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小學(xué)品德活動(dòng)型課堂教學(xué)模式初探
小學(xué)品德活動(dòng)型課堂教學(xué)模式初探1
《品德與生活(社會(huì))》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程,具有生活性、開放性和活動(dòng)性三個(gè)基本特性。在教學(xué)中，我們要把握《品德與生活(社會(huì))》的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟全冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合單元分析，準(zhǔn)確制定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)為課堂的主要組織與實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中真正得到自我體驗(yàn)和深刻感悟，主動(dòng)糾正和樹立良好的行為習(xí)慣。
小學(xué)品德活動(dòng)型課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括游戲、討論、交流、動(dòng)手實(shí)踐、情景模擬、調(diào)查研究等形式，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法，在此基礎(chǔ)上獲得情感的升華和道德品質(zhì)的形成。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣
品德課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在導(dǎo)課時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，則能更快更準(zhǔn)地切入主題，使教學(xué)更高效。教學(xué)中我們要結(jié)合兒童年齡小、愛玩好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),依托兒童現(xiàn)實(shí)生活，搭建生活平臺(tái),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如執(zhí)教三年級(jí)《我不耍賴皮》一課，為了使學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，順理成章地引入凡事講規(guī)則、不耍賴皮的主題，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境。一上課就跟學(xué)生聊喜歡玩的游戲，有意識(shí)地選了石頭剪刀布并跟一、二個(gè)學(xué)生玩。在玩的過(guò)程中，我還故意不遵守游戲規(guī)則，比如比對(duì)手晚出手或者出手后又臨時(shí)更改等，有意激起了學(xué)生的“憤怒”，從而使學(xué)生切身體會(huì)到共同遵守規(guī)則才是公平游戲的前提。這樣的導(dǎo)入，我從學(xué)生感興趣的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要性，由此，“規(guī)則概念”在學(xué)生心目中悄然建立，也為后續(xù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐告訴我們，教學(xué)時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活多樣的導(dǎo)課方式，能起到事半功倍的效果。同時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)我們還要注意三個(gè)關(guān)鍵字：準(zhǔn)、實(shí)、快。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)入部分在全課教學(xué)中的角色以及起到的作用;實(shí)是注意情境式導(dǎo)入的實(shí)效性;快是快速切入活動(dòng)主題，力求高效。
二、自主探究，合作交流
任何教學(xué)活動(dòng)都不可能單純地進(jìn)行“教學(xué)”。“寓教于樂(lè)”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法。教學(xué)中,我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和體驗(yàn)等實(shí)踐方法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生得到自我真實(shí)的感受和體驗(yàn)。在獲得大量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)活動(dòng)中的收獲，初步建立正確行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。在合作交流的過(guò)程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共選，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
如四年級(jí)《我要攀登》一課，我首先讓學(xué)生交流一下平時(shí)生活或者學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個(gè)“困難山”貼在黑板上，學(xué)生以小組為單位選擇一到二個(gè)，自主探究解決問(wèn)題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說(shuō)睡前開好小鬧鐘，有的說(shuō)請(qǐng)媽媽幫忙叫醒，還有的說(shuō)在床頭貼好警示語(yǔ)時(shí)刻提醒……再比如要解決晚上怕黑不敢獨(dú)睡的困難，學(xué)生交流的辦法也很多，有的說(shuō)可以留一個(gè)光線較弱的小夜燈，有的說(shuō)抱個(gè)毛絨玩具，也有的說(shuō)默念十遍“我最勇敢!”……這些小法寶都來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活，通過(guò)組內(nèi)合作探究，全班交流分享，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，從而更有效培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。
由此可見，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實(shí)處，是因?yàn)樗貧w了學(xué)生的生活，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生在活動(dòng)中的參與實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提供給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學(xué)生道德發(fā)展的課堂。
三、感悟明理，育情導(dǎo)行
在品德課教學(xué)中不能忽視“總結(jié)、提升、引領(lǐng)”的作用，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)，與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出“水到渠成”的歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)是引導(dǎo)兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入以后的探究活動(dòng)中去，從而達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際生活的完美結(jié)合有效手段;從教學(xué)實(shí)效上談，歸納總結(jié)的作用是在整個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的品德行為習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)。
還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補(bǔ)充了一個(gè)故事：父子倆釣魚，在規(guī)定時(shí)間之前，魚上鉤了，可是花了好一會(huì)才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時(shí)已經(jīng)超過(guò)規(guī)定時(shí)間。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小辯論：你認(rèn)為該怎么處置這條魚?從學(xué)生組內(nèi)辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達(dá)自己的意見和看法，且都趨向于應(yīng)該自覺遵守規(guī)則，把這條超時(shí)釣到的.魚放回池塘，哪怕此時(shí)天色已暗，也無(wú)人知曉。相信這個(gè)故事、這場(chǎng)辯論會(huì)在學(xué)生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會(huì)明白，規(guī)則的遵守?zé)o需監(jiān)督，重要的是隨時(shí)隨地自覺自覺遵守。
四、拓展延伸，回歸生活
單靠一兩節(jié)課，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會(huì)。《品德與生活(社會(huì))》課程也倡導(dǎo)“回歸生活”，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，要結(jié)合本課程生活性和開放性的特性，擴(kuò)大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
例如執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課，我在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了切合主題的情境創(chuàng)設(shè)，又精心安排了一系列圍繞環(huán)保教育的探究活動(dòng)，還補(bǔ)充了相關(guān)的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學(xué)效果。但是這只不過(guò)停留在課堂，要想使課堂認(rèn)知真正落實(shí)到平時(shí)生活實(shí)際，單靠課堂上熱鬧的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我設(shè)計(jì)了相關(guān)拓展延伸活動(dòng)：在班委的組織下擬定《班級(jí)環(huán)保公約》，要求學(xué)生平時(shí)生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實(shí)證明，本班學(xué)生都能在課后積極履行環(huán)保公約，相信環(huán)保意識(shí)也能在他們的心里生根發(fā)芽。
總之，活動(dòng)型品德課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，在活動(dòng)中自主探索、獨(dú)立思考，在活動(dòng)后合作交流、感悟體驗(yàn)、道德升華。只有多種活動(dòng)方式互相融合、互相促進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究、道德感悟、習(xí)慣養(yǎng)成的最終目的。
小學(xué)品德活動(dòng)型課堂教學(xué)模式初探2
《品德與生活(社會(huì))》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程,具有生活性、開放性和活動(dòng)性三個(gè)基本特性。在教學(xué)中，我們要把握《品德與生活(社會(huì))》的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟全冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合單元分析，準(zhǔn)確制定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)為課堂的主要組織與實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中真正得到自我體驗(yàn)和深刻感悟，主動(dòng)糾正和樹立良好的行為習(xí)慣。
小學(xué)品德活動(dòng)型課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括游戲、討論、交流、動(dòng)手實(shí)踐、情景模擬、調(diào)查研究等形式，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法，在此基礎(chǔ)上獲得情感的升華和道德品質(zhì)的形成。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣
品德課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在導(dǎo)課時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，則能更快更準(zhǔn)地切入主題，使教學(xué)更高效。教學(xué)中我們要結(jié)合兒童年齡小、愛玩好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),依托兒童現(xiàn)實(shí)生活，搭建生活平臺(tái),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如執(zhí)教三年級(jí)《我不耍賴皮》一課，為了使學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，順理成章地引入凡事講規(guī)則、不耍賴皮的主題，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境。一上課就跟學(xué)生聊喜歡玩的游戲，有意識(shí)地選了石頭剪刀布并跟一、二個(gè)學(xué)生玩。在玩的過(guò)程中，我還故意不遵守游戲規(guī)則，比如比對(duì)手晚出手或者出手后又臨時(shí)更改等，有意激起了學(xué)生的“憤怒”，從而使學(xué)生切身體會(huì)到共同遵守規(guī)則才是公平游戲的前提。這樣的導(dǎo)入，我從學(xué)生感興趣的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要性，由此，“規(guī)則概念”在學(xué)生心目中悄然建立，也為后續(xù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐告訴我們，教學(xué)時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活多樣的導(dǎo)課方式，能起到事半功倍的效果。同時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)我們還要注意三個(gè)關(guān)鍵字：準(zhǔn)、實(shí)、快。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)入部分在全課教學(xué)中的角色以及起到的作用;實(shí)是注意情境式導(dǎo)入的實(shí)效性;快是快速切入活動(dòng)主題，力求高效。
二、自主探究，合作交流
任何教學(xué)活動(dòng)都不可能單純地進(jìn)行“教學(xué)”。“寓教于樂(lè)”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法。教學(xué)中,我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和體驗(yàn)等實(shí)踐方法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生得到自我真實(shí)的感受和體驗(yàn)。在獲得大量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)活動(dòng)中的收獲，初步建立正確行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。在合作交流的'過(guò)程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共選，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
如四年級(jí)《我要攀登》一課，我首先讓學(xué)生交流一下平時(shí)生活或者學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些，并形象地做成多個(gè)“困難山”貼在黑板上，學(xué)生以小組為單位選擇一到二個(gè)，自主探究解決問(wèn)題征服“困難山”的法寶。比如要克服早上起床“綜合癥”，有的說(shuō)睡前開好小鬧鐘，有的說(shuō)請(qǐng)媽媽幫忙叫醒，還有的說(shuō)在床頭貼好警示語(yǔ)時(shí)刻提醒……再比如要解決晚上怕黑不敢獨(dú)睡的困難，學(xué)生交流的辦法也很多，有的說(shuō)可以留一個(gè)光線較弱的小夜燈，有的說(shuō)抱個(gè)毛絨玩具，也有的說(shuō)默念十遍“我最勇敢!”……這些小法寶都來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活，通過(guò)組內(nèi)合作探究，全班交流分享，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，使生生之間可以彼此借鑒，相互學(xué)習(xí)，從而更有效培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。
由此可見，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是自主的課堂，道德教育之所以能落在實(shí)處，是因?yàn)樗貧w了學(xué)生的生活，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生在活動(dòng)中的參與實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提供給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)的課堂是充滿著生命力的課堂，是真正有利于學(xué)生道德發(fā)展的課堂。
三、感悟明理，育情導(dǎo)行
在品德課教學(xué)中不能忽視“總結(jié)、提升、引領(lǐng)”的作用，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)，與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出“水到渠成”的歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)是引導(dǎo)兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入以后的探究活動(dòng)中去，從而達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際生活的完美結(jié)合有效手段;從教學(xué)實(shí)效上談，歸納總結(jié)的作用是在整個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的品德行為習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)。
還以《我不耍賴皮》一課為例。在課的后半部分，我補(bǔ)充了一個(gè)故事：父子倆釣魚，在規(guī)定時(shí)間之前，魚上鉤了，可是花了好一會(huì)才把這一條唯一收獲的大魚拖上岸，此時(shí)已經(jīng)超過(guò)規(guī)定時(shí)間。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小辯論：你認(rèn)為該怎么處置這條魚?從學(xué)生組內(nèi)辯論和全班表述的情形看，他們都非常踴躍地表達(dá)自己的意見和看法，且都趨向于應(yīng)該自覺遵守規(guī)則，把這條超時(shí)釣到的魚放回池塘，哪怕此時(shí)天色已暗，也無(wú)人知曉。相信這個(gè)故事、這場(chǎng)辯論會(huì)在學(xué)生幼小心靈留下一定的震撼，他們或多或少會(huì)明白，規(guī)則的遵守?zé)o需監(jiān)督，重要的是隨時(shí)隨地自覺自覺遵守。
四、拓展延伸，回歸生活
單靠一兩節(jié)課，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣或提升道德感悟，幾乎是不可能的，必須將課堂延伸到生活，到家庭，到社會(huì)。《品德與生活(社會(huì))》課程也倡導(dǎo)“回歸生活”，這就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，要結(jié)合本課程生活性和開放性的特性，擴(kuò)大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
例如執(zhí)教《綠色小衛(wèi)士》一課，我在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了切合主題的情境創(chuàng)設(shè)，又精心安排了一系列圍繞環(huán)保教育的探究活動(dòng)，還補(bǔ)充了相關(guān)的案例討論和是非辨別，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)知有了新的提升，貌似取得了令人滿意的課堂教學(xué)效果。但是這只不過(guò)停留在課堂，要想使課堂認(rèn)知真正落實(shí)到平時(shí)生活實(shí)際，單靠課堂上熱鬧的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我設(shè)計(jì)了相關(guān)拓展延伸活動(dòng)：在班委的組織下擬定《班級(jí)環(huán)保公約》，要求學(xué)生平時(shí)生活中自覺遵守公約，從小事做起，為使地球媽媽更美麗出一份力。事實(shí)證明，本班學(xué)生都能在課后積極履行環(huán)保公約，相信環(huán)保意識(shí)也能在他們的心里生根發(fā)芽。
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