《賣木雕的少年》聽課反思

《賣木雕的少年》聽課反思1

　　5月5日聽了xxx老師執教的《賣木雕的少年》第二課時，不禁為郭老師精湛的教學功底、對教材獨特的理解及扎實有效的課堂效率所欽佩。從郭延法老師的這節《賣木雕的少年》，我們可以看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學設計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發，不禁感動于郭老師的獨具匠心！縱觀本堂課，我覺得有以下幾點做得特別好，凝聚著教師的學識和智慧。

　　一、積累語言，注重語言文字訓練

　　應該說，郭老師這節課的字詞教學是非常有特色的，特別是對于四字詞語的教學理解，首先是在結合課文的教學理解詞語的意思，然后運用詞語進行拓展練習，最后還出現一段話讓學生練習運用四字詞語填空，出示一段話，例如：大瀑布真是（名不虛傳）。這里（游人如織），景色十分（壯觀）。攤點里陳列的木雕（琳瑯滿目），（各式各樣）其中象墩（構思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。學生邊填邊讀，反復朗讀感受，落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。非常有新意，也很有實效。

　　二、有效指導，學有發展

　　在當前的語文課堂上，我們經常可以看到有些老師僅僅滿足予學生對于知識的`簡單獲取而忽略了學生活動經驗的積累和提升，忽視了對學習方法的指導和對思維發展的有效提升，使學習層次表面化，學習效果眼前化。而郭老師卻深深地明白“授人以魚，不如授人以漁。”這個道理。學文中，課件出示美麗壯觀的大瀑布圖片，讓學生想一想：大瀑布這樣美麗，作者為什么沒有多寫幾句，只是一筆帶過呢？學生很快的領悟到課文的題目是“買木雕的少年”重點自然是寫買木雕的少年。本課的對話較多，出現了兩次對話，郭老師利用媒體出示兩次對話內容，指導學生就人物的對話應該用什么語氣來讀，學生朗讀比較充分。

　　三、壯觀的景色襯托美麗的心靈

　　本課最大的特點是圍繞課后思考題貫穿課文的教學，這個環節的設計多么巧妙啊！文本理解后發現的語言訓練點，拓展訓練的內容又與文本緊密結合！例如：景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成一幅美麗的畫面，這對課文表現買木雕的少年的美好的心靈起到了怎樣的作用？學生學習了全文，也領悟了這樣寫的作用，是為了襯托買木雕的少年美麗的心靈。

　　總之，郭老師的這堂課條理清晰，環環相扣，過渡自然巧妙，結構嚴謹。通過這次聽課研討活動，我也看到了自身的不足和缺陷。我將不斷提高自身的素質，取他人之長，補自己之短，為構建高效高質量的課堂，而不懈努力。

《賣木雕的少年》聽課反思2

　　《賣木雕的少年》聽評課反思20xx年的5月5日我們小學部聽評課低年級小組，組織老師們聽了郭xx老師的《賣木雕的少年》這篇課文。這也是我們小組的第二輪聽評課了，老師們有了以往的經驗，教學課堂更加精彩了：

　　郭延法老師的這堂課就亮點很多，對學生滲透了中非友誼的教育，值得我學習：

　　一是板書清晰，重點突出，還能注重知識點的小細節，如板書“我”時，能給學生強調我為什么要加引號。讓孩子理解我是文中的作者，需要加引號的常識。

　　二是在思考文中寫了幾件事？哪件事是重點時，能讓學生緊扣題目，去了解主要內容。這樣既突出文章了題目的重要性，也教會了孩子如何從題目中去了解文章的主要內容的學習方法。

　　三是出示思考題，讓學生說說賣木雕的'少年怎么弄來的小木雕，讓學生具體說出自己認為的一種可能性時，有對文章寫作方法的滲透，這樣的教學方法，不僅教會了學生學習本篇文章，還能從中學習到寫作方法，從而提高了學生的寫作能力。

　　最后是當學習完課文，讓學生談學習《賣木雕的少年》的體會時，能留給學生充足的時間，讓學生展開豐富的想象，各抒己見，表達自己的觀點，學生展開了爭論激烈，活躍了課堂氣氛。

　　這堂課雖然精彩，但也留有遺憾：文中的對話雖然較多，郭老師也注重了一個人的指名讀，本人認為，如果能選擇分角色朗讀，豈不是更完美呢。

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