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不知疲倦的人說課
一、說教材：
課文記敘了陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的故事。文章按“總——分——總”的結構記敘，先總寫陳景潤是一個不知疲倦的人(第1節)；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(2－5節)；最后寫陳景潤終于摘取數學皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”(第6節)。使學生認識到：科學家偉大成果的取得，離不開自己堅強毅力的支撐。陳景潤不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的品質值得我們學習。
二、說學情：
語文學科的學習進入到三年級下，對于孩子的閱讀能力，有了更高的要求。希望他們不僅僅滿足于初步讀通、讀懂文章。而是要求孩子在讀的同時能夠善于思考，積極發現問題，從而提高解決問題的能力。三年級是整個小學階段語文學習的一個分水嶺，通過前兩年的語言文字的學習，學生積累了認字、讀文的基本能力。培養了大膽提問的學習習慣。但如何使孩子提出高質量的問題，這就是本冊教材、本單元著力訓練的目標。教給孩子從不理解的詞語出發，結合句子，提出問題。使學生質疑能力進一步完善，逐步提高。要讓學生敢問、善問。
三、說教學目標：
根據本課閱讀教學繼續學習質疑問難的方法，重點學習圍繞不理解的詞語提出問題的要求出發，設計了如下教學目標：
1、在閱讀中學習生字9個“孜、朦、朧、曙、沓、浸、弋、攀、登”，積累詞語9個“不知疲倦、孜孜不倦、黎明、朦朧、曙光、一沓、沉浸、游弋、攀登”。
2、用學過的方法理解詞語。
3、朗讀課文，背誦課文第5節。圍繞不理解的詞語提出問題。
4、了解陳景潤抓緊分秒、忘我學習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。
四、說教學設計：
《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的故事。它是第七單元的一篇課文，結合第七單元的一個重要的訓練目標：朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題。我認為本課的重點和難點是：用學過的方法理解有關詞語，能圍繞不理解的詞語，提出問題。我設計了如下幾個教學環節：
1、板書課題，引入新課。陳景潤是中國數學家，中國科學院院士。對于這個年齡段的孩子來說陳景潤對于他們還是比較陌生的。課前可以稍作介紹。出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用學過的方法來理解詞語的意思。建立在理解詞語含義的基礎之上，進而對課題進行質疑。讓學生在讀課題時存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養了孩子敢問、樂問的習慣，又激發了學生讀文的興趣，一舉兩得。
2、自讀課文，初步了解。給予學生充分的時間帶著問題自由讀文。在通讀課文的基礎上能夠嘗試著自己解決較為簡單的問題，讓學生具有初步的釋疑能力。也讓學生感到自己能行，增添了自信。在組織學生進行交流時，先解決部分簡單的問題。結合“不知疲倦的人”是誰？這個問題，組織學生閱讀第一小節，讓學生簡單了解陳景潤，并及時針對第一小節再質疑，尤其是引導學生抓住關鍵詞語來質疑，培養邊讀邊思的好習慣。
3、圍繞問題，學習課文。文章較長，一課時對于老師來說顯得尤為寶貴。如何體現課堂教學的高效性呢？抓住關鍵句子展開教學，既節省了時間，又提高了課堂的有效性。在整個教學過程中抓住這樣兩句句子：“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切�！� “此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了�！� “為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切�！边@句句子中的“沉浸、游弋”兩個詞。教師不僅要引導學生質疑，更要教會學生釋疑的方法�？上纫龑W生借助工具書理解詞語的本意，再回到句子中理解詞語在特定語境中的含義�！俺两跁牙铩闭f明陳景潤除了看書，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書的境界之中�！坝芜跓o數的數學符號之中”照字面的理解是在無數的數學符號之中巡邏，意思就是指陳景潤從早到晚都在不停地演算求證數學公式。 “此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了�！边@句句子也是很好的質疑話題。因為它違反常理，因而，理解上會出現困難或容易產生思維的碰撞。在具體教學中，可以引起學生充分討論，發表自己的見解。特意設計了如下的語言訓練點：
此刻，他望著緊鎖的門，毫不在意的笑一下，心想：__________________重新走進書庫讀書去了。
4、總結課文。鼓勵學生課后拓展閱讀，使學生不局限于語文書，有更為廣闊的閱讀天地。這始終是語文教學的一個重要目標：讓孩子愛閱讀，讓孩子樂表達。
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