散步名師課堂實錄2篇【優選】

散步名師課堂實錄1

　　（課前播放濃情對唱《相親相愛》，展示圖片，創設與課文近似的意境。）

　　一、導入新課：

　　親愛的同學們，天冷了，我們需要給身體穿上一件溫暖的棉襖，更需要給心靈穿上一件溫暖的棉襖，在這少有的寒冷中，我們一起來學習《散步》，尋找來自家庭的溫暖。

　　二、展示教學目標：

　　德育目標：理解文章所表達的思想感情，培養尊老愛幼、勇擔責任的傳統美德。

　　知識目標：品讀課文中具有對稱美的句子并且學會仿寫。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　三、檢查預習環節：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、請選擇下列詞語另寫一段連貫的話，至少選擇兩個詞語。（中考題型）

　　信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所

　　四川大地震霎時拆散了無數個家庭，無數對情侶，委屈的孩子流著淚，家沒了，爸爸媽媽不見了，一切還能找到嗎？（王予琪）

　　小小的嫩芽信服了媽媽的話：只有努力奮斗，才能取得成功。霎時，他感到有一股巨大的力量涌了上來，他每年都奮力地生長，最后，它也成了讓人敬仰的蒼天大樹。（盧家熙）

　　3、請用一句話概括文章的內容。（中考題型）

　　我和家人在田野散步。（廖镕軒）

　　作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個生活側面，生動的展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。（羅開元）

　　4、讀完課文，你的疑問和困惑。

　　怎樣理解“我蹲下來，背起了母親……就是整個世界”？（多數同學）

　　我覺得課文的第四段和文章主題沒有太大聯系，為什么要把它加進文章里？（盧家熙）

　　（黑色字體是同學預習作業的個例，但又帶有作業中表現出來的共性，通過展示，通過比較，希望同學們找出自己作業中存在的不足。）

　　四、通過預習的疑問和困惑進入研習環節

　　（一）側耳聽讀

　　1、請“默契組合”的三個同學朗讀課文，請同學們聽出本文作者想傳達給大家的是中華民族的什么傳統美德。

　　2、讀完之后，請同學點評。

　　張善儒：最后一段的語速太快了，可以慢一點，穩一點。

　　鐘東學：第四段的春天的田野一段讀得太沉悶了，可以歡快一點。

　　3、說說聽出了文章傳達傳統美德。

　　生：尊老愛幼

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：從文章第六段的“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路”可以看出尊老；從文章的第七段“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧。”

　　可以看出愛幼。

　　師：謝謝尹凱童，她回答問題的語言表達很規范，思路很清晰。

　　師：那么請問在愛的天平上，尊老和愛幼哪一方的分量更重？天平傾向于哪一方？

　　生：尊老

　　師：從哪里看出來？

　　生：從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路”可以看出更尊老。

　　師：你的家庭是這樣嗎？為什么要更尊老？

　　哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化壯舉。——培根

　　（在同學們七嘴八舌之際，老師適時打出上列字幕，從同學們的表情上可以看出他們已經進入更深一層的思考。）

　　（二）重點細讀

　　1、請允許我向大家展示尊老愛幼的圖片，展示老人孩子怡然自樂的圖片。

　　2、師：請問在你的家里，是誰的努力才讓老人孩子怡然自樂，幸福的生活著？

　　生：爸爸媽媽

　　3、師：如果爸爸媽媽做了逃兵，你能想象現在的生活是什么樣子的嗎？

　　生：爺爺奶奶會無衣無食，我們會沒有書讀。

　　生：也許會寄養在親戚的家里。

　　生：也許會淪落街頭成為乞兒。

　　……

　　4、師：讓我們感謝父母，你準備把文章的那一段送給自己的爸爸媽媽？請用最深情的朗讀表達我們的感謝。

　　生：最后一段

　　5、深情朗讀最后一段：

　　我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　6、師：請問為什么選擇這一段？

　　生：我從“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”中感覺到了爸爸媽媽肩膀上的責任。

　　……

　　生：我感覺到這個責任很重大，因為文中說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。

　　生：正因為責任很重大，所以“我和妻子都是慢慢的，穩穩地，走得很仔細”，不能讓這個世界坍塌了，不能讓這個家破了。

　　師：說的太好了，那么你能理解爸爸媽媽的辛苦了嗎？希望你們好好聽爸爸媽媽的話，不要讓父母為你傷心了，好嗎？

　　生：點頭

　　師：二十年后，當你們變成今天爸爸媽媽的年齡的那一天，你也會承擔這個重大的責任，你會做逃兵嗎？你有能力承擔這個責任嗎？老師也希望你們好好學習，好好做人，好好鍛煉自己的能力，為將來的那一天做好準備。

　　（三）語言品讀

　　1、正因為本文想表達中年一代的父母在家庭里肩負者承前啟后的重大責任，所以它的語言具有一個與之相應的特點，請同學們說說是什么特點。

　　2、范例：

　　她現在很聽我的話，就像我小時候很聽他的話一樣；

　　前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　3、請找出文中的類似句式。

　　生：我蹲下來，背起了兒子；妻子也蹲下來，背起了兒子。

　　生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

　　……

　　4、這種句式給你帶來什么美感？作者為什么要使用這種句式？

　　生：覺得爸爸媽媽就站在中間，既要考慮老人，又要考慮孩子。

　　生：這就是承上啟下吧

　　師：請給這種特點的語言改一個名字吧。

　　生：過渡性的語言

　　生：承上啟下的語言

　　……

　　師：這種語言讓你想起了數學里的哪一種圖形沒有？

　　生：軸對稱圖形（異口同聲）

　　生：我明白了，這種語言可以改名叫對稱性的語言。

　　師：本文為什么要用這種對稱性的語言呢？

　　生：是由文章的主題決定的。因為文章想表達尊老愛幼，也想表達中年人的承上啟下的'重大責任感，所以決定了使用這種特點的語言。

　　生：原來不同的文章會使用不同特點的語言啊，我過去都不知道。

　　師：對啊，就像今天去參加晚會穿什么樣的衣服，由什么決定呢？

　　生：由今天的晚會主題決定。

　　生：參加朋友的生日聚會，可以穿活潑一點。

　　生：參加長輩的壽宴，要穿正規一點。

　　……

　　（七嘴八舌，教室里滿是笑聲）

　　五、練習環節

　　1、師：下面我們嘗試一下我們會使用這種對稱性的語言嗎？

　　2、展示題目：

　　我想對爸爸媽媽說：我只想得到一點溫暖，你卻讓我陷入愛的海洋；

　　3、練筆（三分鐘）

　　4、展示成果：

　　李桉濤：我只想得到一只蝴蝶，你卻給我帶來了整個春天。

　　譚凱文：我只想得到一本童話故事，你卻給了我童話般的生活。

　　鮮銳：我只想得到一頓可口的飯菜，你卻給了我一桌滿漢全席。

　　……

　　方曦：我只想得到一點照顧，你卻讓我陷入了愛的牢籠。

　　余建威：我想得到一片的天空，你卻給了我一方天花板。

　　5、進一步加深對家的理解。

　　（1）師：同學們，通過這節課的學習，我們對家有了更深的理解，那么在你的心中是什么呢？

　　（2）出示根據文章內容概括的對家的理解：

　　家，是一個幸福的搖籃，黃發垂髫（tiáo）并怡然自樂，讓我們向往。

　　家，也是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。

　　（3）拋磚引玉，同時也回答預習疑問：我覺得課文的第四段和文章主題沒有太大聯系，為什么要把它加進文章里？（盧家熙）

　　家，更是一根生命的鏈條，老年，中年，幼年，生命就象永遠也到達不了終點的接力棒，代代相傳，繁衍不息。

　　師：文章的第四段的景物描寫其實是生命的象征。

　　生：（迫不及待的要說話）老師，我明白了，母親“隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，是因為前文中說“今天的春天來的太遲了，太遲了，有一些老人挺不住……我的母親又熬過了一個嚴冬。”表現母親對生命的向往，我們為母親熬過嚴冬而高興。

　　（掌聲）

　　……

　　（4）練筆（3分鐘）

　　（5）展示成果

　　謝昀珊：家，是一本泛黃的相冊，有歡樂有悲傷，滿是深沉的記憶。

　　張潔瑩：家，是溫暖的火爐，在寒冷的冬季給我溫暖。

　　師：所以呢，我們在這么寒冷的冬季仍然洋溢著微笑，謝謝我們都有一個家。

　　……

　　張善儒：家，是一頓溫馨的晚餐，雖然不豪華，但是很長久。

　　（下課鈴聲響了）

　　師：祝愿我們的每一個家庭都能長長久久，快快樂樂，幸幸福福。

　　謝謝同學們，下課！

散步名師課堂實錄2

　　一、檢查預習，引入新課

　　（師生問好，組織上課）

　　師：好，這節課我們要學習一篇課文，叫什么名字？

　　生：（齊）散步。

　　（板書：散步莫懷戚）

　　師：昨天有預習吧？有不認識的字詞查過沒有？

　　生：（齊）查過。

　　師：查過什么字詞啊？

　　生：（七嘴八舌）jiqi

　　師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？

　　生：（部分）碰到過，親戚。

　　師：非常好，還有其他字詞嗎？

　　生：（部分）sha

　　師：哦，一霎時，什么意思呀？

　　生：（部分）一剎那間，一瞬間。

　　師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？

　　生：（異口同聲）會。

　　師：嗯，真好！還有其他字詞么？

　　生：（個別小聲）沒有了。

　　師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。

　　二、研讀課文，細細品味

　　師：好，我們的第二項預習作業是，把這篇文章的內容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？

　　生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現出作者的孝順。

　　師：嗯，體現了兒子的孝順。內容上，有同學說，我還想再補充一點，補充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經講到了，什么內容還有補充么？

　　生2：體現了他們濃濃的親情。

　　師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？

　　生2：從課文的注釋里。

　　師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。

　　（板書：一家四口人在田野上散步）

　　師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？

　　生：（齊）分歧。

　　師：什么樣的分歧呀？

　　生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。

　　師：結果？

　　生：走了小路。

　　師：走了小路，那么從剛剛兩位同學發言，一位同學看到了兒子孝順，另一位同學看到了什么？

　　生：親情。

　　（板書：孝順愛濃濃的親情）

　　生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關愛的心態。

　　師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？

　　生：（部分）不重。

　　師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現啦？

　　生：（齊）是。

　　師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？

　　生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。

　　師：怎樣背的？

　　生：（教師領讀）慢慢地，穩穩地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。

　　師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？

　　生4：還有很濃的責任感。

　　師：嗯，怎么讀出責任感的？

　　生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

　　（教師板書：責任感）

　　師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？

　　生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。

　　師：走的穩穩地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？

　　生：（齊）是。

　　師：走得很仔細是什么呀？

　　生：（部分）小心的。

　　師：也是小心的，是一種態度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？

　　生：（齊）孝敬。

　　（教師板書：孝敬老）

　　師：對孩子，對小的下一輩？

　　生：（齊）關愛。

　　（教師板書：關愛小）

　　師：是吧？嗯，我們同學的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經基本讀明白了，讀明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？

　　生：（齊）小。

　　（教師板書：小）

　　師：太小了，這樣的事情我們是不是經常發生啊？

　　生：（齊）是。

　　師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。

　　（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）

　　師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。

　　（教師在板書“責任感”下加著重符號）

　　師：這樣的感受是不是很大？算不算大？

　　生：算。

　　師：應該算，好。

　　（教師板書：大）

　　師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發現。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。

　　（生齊舉手）

　　生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。

　　生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。

　　生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。

　　生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。

　　……

　　師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？

　　生8：我們家人去田野里散步了。

　　生9：有一天，我和我們家人去散步了。

　　師：好，這兩位同學說的有區別嗎？區別在哪里？

　　生10：同學9加了時間。

　　生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。

　　生12：人數上有區別，一個是全家人，一個是部分人。

　　……

　　師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區別在哪里？請同學們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達和我們兩位同學表達的區別在哪里？

　　（生出聲讀）

　　生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。

　　生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。

　　師：嗯，她還發現了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？

　　生：（齊）我。

　　師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應該是誰呀？

　　生：（齊）母親。

　　師：嗯，大家已經發現兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學發現的順序問題。現在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好啊？

　　（學生靜默兩秒）

　　師：很有挑戰性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！

　　（部分學生舉手）

　　生15：我想的應該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的，所以把“我”放在第一位。

　　師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經有非常好的'感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。

　　師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？

　　（生點頭示意）

　　師：好，后面那個女孩子。

　　生16：先是第二自然段最后一句話，“她現在很聽我的話，……一樣。”

　　師：嗯，這句話圈一圈，非常好。

　　生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，……感到了責任的重大。”

　　師：同樣要圈一圈，找的好吧？

　　生：（齊）好。

　　師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。

　　生17：一霎時，我感到了責任的重大。

　　生18：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　師：我們一上來就是從這句讀出責任感來的，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經有兩個發現，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？

　　生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現出他想表達的濃濃的親情。

　　師：更能，確實是更能，但怎么就更能？

　　生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。

　　（板書：一個一個介紹很重要）

　　師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？

　　（生點頭）

　　師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。

　　師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調整，好嗎？來。

　　生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　師：有變化么？

　　生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。

　　師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？

　　生：（異口同聲）慢了。

　　師：慢了，慢了就怎么樣啊？

　　生：（部分）強調。

　　師：強調，強調的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？

　　生：（齊）歡快的。

　　師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣？

　　生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地……

　　師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們為什么要把語速放慢呢？我們依據什么來把語速放慢呢？

　　生20：“散步”兩個字可以體現出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。

　　生21：這幾個標點符號可以體現出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。

　　師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學太精彩了，這個姑娘已經做了好幾次大貢獻了。依據什么標志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責任感，你看我們發現，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？

　　生：（齊）責任感。

　　師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標點。他發現兩種標點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標點？

　　生：逗號。

　　師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？

　　生：短暫的。

　　師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？

　　師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？

　　生：要長。

　　師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？

　　生22：我和我的媽媽去散步。

　　師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？

　　生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。

　　師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？

　　生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。

　　師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區別？

　　生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。

　　師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？

　　生：（齊）尊重。

　　師：“老媽”是什么時候用啊？

　　生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾……

　　師：“母親”往往用在什么場合？

　　生：書面語。

　　師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發現？

　　（學生七嘴八舌）

　　師：第一點我們發現了，所有對象一一出現，是不是？

　　生：（齊）是。

　　（教師板書：1、對象一一出現）

　　師：第二個我們發現了什么？對象排列的？

　　生：（齊）順序。

　　（教師板書：對象排列的順序）

　　師：第三個我們發現了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？

　　生：（齊）標點。

　　（教師板書：3、標點）

　　師：我們發現作者有意用了兩個強調語速慢的標點，使節奏慢起來的標點，一個是冒號，一個是什么？

　　生：（齊）逗號。

　　（教師板書：逗號、冒號）

　　師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節奏要放慢。我們還發現什么？

　　生：（個別）對母親的稱呼。

　　師：對“母親”的稱呼是書面語。

　　（教師板書：4、書面語）

　　師：了不起吧，同學們？現在停下來，帶著這種感覺讀第一節、第二節，我讓大家已經讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。

　　（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）

　　師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？

　　（生點頭示意）

　　師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？

　　生：（大部分）重大。

　　師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態度！莊重的表達。

　　（教師板書：莊重的表達）

　　師：好，你們現在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節、第三節或者第四節，我建議從第二節開始，好嗎？你發現，第二節里有沒有一些，我們在第一節里沒有發現的莊重的表達？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節奏，凸顯他對人物對事件的一個態度的？好，我們同學前后討論，左右合作都可以，看第二節有沒有發現？

　　（學生討論，教師巡視并做指導）

　　師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。

　　生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”從這句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。

　　師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經過這個冬天很不容易，是不是？

　　生：是。

　　師：作者有意識的把母親能夠經過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？

　　生：（齊）嚴冬。

　　師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。

　　（教師板書：5、程度深的詞語）

　　師：還有么？

　　（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發過言的同學）

　　生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。

　　師：這句中哪個詞語程度特別深呀？

　　生：（齊）總算。

　　師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。

　　（大部分學生舉手，教師找尋還未發過言的學生回答問題）

　　生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。

　　師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，

　　(師生笑)

　　師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？

　　生：（齊）反復。

　　師：反復，懂不懂？學過沒有？

　　生：學過。

　　（教師板書：6、反復）

　　師：好，學過。那我們知道為什么要用反復強調么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？

　　生：（大部分）有。

　　師：說一遍，還是說好幾遍？

　　生：（大部分）好幾遍。

　　師：好幾遍，就是為了強調嘛！這個地方強調春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊？

　　生：（齊）是。

　　師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？

　　生：感受到了。

　　師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發現。愿意講這句也可以，愿意講其他的發現也可以。

　　（大部分學生舉手）

　　生25：“我說，正因為如此才應該多走走啊”這句話體現出了，他對母親的關愛。

　　師：哪個詞，哪個句子？

　　生25：正因為如此，才應該。

　　師：語句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。

　　師：有發現嗎？第二節、第三節，后面都可以。

　　（生26沉默，教師繼續提示）

　　師：沒關系，剛才我們同學講了兩句體現作者責任感的句子，你們劃了嗎？

　　生：（齊）劃了。

　　師：第二節中的哪句話？

　　生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）……

　　師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？

　　生26：（小聲地）現在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。

　　師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？

　　生：（齊）很。

　　師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態度。

　　（學生踴躍舉手）

　　師：哪個詞？

　　生：（齊）信服。

　　師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學待會還要講一講。“信服”是不是也是一個程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？

　　（學生紛紛舉手）

　　生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。

　　師：“體諒”這個詞調整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？

　　生：（大部分）信任。

　　師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學們，看“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：這個是比喻句嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：是一個什么？

　　生：（七嘴八舌）比較、對比……

　　師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？

　　（大部分學生舉手，教師走到后排）

　　師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？

　　（教師板書：7、比較）

　　生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。

　　師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。

　　生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。

　　師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。

　　（其他學生紛紛舉手）

　　生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，

　　師：（笑）是不是唯一的？

　　生29：（笑）不是。

　　師：不要去講唯一的。

　　生29：就是主要的依靠就是母親，我現在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。

　　師：有感覺了哦，發現了兩個時間段的詞語沒有？

　　生：（七嘴八舌）小時候，現在。

　　師：小時候，現在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現在我成了母親？

　　生：（齊）最信賴的人。

　　師：這樣一個很近似，回環那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？

　　生：親，親近。

　　（教師板書：關系）

　　師：看出了一種關系的轉換，關系的一種比較、強調。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？

　　生：（七嘴八舌）……

　　師：母親對孩子肯定是，很？

　　生：（部分）喜愛。

　　師：很喜愛，很負責任。

　　師：現在呢？

　　生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

　　師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？

　　生：（紛紛點頭）出來了。

　　師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責任，是不是？

　　生：是。

　　師：做筆記了沒有？

　　生：做了。

　　師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？

　　生：（齊）可以。

　　師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發現了七點，發現了嗎？筆記都做好了沒？

　　生：（齊）發現了，做好了。

　　師：你回去看看，你還有沒有其他的發現，這是第一項作業。第二項作業是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。

　　（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

　　師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？

　　（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

　　師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節。

　　師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節、第二節，我建議還有第三節，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。

　　（師生齊讀課文“我們在田野上散步……就是整個世界。”）

　　師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！

　　生：（起立鞠躬）老師再見。

　　師：（鞠躬）同學們再見。

　　（全場掌聲響起）

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