中，美術課時有限，學生沒有足夠時間進行練習，實踐練習量達不到掌握技能的要求，導致學生無法深入理解教師講述的理論知識，課堂教學效果得不到良好的發揮。其次，學生的美術學習興趣不同，傳統教學模式不利于教師進行因材施教，一些美術基礎較差的學生失去學習興趣。翻轉課堂將課堂講述知識環節轉移到課前自學，增加了學生在課堂中的練習機會，教師在課堂中指導學生進行練習，促進了同學間的探討，學生可根據自身情況決定課前自學時間，從而提高學生的學習效率。學前教育專業培養的是未來的幼師，學生要具備一定的美術素養及學前教育的基本技能，還要有一定的自主學習能力及探索創新意識，才能適應日益發展的學前教育人才培養的要求。傳統美術教學模式中，學生處于被動的接受知識狀態，教師對重點理論知識的講解，無法讓學生主動參與自主探究[2]，不利于培養學生的創新能力。翻轉課堂教學模式有利于培養學生自主學習意識，提高自主探究能力，促進學生的可持續發展。

　　三、高職學前教育專業美術課程翻轉課堂教學的實踐應用

　　（一）翻轉課堂美術教學設計

　　結合高職學前教育專業美術課程的教學特點，借鑒翻轉課堂教學模式的成功經驗，設計“課前自學—課堂鞏固—課后提升”的翻轉教學模式。

　　1.課前自學階段

　　課前自學的關鍵核心是學生“自主學習任務單”的設計與實踐。在“翻轉課堂”的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。教師根據課程要求制作學習任務單，確定學生的學習任務與目標，設計制作學習資料，為學生安排自主學習內容。教師要結合課外學習的特點與翻轉課堂學習資料要求，根據美術課程的特點來設計學習資料類型，制作微視頻、教學案例等，以便學生進行學習，如美術理論課程，教師通過PPT設計，讓學生進行自學。美術實踐技能課程，教師根據教學大綱，精煉知識要點，精心制作教學微視頻，突出美術技能的示范操作，讓學生集中注意力關注美術技能操作。還可通過微信平臺建立交流渠道，收集學生學習中的問題，及時了解學習情況，予以針對性的指導幫助。教師應在課前將學習資料與教學視頻通過網絡平臺發布給學生。

　　2.課堂鞏固階段

　　課堂教學階段包括小組討論、教師答疑、強化練習等內容。翻轉課堂教學模式下，教師不再是教學活動的主體，而是課堂教學的組織者，要控制好課堂教學秩序與教學進度等。教師根據課堂內容與學生提出的問題總結出具有探究價值的重點，讓學生進行交流探討。通過小組討論學習的模式，突出翻轉課堂的特點優勢，要求學生發表觀點時以小組為單位，控制課堂秩序。在探究問題過程中，學生可采取自主探究與小組合作的結合的方式進行，提升學生的自主學習意識與能力。教師對自主學習階段完成的作業進行集中答疑和講解，對課前視頻學習作補充，主要解決學生在自學階段沒有明白的問題。

　　3.課后提升階段

　　課后階段的主要任務是展示學習成果，促進深入交流。教師應及時評析學生的美術作業，讓學生通過網絡平臺欣賞自己的作品，通過展示學習成果實現學生間的相互交流評價，通過課程開發的反饋改進提升教學效果，使學生在與同學交流互動學習中養成主動學習的習慣。教師還應在課后整理課堂中未完全解決的`問題，通過借助網絡平臺讓學生進行討論交流。對個別美術學習基礎較差的學生，教師可以安排優秀生幫助他們，對美術特長較突出的學生，應鼓勵引導他們進行深入的學習探索。

　　（二）翻轉課堂教學實施措施

　　1.建立網絡平臺。

　　順暢的網絡平臺是實施翻轉課堂教學的基礎條件。在開展翻轉課堂教學過程中，教學的資料制作，學生在線自學等都需要網絡技術手段的支持。教師可通過手機微信或QQ建立網絡交流平臺，學生可根據自身情況建立美術學習群，使學生進行翻轉課堂學習更加便利，促進師生間的溝通。

　　2.課前自主學習。

　　實施翻轉課堂教學模式離不開學生的支持和配合，如果學生在課前自學階段沒有進行自主學習，那課程就無法開展，因此激發和保持學生的自主學習也是實施翻轉課堂的關鍵問題。教師要精心設計課前學習資料，形式要時常更新，內容要豐富，密切聯系學生的特點與生活實際。此外，教師要多采取激勵措施，對課前自主學習階段取得有效成績的學生予以及時表揚，激發學生學習的成就感。

　　3.建立監控制度。

　　翻轉課堂教學模式的順利實施要有一定的制度保證。要建立健全翻轉課堂教學的學習評價制度，客觀評價學生各個學習階段的學習情況。要有一套學生自學的監控制度，教師可將學生分為若干小組，有小組長督促學生的學習，設計學習管理平臺，通過微信等方式建設與學生交流的平臺。對各小組項目任務完成的質量進行把控，這樣才能保證翻轉課堂模式有效實施。

　　四、結語

　　翻轉課堂教學模式適用于高職學前教育美術課程教學，符合教師資格證國考背景下對學前教育人才的培養需求，有利于培養學生的自學能力與創新精神。要充分發揮翻轉課堂教學模式的巨大優勢，廣大高職美術教師應不斷探索，積極采取有效措施改進教學方法，以取得良好的教學效果。

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翻轉課堂教學模式15

　　摘要：信息技術的飛速發展及其在現代教育教學活動中的廣泛應用，使得在全球范圍內掀起了一場開放教育理念運動，翻轉課堂教學模式正是在這樣的大背景下產生、興起的，并由于其自身相較于傳統教育模式的優勢和價值，使得翻轉課堂教學模式受到越來越多國家教育工作者的青睞。基于此，文章從國內翻轉課堂教學實踐出發，對開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建進行了分析和探討，首先，分析了文章涉及到的概念內涵及其特點分析，然后就翻轉課堂在國內的實踐狀況進行了深層面的講述，最后給出了開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建策略。

　　關鍵詞：開放；教育理念；翻轉課堂；教學模式；策略

　　翻轉課堂教學模式是在教學改革的倡導下而產生出來的一種新型的教學模式，其自身帶有極強的開放式教學理念，能夠在對學生的興趣、性格、能力等實際學習狀況做出充分了解的基礎上，來借助多媒體視頻、短片等現代化教學資源，來引導學生在趣味性的教學活動中，由學生自主完成對于課堂教學知識的探究式學習。其翻轉不僅僅是師生角色的翻轉，更是傳統板書式教學方式與現代化網絡教學的完美結合。在開放式教學理念的引導下，將翻轉課堂教學模式引入到傳統課堂教學當中，不僅能夠有效彌補傳統課堂教學在趣味性不足、教學資源匱乏、教學環節缺乏設計感等方面存在的不足，更能夠在網絡化教學技術的參與下，很好的促進課堂教學朝著現代化的方向發展，為我國課堂教學未來的可持續發展奠定良好的基礎。為此，基于此種目的，我們有必要以目前課堂教學為研究對象，就開放式教育理念下的翻轉課堂教學模式構建情況展開全面的研究和探討。

　　一、概念分析

　　（一）開放教育理念內涵分析

　　開放教育理念最早可以追溯到上世紀六十年代英國教育學家提倡的開放性教學，開放性教學的本質在于心靈的開放，由此可見開放教育從一開始就具有高度的哲學理念。隨著現代科學技術的飛速發展和廣泛應用于教育教學中，開放教育理念逐漸成為現代學生身心發展的時代發展趨勢，與此同時，開放教育理念能夠對傳統封閉、教條和缺乏活力的教育模式的改革有很強的取代作用，通過開放式教育活動和課堂教學實踐，最終實現教育效果最優化的發展，它貫穿了教學活動的整個過程，使教育生活化。即教學內容要開放、教學目的要開放、教學資源、教學過程、教學環境、教學形式以及教師態度等等都要具備開放性的特點。從其內涵特點來看，以人為本的教育思想是開放教育理念的核心思想，通過創造一個開放和符合時代發展的教學模式，來促進學生各項素養的全面發展。

　　（二）翻轉課堂教學模式內涵及其特征分析

　　提到翻轉課堂教學模式就不能不提翻轉課堂教學模式的興起，翻轉課堂始于美國，在歷經高等教育的理念完善以及基礎教育階段的教學實踐后，在開放教育資源運動背景下，從20xx年到20xx年三月，可汗受比爾蓋茨邀請在美國加州進行題為“用視頻變革教育”的TED演講，可汗學院迅速走紅，其學院豐富優質的教學資源為翻轉課堂的教育實踐提供了強大的資源支持。翻轉課堂教學模式人本性的教育理念與開放教育理念以人為本的核心思想相承一脈，強調一切教學活動存在和發展的意義旨在實現學生個人成長，以學生為中心而開展教學。其內涵包含廣闊，相對于傳統教學更具有針對性、組織性和高效性。究其特點主要包括：其一，翻轉課堂更加準確的改變了教師角色屬性和學生角色地位，能夠更客觀正確的展示現代教育理念下教與學的正確關系，更好的實現教師發展需求以及學生學習興趣與動機、學習能力、探索精神、創新精神以及團隊合作精神的培養。其二，翻轉課堂要求教師需要開動腦筋，來組織完成課堂教學，這與傳統意義上的講授式教學相比，教師需要認真考慮如何利用課堂時間，來實現課堂教學高效率的轉化，這無疑對教師教學理論、教學經驗以及教學實踐能力等提出了更高的要求。通過翻轉課堂，怎樣才能夠讓學生從應試教育繁重的課業中解脫出來，這既需要最大效益的發揮出課前預習的作用，同時也要把課堂學習興趣、開放探索式教育方式以及客觀的課堂教學評價作為重點進行研究和建設。

　　二、開放教育理念下翻轉課堂教學模式構建的意義

　　開放教育理念下翻轉課堂教學模式構建有十分重要意義和價值，不僅在于它比傳統課堂教學模式有絕對的優越性，與此同時，通過翻轉課堂教學模式的構建還能夠對素質教育改革以及教育質量提高都有極大的促進作用。具體來說：

　　（一）有利于激發學生的學習自覺性，凸顯學生主體性地位

　　開放教育理念下翻轉課堂教學模式實踐能夠使學生在自我調節狀態下根據自我學習需求以及學習外在動力的影響相互協調配合，從而激發學生學習自覺性意識的覺醒和提高，這種本能性的學習期待或者說學習動機自覺性是提高教學質量不可多得的最重要組成部分。與此同時，開放式的教育思路使得翻轉課堂教學模式在構建的過程中能夠凸顯學生主體性地位，改變傳統意義上的師生課堂角色，這也順應了當前我國素質教育改革所提倡的尊重學生主體地位，培養學生主動學習的變革要求，讓學生能夠在日常平等民主的課堂教學氛圍中樹立學習主人翁意識。

　　（二）有助于學生學習效率的提高

　　開放教育理念指導下的翻轉課堂教育實踐能夠在提高學生效率的同時，減輕學習壓力。在當前我國畢業生就業形勢嚴峻，社會壓力增加的背景下，學生能夠從繁重的課業壓力中解脫出來，教師通過在課堂教學中運用微視頻、課前預習以及課堂進行任務布置，讓學生能夠更清楚自己要學習什么，什么是重點內容，而且短小精悍的微視頻有助于學生更加集中精神進行知識點的理解，是學生能夠從以前繁重的應試模式中解放出來，有更多的時間去學習自己感興趣的知識內容。

　　（三）培養和提高自身與他人合作的能力

　　一方面，新型師生關系。通過現代通訊技術以及網絡技術的連接和應用，通過智能手機、筆記本、平板電腦等終端工具能夠構建新型網絡溝通交流的師生關系，教師可以在網絡學習平臺或者社交平臺的二次創造上發布教學信息、布置作業、與學生進行溝通交流，這種新型的師生關系有助于改變當前傳統意義上的講授型課堂教學所形成的教師威嚴主導，學生沒有話語權的教學關系，是促進教師與學生平等交流、民主氛圍培育的一把利器；另一方面，生生合作。開放式教育理念下的翻轉課堂教學模式構建能夠促進學生與學生之間團結互助，密切合作完成任務的能力。同伴關系的發展程度不僅對于學生生活學習心理的健康成長有著重要的作用，同時也符合當前社會關系處理上急需的合作意識和團隊意識能力要求。

　　三、當前翻轉課堂教學模式構建的困難

　　總的來說，當前國內翻轉課堂教學模式構建存在著很多問題和難點，由此，開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建仍需要從接受能力、內容構建以及相關的機制性模式等方面進一步作出努力。

　　（一）教師素養問題

　　首先，受傳統教育觀念影響，開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建容易出現偏差。翻轉課堂教學模式引入我國的時間較短，對于翻轉課堂教學模式的理論研究和教學實踐應用還處在探索階段，再加上受傳統教學模式長期應用的現狀，不僅多年從事教育工作的教師難以完全擺脫傳統教學模式的束縛，作為課堂主體的學生也很難從傳統的教學思維和應試教育的形勢下解脫出來。教師教學觀念不革新，開放教育理念下的翻轉課堂就很容易形成傳統教學理念的變相發展；其次，開放教育理念下構建翻轉課堂教學模式對于教師個人能力提出了更高的要求。一方面，與傳統講授型教學模式相比，翻轉課堂教學模式應用需要教師投入更多的精力和時間進行學習任務組織、微視頻制作、課前自主學習、課堂教學的開展等等，同時還需要對于學生的學習狀況進行及時的跟蹤和反饋，對于學生中出現的比如自學階段、課堂任務階段、作業階段等問題還需要及時的進行了解和解決。這些都無疑加重了教師的教學負擔。另一方面，開放教育理念下的翻轉課堂教學對于教師本人的知識結構、教學理念、教學思路以及教學組織能力、創新能力和信息素養都提出了更高的要求。

　　（二）翻轉課堂教學實踐中出現的教學問題

　　翻轉課堂教學模式出現于20xx年的美國，歷經四年的實踐積累才得到進一步的推廣，我國是在20xx年底引入的，并且國內大多數學校翻轉課堂教學模式構建還處在試驗階段，還未實現進一步的有效完善和推廣。因此造成了翻轉課堂教學實踐過程中出現很多教學方面的問題。比如學校類型和學科應用適應性問題，在國外翻轉課堂教學一般應用于自然科學課程上，對于人文科學課程的翻轉課堂實踐應用還較少，國內中小學教育階段寄宿制學校的學生缺乏必要的微視頻自學條件，還有翻轉課堂在不同能力水平學生的應用上也存在諸多困難；比如，當前國內翻轉課堂教學上極度缺乏自身特色的教學模式構建，并且呈現出重教學模式構建，輕學生學習需求的發展態勢，這種充滿盲目，沒有考慮具體學科特點、學段特征、學校狀況的教學模式的做法顯然是不合理的；還比如，翻轉課堂教學模式需要現代信息技術作為支撐，很多學校尚未具備足夠的現代教育技術條件，即便擁有了技術基礎，但是過于重視技術應用，輕視教學理論指導的態勢十分顯著，另外，優秀網絡教學資源短缺依然是制約翻轉課堂教學實踐的關鍵性問題。

　　（三）翻轉課堂國內教學實踐的深層次思考

　　翻轉課堂是建立在構建主義、人本主義等現代優秀學習理論的基礎上形成的教學模式，它與開放教育理念的.核心即以人為本的理念一脈相承，同時由于翻轉課堂對于現代教育技術的充分利用，使得翻轉課堂教學模式從一開始就被寄予厚望。但是從國內教學實踐來看，由于翻轉課堂配套的評估機制以及跟蹤反饋機制的建設還不夠完善，很多學生學情信息沒有得到更高效的收集和使用，使得翻轉課堂個性化學習的效果還有待進一步提高。與此同時，在當前國內素質教育改革還未呈現出教育主導的形勢下，應試教育及其衍生出來的機制制度以及管理方式很難在翻轉課堂教學模式構建過程中起到正面作用，因此，不利于翻轉課堂的實施，也不利于學生思維方式、創新能力的培養。由于翻轉課堂教學模式的引入是帶著光環進入我國教育領域的，因此在實踐過程中無論推廣的范圍、程度以及力度都是前所未有的，但是師生熱情高并不代表翻轉課堂的教學模式構建就沒有問題，當前國內關于翻轉課堂大多側重于實施層面，但是對于實施翻轉課堂的緣由、與國內教學現狀的有效銜接、國內實施翻轉課堂的實際依據及其產生問題的解決都還缺乏相應的學術研究。因此開放教育理念下的翻轉課堂模式構建任重而道遠。

　　四、開放教育理念下翻轉課堂教學的構建策略

　　（一）變革教育理念，理性推進國內翻轉課堂教學模式的本土化實踐

　　對于任何一種新興教育模式的引入和實踐來說，不僅僅需要具備實踐的熱情，同時也需要理性分析研究精神的全程貫穿。縱觀翻轉課堂在基礎教育階段以及高等教育階段的經典實踐案例，我們能夠看到開放教育理念的翻轉課堂教學模式對于我國素質教育發展的巨大推動作用。與此同時，我們也看到了成功翻轉課堂教學模式實踐不是某一個教師、某個學校校長”心血來潮“的事情，它是自上而下的徹底改革，自下而上的廣泛認可，才能夠徹底打破傳統教育理念束縛，才能夠有效發揮翻轉課堂的實踐價值。在這里，我們重點探討一些教師教育理念的轉變問題，上面已經說了如果沒有教育理念的變革，翻轉課堂就會淪為傳統教育理念異化的工具。因此，在教學改革過程中，學校要特別明確翻轉課堂的意義，明確開放教育理念的必要性，明確傳統課堂模式授課會受到怎樣的懲罰。只有全師生監督下的制度設置，還有不斷的教學理論認知程度的提高才能夠促進翻轉課堂教學模式的構建。

　　（二）注重教師素養培訓

　　開放教育理念下的翻轉課堂教學模式構建固然需要理性的進行本土化實踐，這也必然會對教學關系之一教師的素養提出了更高的要求。因此，針對教師素養存在的不足，首先來說，要盡快革新教育觀念，梳理與當前教學改革相適應的新型課程觀、教學觀、學生觀和團隊合作觀等翻轉課堂的基本理念，與此同時還應該根據翻轉課堂對教師教學素養、信息素養等提出的要求進行參照，積極配合學校關于翻轉課堂教學改革的培訓考核制度要求，并且自覺樹立利用新型網絡技術提高個人教學能力的意識，圍繞以學生為本的核心變革理念，積極探索適合學生階段發展的探究式教學方式、項目教學方式等，努力調動學生積極參與的主動性以及學習的自覺性，培養學生課堂學習任務的知識的轉化能力，信息分析和綜合的能力、分析問題和解決問題的能力、樂于合作交流的能力。

　　（三）重視翻轉課堂教學模式構建中的技術應用

　　技術是開放教育理念推行的助推器，同樣也是承載開放教育資源運動的基礎，因此對于國內翻轉課堂教學模式構建，要特別注重技術問題的解決以及技術應用的程度。具體來說，首先，加快信息技術基礎設施建設，為翻轉課堂更好的實施提供技術環境支撐。從《20xx-2020國家信息化發展戰略》中我們能夠看到，縮小數字鴻溝被列為六項重要計劃之一。雖然當前我國城市和農村教育在信息化建設上都取得了豐碩的成果，但是在信息技術基礎設施建設比如學習平臺建設、系統軟件開發、智能終端引入和利用等方面依然存在著利用率低、普及形式化等問題，由此，加快農村教育信息技術科技投入力度，縮小城鄉教育差距，能夠有效改善翻轉課堂技術支撐不足的問題。其次，利用信息技術，開發適合翻轉課堂實踐的教學資源。翻轉課堂需要信息技術提供輔助支撐，通過信息技術課程研制理論的指導，把信息技術與課程有效整合起來，擴大試點改革學校的課程開發自主權利，使課程從各個層面和緯度都能夠對接翻轉課堂的教學實施，認清形勢，把握好變革傳統，提高效率的根本目標，并從課程內容、課堂內容教學方式強化信息技術與學科課程整合的效果。

　　五、結束語

　　總之，通過上述分析，我們對開放教育理念下構建翻轉課堂教學模式的重要意義有了一個更為清晰的認識。在未來的工作中，我們要始終在新課改的引導下，積極籌措資源，結合時代發展特點，來對翻轉課堂教學模式予以完善，并加大相關教學研究活動。促進我國高校課堂教學可持續發展目標的實現。

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