《找春天》反思15篇【優選】
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的《找春天》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找春天》反思1
“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫助學生很好地理解課文內容、多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文、本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1、聽讀
學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀
自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文、在學生自由讀前，提出要求：
（1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字；
（2）讀的過程中遇上難讀的`句子可作記號或隨時請教老師；
（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字、對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
3、細讀
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個它"！"第二段我讓學生找出表示動作的詞、"脫"，"沖"，"奔"，"找"這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語氣去讀、課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機、讀這一部分時，要讀得親切活潑。
4、賽讀
經過教師的指導，多數學生能讀熟課文、這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比、讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
《找春天》反思2
開學第一課，帶領孩子走進春的世界，感受春天，觸摸春天，尋找春天。遺憾的是現在這個時候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動孩子們已有的生活經驗去感受春天的氣息。
根據自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：
1。關于春天成語的積累
在一開課，我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。
2。動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3。動詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。
我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4。兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話能力。
第一處是讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相似點，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物，也來做個恰當的比喻，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發吧？春雨沙沙，那是春天的'眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒使勁鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）。”這個練習中由于沒引導好，所以學生編寫有點難度，效果不太好。
《找春天》反思3
清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
通 過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創作 春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環節的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環節，原本只是想畫完就完，就在這時 一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥 說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了。”我適時地改變了教學環節的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環節，學生們參與的熱情空前的高， 有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說： 春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環節，我原 本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學 的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的'每一個角落。
孩子們的想法多好呀!我們當教師的總是在說，興趣是如何的重 要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發學生的學習興趣等等。通過《找春天》這一課，我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的 興趣，就必須蹲下來，走近學生，溶入學生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感，虛心接受他們的建議，因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”!
孩子們的見解經常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天，讓人無限遐想的主題。
《找春天》反思4
一、對教學設計的評價
安老師的教學設計從整體上看各項內容完備，有條理，各個維度設計科學富有層次，充分體現了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開始，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。從讀入手，以讀導讀，以讀導寫。尤其在教師范讀后學生試讀環節，處理的非常到位。
二、對教學實施過程的評價
在安老師的教學實施過程中體現出不少自己的優勢，我認為比較突出的地方在于：教師課前布置學生找春天，課堂上學生回答 “春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使學生緊密結合實踐中的體會去感
受春天，培養學生的發散思維能力。遷移學習成果，發展學生語言。教師注意培養學生對學習方法的掌握和滲透。在最后的拓展環節，學生描繪自己心中的春天，學生通過想象，觸摸，盡情徜徉在大自然的懷抱中，感受春天的氣息，享受春天的溫暖。培養了學生想象能力，使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強了學
生的'成就感，調動了他們學習語文的積極性。在學習課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙，學習方法與情感體驗并重。
三、對案例的建議
在安老師的教學設計中，我認為在課堂概述方面應當增加對學習內容和本節課的價值及重要性的介紹，這樣對后續教學目標的制定指導性更強。同時，我認為教學目標對過程與方法的層面確定時，對學生本節課的學習過程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。
在教師實施過程中，我建議安老師在仿照課文進行創編時適當分層要求，便于每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功。在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。
《找春天》反思5
教學目標
1．會認9個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3．熱愛春天，愿意去觀察、發現。
教學重點
正確、流利、有感情朗讀課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
課時安排
2課時
教學準備
掛圖、有著春天的圖片、生字卡片、投影片、錄音和磁帶。
教學過程
第一課時
一、看圖導入，激發興趣
1．出示課文插圖。
2．看圖說話，揭示課題。
你看到了哪些景物？圖上的小朋友在干什么？
春天的腳步是那樣的輕，我們必須留心觀察，才會發現春天的蹤跡，才會感受到發現春天的欣喜，讓我們讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發現了什么？板書課題。
二、初讀課文，自主識字
1．學生朗讀課文，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。
2．在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音，引導學生發現容易讀錯的字并正音：“遮、觸”是翹舌音，“遮”讀一聲：“嫩”韻母是en不un。
3．小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
熟字加偏旁識字：躲（身+朵）觸（角+蟲）鵲（昔+鳥）符（竹+付）
聯系生活經驗，結合動作演示識字：遮、掩、探。
自編謎語識字：羞（歪尾巴羊騎著牛）
嫩（一束鮮花在中間，女孩反文兩邊坐）
4．結合學生生活經驗，理解“羞”、“嫩”、“觸”等字的意思。
三、再讀課文，感知發現
1．小組合作讀課文，要求讀正確，讀流利。讀后說說課文中的小朋友發現了什么？
2．感知早春，體驗發現的快樂。
（1）引導學生感受“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？（急切、向往、激動）。
（2）讓學生結合自己的生活經驗，說說從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”這個句子中能體會到什么？從而了解初春的特點，體會“找”春天的快樂。
（3）小朋友們找到的春天是怎樣的？指導學生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會課文語言的美感和蘊含其中的感情。
（4）帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。
（5）出示有關春天的圖片，讓學生觀察，說說自己找到的春天。
四、識記生字，指導書寫
1．出示要寫的生字，指名認讀。
2．指導書寫“野、解”兩個字。
（1）出示范字，引導觀察，讓學生發現字的特點以及字在田字格的位置。
（2）學生交流時要注意的地方。
（3）老師范寫，重點強調“野”的右半部分筆順為“フマ予”，“解”的右半部分是“刀+牛”。
（4）學生練寫兩遍。
（5）選寫的好的展示一下。
五、配樂朗讀，深化發現
播放輕音樂，創造想象的氛圍。教師與學生一起在輕音樂聲中朗讀課文。
六、總結全文，倡導發現
春天這個害羞的小姑娘，已經悄悄地來到了我們的身邊，校園里，操場邊，田野上，只要你細心觀察，就會發現春天的足跡，更會發現大自然是多么的美妙! 希望同學們都有一雙善于發現的眼睛，讓我們的生活充滿美!
第二課時
一、復習導入，回顧展示
1．回顧課文內容說說小朋友們在春天里發現了什么？
2．展示上節課學習的收獲。
（1）詞：讀讀說說，你覺得課文中哪些詞用得好？
（2）句：出示句子，讓學生邊讀邊記。
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
（3）填空：
春天來了，我們__________了她，我們__________了她，我們__________了她，我們__________了她，她在__________上蕩秋千，在__________上搖啊搖，她在__________、__________嘴里叫，在__________、__________枝頭笑……
二、鞏固識字，指導書寫
1．出示要求會認的字，指名讀字組詞或造句。
2．出示要求會寫的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。
（1）引導學生發現這些字結構上的特點（都是左窄右寬的字）
（2）仔細觀察，學生互相提醒寫字時值得注意的地方。
（3）教師范寫，重點指導“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫細致分析、指導，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。
（4）學生練寫和范字比較。
三、自主積累，練習背誦
1．讀一讀。
尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚
2．找找說說，看誰組詞多。
（1）做課后“找找說說”的'練習。
（2）照樣子，填一填：
遮掩 遮遮掩掩 躲藏 __________ 認真 __________
___ __________ ___ __________ ___ __________
3．選讀課文，自主積累。
（1）展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。
（2）選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫，然后讓學生展示交流自己積累詞句或段落。
（3）練習背誦課文，組內練習背誦，介紹記憶方法。
四、遷移運用，拓展想象
1．畫出自己在春天里的發現，然后寫一句話。
2．播放歌曲《小鳥，小鳥》，在想象中結束教學。
板書設計
1 找春天
看到了 小草 野花 樹木
聽到了 小溪 喜鵲 杜鵑
聞到了 花香 春的氣息
觸到了 蕩秋千 搖啊搖
找春天反思收獲
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達啊！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》這課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。
反思這節課的教學，我認為“讓閱讀走進語文教學”有很多好處，比如說：
"讀"是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文.本課教學時我采用多種方法指導朗讀.
1.聽讀.學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶.
2. 自讀.自讀的目的是讓學生讀通,讀熟課文.在學生自由讀前,提出要求:(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字.(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師.(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字.對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意.
3.細讀.所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練.這一步是以"情"貫穿的讀.課文第一段我抓住兩個它"!"第二段我讓學生找出表示動作的詞."脫","沖","奔","找"這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情.這時適時引導:這段該怎么讀 為什么這樣讀這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應用盼望,高興的,急切的語氣去讀. 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀.這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,為春天增添了不少生機.讀這一部分時,要讀得親切活潑.
4.賽讀.經過教師的指導,多數學生能讀熟課文.這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比.讀完后師生共同評議,指出優點和不足,以調動學生的朗讀興趣.在讀熟,讀出感情后,再進行背誦的練習.
反思第二節課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：
一、激發學生樂于表達的情緒。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。
二、用畫展現閱讀的過程。
學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動靜相宜。
低年級的學生注意力持續時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時，心情平靜了，使而后的聽說環節能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。
四、培養學生的想象力和創新能力。
讓“畫筆走進語文教學”并不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。
《找春天》反思6
《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后，將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，同時使學生的思維、想象力得到進一步的發展，在第二課教學中，設計了以下環節。
師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎？
生：我讀了最后小節后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說得真棒！會讀書、會思考！誰也有同樣的感受呢？
生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦。“嘰嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達就是一首動聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和××（指第一個發言的同學）一樣，從最后一小節可以感受到春天很活潑。我還想把這小節改一改，變成一首詩呢。
師：噢，改課文編詩！真不簡單。好，露一手吧！
生：春天，是個活潑的小姑娘，/她一路跑一路笑，/在柳枝上興奮地蕩秋千，在風箏尾巴上頑皮地搖啊搖，/在喜鵲、杜鵑嘴里快樂地叫……/（該生有聲有色地念著自己作的小詩，全班響起陣陣掌聲。“啊！寫詩就是這么一回事兒”其他同學也躍躍欲試。紛紛想當小詩人，教師沉浸在濃濃的詩意中。）
……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一首首小詩。有的寫道：春天，是個害羞的小姑娘。/她乘著春風悄無聲息地來了，/躲在小花彩色的笑靨里，/藏在小樹綠色的手臂里，/鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道：春天，是個美麗的小姑娘，/她帶著甜甜的小意款款而來，/嫩綠的小草是她的眉毛，/綻放的野花是她的眼睛，/柔軟的柳條是她的秀發……
反思：新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。其實也是把文本的語言轉化成自己個性化的語言。學生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當學生在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀，以防學生漫無目的地無端發散，過度進行個性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧，學生海闊天空，說短道長，氣氛似乎很熱烈，但實際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春。”因此，當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發的.鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把課文改成詩歌，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
《找春天》反思7
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率，我就結合現在的季節特點，布置讓學生提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學這篇課文時，我還發現有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節開始導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。學生興致高昂，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今天，我們一起來學學找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞 語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。
教學中我又為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解春天的美麗景色，加深了印象。在這個環節中，我激趣導入：春天的景色美不勝收，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼里的春天畫下來吧。讓學生動手畫，畫好后讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學生的'動手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了升華。
在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間，當多數孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，有的說：柳枝隨著春風輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？有的說寫：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？有的說：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？有的說：風箏在春風的帶領下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。 這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作 為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。
《找春天》反思8
【內容分析】
本課教學重點是朗讀課文，背誦課文和識字寫字。
本課教學難點是通過朗讀感悟想象春天生機勃勃的景象。
【教學設計思路】
課前，帶領學生走進自然，觀察自然，親身體驗自然的變化，在兒童眼前展現一個富有美感的春天，由此產生渴望“找春天”的急切心情。
課上，讓學生自己去探索新知，讓學生自己去發現問題，激起學生自身學習的潛能。課堂上讓學生放手自主讀書，品味詞句，課后擴展知識，進行語文實踐活動。
【教學策略】
1．采取“自主、合作、探究的學習方法”。
2．教具準備：春游錄像；生字詞課件；課文插圖動畫；春天景物道具；畫布。
3．課時安排：兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，引入新課
（放錄像，帶領學生春游時的活動場面）
1．小朋友，通過剛才播放的春游活動場面，你能說說在活動時你發現什么嗎？
2．學生自由表達，談談自己的.收獲。
3．過渡：春天來到，大自然發生很大變化，下面讓我們看看書上的小伙伴在哪里找到春天
板書：找春天
二、初讀課文，合作識字
1．自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。
2．同座合作，互相檢查，不認識的字互相教一教。
3．過渡：剛才小朋友自學得很認真，在自學時，你們發現哪些字最難讀，誰愿意當小老師來教大家讀一讀。
4．出示生字（屏幕打出）
（1）小老師領讀，學生跟讀。
（2）交流識字情況。（說說哪幾個字已經認識，不用教。）
（3）演示識字方法。
師：拿一朵花躲在身后，讓學生猜一猜是什么字？（躲）用“躲”字組詞。
（4）匯報識字方法。
看實物猜字（躲、符、鵲）；
做動作猜字（羞、遮、掩、探、觸）；
畫圖認字（嫩）
5．出示詞語。（屏幕打出）
開火車認讀。
6.默讀課文。要求把生字詞帶到課文中再讀一讀。做到不出聲，讀正確、通順。
三、細讀課文，指導寫字
1．指名讀自然段。一邊讀一邊評。
2．帶著感情朗讀。
3．指導寫字。要讓學生先觀察范字在田字格中的位置。
脫、凍、溪、掩、探、搖：都是左窄右寬的字，教師可引導學生歸類學習。
野、躲、解：左右一樣寬，筆畫較多，重點指導。強調“身”字做偏旁時的變化。
4．學生交流。體會字體美觀、規范。
5．教師范寫。“溪、野、躲、解”幾個難寫的字。
6．學生仿寫。在書上仿寫兩個，身坐端正，字寫規范、美觀。
四、輕聲齊讀，整體感知
1．齊讀，想一想我們跟隨作者找到什么？春天發生什么變化？（學生板書圖畫，學生貼詞語）
2．學生交流。
3．學生質疑，合作研究。
五、朗讀課文，擴展活動
1．讓父母當評委，朗讀課文。
2．向父母介紹學習《找春天》這篇課文學會哪些字，發現什么。
第二課時
（設計思路：在初讀課文，認識生字，理解詞語，解課文主要內容的基礎上，本節課重點指導品讀課文，背誦課文，創造性地使用教材，運用教材，重在培養學生的語文實踐能力，調動學生多種感官參與學習過程，并在過程中感受美，體會美。）
一、談話，激趣導入
同學們，上節課老師和小朋友一起走進春天，通過我們留心觀察，我們發現春天大自然有很大變化。
問：春姑娘找到什么？
（生一邊說，師一邊畫、一邊寫。）
小草野花嫩芽小溪
二、品讀，品味佳句
1.出示“害羞”一詞，找一找、讀一讀、說一說。
2．指名讀4－7自然段，體會排比句特點。
3．看讀，體會感情。
（1）教師讀課文，學生看表情、聽聲音。學習課文，要把課文讀正確、流利有感情。
（2）學生讀課文，教師看讀、指導。
4．自由讀。可以找伙伴讀，找老師讀，帶動作表演讀，體會春天來，萬物急切來到大自然的心情。
5．觀察板畫，用“小草、野花、嫩芽、小溪”練習說話。練習“……像……”句式。6．自由交流，說說喜歡的句子，再畫下來，記在積累本上。
三、欣賞，自主表達
1．放歌曲《春天在哪里》，屏幕打出課文插圖動畫。嘗試背課文。
2．教師將準備的道具擺在教室里，學生自由表達自己情感，一邊找一邊復述課文。
3．毛遂自薦背誦課文。
4．引讀。
師：春天來！生：我們……，我們……，我們……，我們……。
師：她在……，生：在……；
師：她在……，生：在……。
5．集體齊背。
四、拓展，升華情感
1．啟發談話：說一說，我們看到什么，聽到什么，聞到什么，觸到什么，她是什么樣子。
要求：可以一邊讀文一邊聯系生活發表見解；同桌互說；小組討論；找伙伴探討。
2.爭當小畫家，動手畫一畫《美麗的春天》。（準備畫布，集體創作）
反思
《找春天》是二下第一課，本課教學時我采用多種方法指導朗讀，我想進入新的教材，將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文
學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。
接著，我讓學生自由朗讀課文，讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。
解決字詞，就要品讀課文，這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它！第二段我讓學生找出表示動作的詞。脫、沖、奔、找這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。
最后理解課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。
《找春天》反思9
教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。在教學中我注重情境的創設、興趣的誘發，給學生營造寬松的氛圍，采用平等對話，個性閱讀，并讓學生樹立課程資源意識，培養語文實踐能力，讓學生在實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。
1、教學實施效果與教學目標的達成
新課程的識字教學重在教給學生識字的方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式進行識字。在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結合生活實際自主識字，學生們在指導書寫的課件的直觀演示下，在精巧的識字游戲中，學習興趣很高，識字教學效果也比較好。
整堂課的教學，我努力發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教學效果較好。
2、存在的問題及改進措
存在問題：
結合本節課的課堂情況，以及學生的學習效果，我認為課堂中存在一些問題：4—7自然段學生在自由讀標出小朋友從哪里找到春天的有關句子后，應先指導讀，然后再背誦練習，課堂上我僅在讀、劃后就讓學生自由背誦，也沒有背誦的檢查。第八自然段處理得更加草率，齊讀一遍就讓學生自由讀全文。整個教學過程中時間把握的.不夠好，感受領悟部分時間過長，以致課后“找找說說”練習沒有完成。更大的問題是，學生對語言文字的積累、對春天美麗的感受，對語言文字的感悟都還是淺淺的。
改進措施：
引導學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感知語文。培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
3、教學中的啟示與思考
總結這節課教學的失敗，發現要想提高課堂效率，還需認真備課課前必須認真的鉆研教材，加強教學基本功的提升，并且
《找春天》反思10
【教學目標】
１、會認９個字，會寫９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
３、熱愛春天，愿意去觀察、發現。
【重點難點】
１、重點：
認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：
課文的感情朗讀、背誦。“羞、遮、嫩”的識記，“搖、溪”的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩《早春》。
【設計一】
第一課時
一、古詩引入
出示古詩《早春》，請會讀的學生朗讀，看看早春有什么特點呢？
春天剛剛來到的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我們留心觀察，就會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們讀讀課文吧，看看課文里的小朋友在春天里發現了什么。
二、初讀課文，自學課文
１、教師讀課文。要求：老師在讀時，是什么樣的感情？
２、自學：
記：邊讀邊劃出不認識的字，并想辦法記住它們。
讀：讀通、讀準、讀熟課文。
想：讀懂了什么，還有什么不懂的。
３、小組檢查自學情況，教師巡視。
三、師生交流
１、指讀課文，正音。
２、指讀生字。
３、重點識字。
（學生自學時記不熟的字）
４、同桌互讀，打五角星。
５、讀詞：
羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾
探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符
符號觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流
小溪田野野外搖動搖擺化解棉花
6、齊讀課文。
四、再讀課文，感知發現
自讀課文，要求讀正確、讀流利。讀后說說課文中的小朋友發現了什么。
五、指導寫字
１、觀察字的結構特點。
２、你要提醒同學什么？
３、教師書寫，生看后抄寫生字。
六、總結
第二課時
一、復習檢查
１、認讀詞語：
羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾
探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符
符號觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流
小溪田野野外搖動搖擺化解棉花
２、說說課文中小朋友的發現。
二、朗讀感悟
１、快速讀讀課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天呢？
感悟“沖出、奔向”蘊含的意思。
（指讀──挑戰讀）
２、指讀第三自然段，從第1句話中你能夠體會到什么？
（結合生活經驗，說說初春的特點。從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發現的樂趣。）
（指讀──模仿讀）
３、作者找到的春天是什么樣的呢？邊讀邊用波浪線劃出。
（體驗發現的樂趣）
（指讀──示范讀──挑戰讀）
４、他們找到了春天，心情怎么樣呢？讓我們一起來帶著欣喜高興的心情來讀課文最后一段吧！
從課文結尾的省略號出發，說說“我的發現”。
三、選讀課文，自主積累，練習背誦
１、選擇自己喜歡的句子段落用自己喜歡的方式讀一讀，背一背。
２、展示成果。
３、配樂朗讀課文。
四、遷移使用，拓展想象
１、畫出自己在春天里的發現，然后寫一句話。
２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束。
【設計二】
一、聽音樂激趣
１、播放歌曲《春天在哪里》，讓學生聽聽旋律，做做動作，說說感受。
２、導入課題：
讓我們到課文里去找找春天吧。
自學方法四步驟：
標：標出自然段
劃：劃出生字并注上拼音，記一記。
記：把美的詞句、不懂的地方作好記號。
想：提提問題，想想收獲。
３、用不同的方法識記生字：
⑴動作表示：遮、掩、躲、探觸
⑵謎語、順口溜：
一頭羊長得丑──羞
一朵花藏身后──躲
⑶讀音歸類：
前鼻音：掩、探、嫩
翹舌音：遮、觸
⑷拓展詞語：
①近義詞組成的詞語：遮掩、躲藏拓展──奔跑、尋找。跳躍等；
②ＡＡＢＢ詞語：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。
４、第一自然段的教學讓學生讀讀后說說自己發現了什么？然后抓住兩個“！”讓學生讀出自己的體會和感悟。
５、用換詞和做動作理解“害羞”，再讓學生從句子中找出哪些詞寫出了春天“害羞”這一特點。
６、學生匯報時教師配以簡筆畫理解排比句和比喻句的特點，如抓住“探”，給它換詞“鉆、伸”，又與它們區別，讓學生懂得用“探”字的妙處。
７、看課件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”練習說話。練習“……像……”句式。
說一說，我們看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么，她是什么樣子。你還能從哪里找到春天？小組討論；全班交流。
〖板書設計
找春天
沖出、奔向────────────急切、向往、激動
找（仔細）
發現（小草、野花、樹木、小溪）──驚喜
感受（看、聽、聞、觸┄┄）────欣喜
看小草
找聞野花
春觸嫩芽……
天聽小溪
…………
二、作業布置
找春天，畫一畫，寫一寫。
【課后反思】
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
１、聽讀：
學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
２、自讀：
自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求：
⑴借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
⑵讀的過程中遇上難讀的.句子可作記號或隨時請教老師。
⑶讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如“遮”不少學生讀成“zhen”,“掩”讀成后鼻音 ，我都及時進行了糾正。
３、細讀：
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住兩個它“！”、二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：哪些詞應該重讀？為什么？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。
４、賽讀：
經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。
《找春天》反思11
《找春天》是九年義務教育小學語文第四冊的第一課。開學的第一課我格外重視，想把學生的心吸引到學習上來，為新學期開個好頭。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率，我布置讓學生課前觀察：在回家的路上、在校園中，你有了什么新發現？而且在教學這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的，我還發現有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節開始導入課題，一下子把學生帶進了春天。學生高興極了，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今天，我們一起來學學找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。
教學中我又為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學生自然愿讀，想讀，課堂效果很好。
在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間，當多數孩子都寫完了時，我用幻燈出示了幾個孩子的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，朱美玲寫的是：柳枝隨著春風輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？曹云飛寫：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的'笑臉吧？張金貴寫的是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？安啟云寫道：風箏在春風的帶領下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。
通過教學，讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。
《找春天》反思12
新課標"倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解"、"倡導學生的感悟體驗。"因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到"春天是活潑的"，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定"活潑"這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了!
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的'對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生"我也來說說"的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其"扶上馬，送一程"，讓學生享受成功的愉悅。
《找春天》反思13
【情景說明】
本課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【教學過程】
【片斷一】
（通過課件組織學生觀察春景，學生暢所欲言）
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
……
師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
……
生：老師，我想提一個問題，迎春花是迎接春天到來的花，它是春天的使者，課文為什么不寫它呢？
生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？
生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應該加上這樣一句：迎春花綻開燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！
生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的'兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷二】
師：學了這篇課文，能談談你的感受嗎？
生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。
（學生背古詩《村居》）
（一石激起千層浪，很多同學都愿意背關于春天的古詩）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。
生：我想唱一首有關春天的歌。
【反思二】
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內老師的指導與課外自主的學習）是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。
【片斷三】
（課文已經學完，一位學生舉起了小手。）
生：老師，我想給您提個建議，好嗎？
師：請你說吧。
生：現在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！
師：謝謝你給我提出了寶貴的意見。等到春暖花開的時候，老師一定帶你們去尋找春天，好嗎？
【反思三】
教師角色的轉變是課改成敗的關鍵”從參加課改實驗的第一天起，這句話就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培養他們養成樂于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀點時，鼓勵他們大膽挑戰；當他們在某一方面有特別感受時，引導他們表達。
童心似一張潔白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或對老師裝扮的評價。無拘無束的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主，要做到教學民主，必須真誠地對學生說：“孩子，你是主角”。
《找春天》反思14
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩秋千，興奮地叫著、笑著……多么迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”……多么優美富有詩意的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢？怎樣在教學中實現語言的增量呢？教學本文時，我是這樣做的：
一、奠定情感，讀好課文
在學習這篇課文時，我先播放《春天在哪里》的歌曲，讓孩子們聽音樂，猜歌名，在學生熟悉的旋律中，營造一種輕松和諧的氛圍。再讓學生說說有關春天的詞語、句子或詩歌，了解學生已有的知識儲備。接著圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導學生品讀課文的語言文字，感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “！”，猜想孩子們的心情，說說如果是你，這時最想干什么？在學生充分交流后，奠定了情感基礎，再指導朗讀，孩子們想找春天，想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學時，我讓學生找出描寫孩子們急著到外面去找春天的動作的詞：“脫”、“沖”、“奔”、“找”。這時適時引導：這段該怎么讀？為什么這樣讀？想馬上去尋找春天的急切的'心情怎么讀才表現得更好？反復讓學生練讀，為學生營造了氛圍：面對春天這美麗的景色，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀
課文第三至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生朗讀，體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。教學時，先讓學生讀句子；再讓學生改，把反問句改成陳述句；接著讓學生說，課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什么，為什么這樣說；然后，比較句子如：
1、小草從地下探出頭來，像是春天的眉毛。
2、小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
（課文原句）你更喜歡那句，為什么。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這里帶給我們的活潑。最后有感情讀時，學生自然都能讀好了，能讀得親切、活潑、有趣了。
二、積累運用，提升語言
接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說：細長的柳枝輕輕地擺動，那是春天的頭發吧？有的說：可愛的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？有的說：尖尖的筍芽努力地拔節，那是春天的虎牙吧？有的說：細細的雨絲輕輕地飄灑，那是春天的銀絲吧？看到孩子們表達的不錯，我又馬上順勢引導教學了第八小節。并且結合《同步練習》作業中的第7題，設計了一個仿說仿寫的訓練，讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子：春天來了！她在————————————————，在——————————————————————；她在————————————————，在——————————————————————。沒想到孩子們是那么富有想象力，裘皓琦說：“春天來了！她在枝頭給桃花化妝，在柳條上給柳樹梳頭；她在草地上彈琴，在小溪里唱歌。”
孫啟竣說：“春天來了！她在山野里玩耍，在花園里比美；她在布谷、百靈嘴里叫，在小溪、江河懷里唱。”戴予諾說：“春天來了！她在嫩綠的葉子上做客，在美麗的花叢中逗留；她在喜鵲燕子嘴里叫，在梨花迎春臉上笑。”盧裕恒說：“春天來了！她在小溪里游泳，在柳樹下乘涼；她在樹林里散步，在草地上漫舞。”史宬森說：“春天來了！她在潺潺流淌的山澗里吟唱，在散發芳香的泥土里吐芽；她在幽綠平坦的草坪上嬉戲，在皚皚消融的積雪下成長。”
沒想到孩子的語言是那么有潛力的，那么豐富，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力，實現語言增量。
三、尋找春天，擴展語言
我想，教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天，更是要激勵學生在自然的大課堂里主動學習，去發現、去探索、去想象。上完本課，在一個陽光明媚的下午，我帶領學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春，春天的氣息并不濃，但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機，只要用心去觀察、去發現，卻也別有味道。回來后我讓孩子們畫了關于春天的圖畫、寫了關于春天的日記、念了關于春天的拓展文章，還背了關于春天的詩歌……圍繞著春天的主題，進一步豐富擴展了學生的語言。
《找春天》反思15
《找春天》是二年級下冊第一單元中的一篇課文。它是一篇描寫春天的優美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學色彩。像這樣的課文，不僅是學生積累語言的好材料，也為學生寫話提供了良好的平臺。因此在教學時，除了讓學生有感情地朗讀課文，背誦精彩句段外，還要讓學生大膽想象，進行說話寫話訓練。
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這是課文的4—7段，優美生動，充滿詩意，而且句式結構統一。在教學時，我首先讓學生充分地朗讀，在讀的基礎，說一說：我們在春天發現了什么景物？他們像什么？接著讓學生從這幾段中找出語言規律。能干的學生很快就發現了“（ ），那是春天的（ ）吧？”的句式結構。然后于我讓學生模仿4—7自然段寫幾句話。孩子們充分發揮想象，說出了自己心中美麗的春天。
桃樹上的花兒紅了，那是春天的笑臉吧？
梨樹上雪白的梨花開了，那是春天的發夾吧？
柳枝上吐出了嫩嫩的綠芽，那是春天的頭發吧？
山上的竹子更高了，那是春天的衛士吧？
睡醒的青蛙坐在池塘邊呱呱叫，那是春天的鼓聲吧？
燕子從南方飛回來了，那是春天的娃娃吧？
小鳥在樹枝上嘰中嘰喳喳地叫，那是春天的歌聲吧？
蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的新娘吧？
多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特的感受，這聲音源自孩子們的`豐富想象！多么富有童趣的詩句，這詩句就像春天的旋律，優美和諧，清新動聽，通過這樣的仿寫，學生在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能。看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。這也讓我更加認識到：孩子們的想象力是和語言表達能力是不容小視的。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。
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