《春雨的色彩》反思15篇【精】

《春雨的色彩》反思1

　　一、活動背景：

　　春天萬物復蘇，到處呈現一片勃勃生機：柳樹綠了；小草發芽了；各種顏色的花開了；……幼兒對于春天的到來也有著無限的雀躍和驚喜。我們幼兒園每年也會開展以“春天”為主題，各個領域相結合的教育活動，還會組織幼兒去春游，親身體驗春天的美好等。春雨的色彩這篇散文意境優美，語言生動活潑，富有童話色彩，很適合大班幼兒欣賞。在這之前我園信息化小組的老師就根據這篇散文制作了相應的課件作為了春天主題的教學內容之一，這個課件也保存在我園的信息化資源庫中供老師共享，因此這次我就選擇了這個教學活動。通過欣賞散文，引導幼兒感受春天到來時大自然的變化以及與春雨的關系，激發幼兒熱愛大自然的情感以及欣賞美的情趣。

　　二、活動內容：語言活動“散文《春雨的色彩》”

　　三、活動目標：

　　1、認知目標：欣賞散文詩《春雨的色彩》，并理解散文內容，初步學習朗誦散文。

　　2、能力目標：初步提高幼兒對文學作品的欣賞能力以及想象力，能用優美的語言描述春天的景色。

　　3、情感目標：激發幼兒熱愛大自然的情感以及欣賞美的情趣。

　　四：活動準備：

　　1.多媒體課件《春雨的色彩》

　　2、知識準備：幼兒已學會歌曲《春雨蒙蒙的下》并認識麻雀、燕子和黃鶯。

　　五、活動過程：

　　1、聽歌曲 “春雨蒙蒙的下”進入活動室。

　　2、提問導入：

　　我們剛才唱了什么？（春雨）你們見過春雨？春雨是什么樣子的？好！我們一起來看看這里的春雨吧。跟你們說的一樣嗎？播放課件場景“春雨沙沙”，幼兒觀看后提問：

　　春雨是什么樣子的？春雨落在地上會發出什么樣的聲音？老師用詩歌的語言描述：你們說得真好！瞧！春雨多美啊，春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙。

　　3、播放小鳥的叫聲，問：是誰再說話？

　　繼續播放課件，出現小鳥們，問：哦。原來是小鳥啊。有哪些小鳥？（燕子、麻雀與黃鶯）

　　它們嘰嘰喳喳的在說什么呢？(幼兒自由發言)

　　老師：其實小鳥們在爭論這么一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

　　小朋友們，你們認為春雨又是什么顏色的呢？為什么?幼兒自由回答。

　　小朋友們說了這么多，說得真好，我們來看看小鳥們是怎么說的吧。

　　4、分段播放課件，理解散文。

　　①這是誰在說話？它眼中的春雨是什么顏色的`？它是怎么說的呢？播放小燕子的講話。

　　②這又是誰在說話？它眼中的春雨是什么顏色的它又是怎么說的呢？播放麻雀的話。

　　③又是誰在發表自己的看法呢？它又是怎么說的呢？播放小黃鶯的話。

　　④聽了它們的話，春雨又是怎樣表現的？

　　⑤小鳥的眼睛里看到了那么多美麗的色彩。你們認為它們說的對嗎？為什么？

　　老師小結：它們說得都對，但都沒有說全面。春雨本來是無色的，但春雨的到來，滋潤了土地，讓植物們喝足了水，使它們長得更快，因此，春雨雖然無色，但它給大自然帶來萬紫千紅，各種各樣的樣的顏色。有紅的花，綠的草樹。使春天變得更加美麗。小朋友們，你們聽到這里，能不能告訴老師：春雨到底是什么顏色的呢？

　　5、完整欣賞散文。師：我們把小鳥們討論的事情用詩一樣的句子連在一起就是一首好聽的散文《春雨的色彩》，現在我們來完整的欣賞一遍好嗎。

　　請幼兒仔細傾聽后提問：

　　你們喜歡這首散文嗎？最喜歡誰說的話？為什么？看課件請幼兒學說最喜歡的一句話。

　　6、再次完整欣賞散文（老師朗誦）。剛才小朋友們都說了自己喜歡的話，那你們知道老師喜歡哪些話嗎？我都很喜歡。所以我呀都把它記住了。現在老師來把這首散文朗誦一遍。在聽這首散文的時候，請喜歡這首散文詩的小朋友一起輕聲的朗誦，老師、小朋友一起比一比，誰朗誦得最美、最好聽好嗎。

　　7、欣賞了這首優美的散文，我要問一下你們：你們看到的、知道的春天還有什么顏色？

　　剛才你們說得真好、真美。我們就來一起欣賞一下萬紫千紅的春天吧。

　　播放課件，幼兒欣賞，結合老師的語言進一步激發孩子對春天美的感受。

　　8、結束：孩子們一起唱《春天在哪里》出活動室。

　　六、延伸活動：意愿畫《春天的色彩》

《春雨的色彩》反思2

　　在引導學生理解“爭論”一詞時，我先出示掛圖，問：這群小鳥在干什么呢?生：它們在爭論一個有趣的問題。師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學爭論過問題?是怎么爭論的?然后指導理解小鳥眼中春雨的色彩和小鳥們的爭論。師：你喜歡哪只小鳥?你最喜歡誰說的，就把誰說的'話多讀幾遍。最后請學生分角色表演，感受春雨的美。聯系學生生活，理解“爭論”，巧妙地推進了學生與文本的對話過程。“書讀百遍，其義自現”，運用多種形式的讀來達到理解課文、提高閱讀能力、進行語言訓練的目的。在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行了語言訓練。

　　在學生眼里，春天是一幅七彩的畫、一首無言的詩、一首悠揚的歌，對課文中所描寫的景物他們是熟悉的，所以理解課文不是難點。如何通過朗讀感受課文的韻味，激發學生對春天和大自然的喜愛，培養學生的創造力、想象力是難以把握的。因此，在教學中要精心選擇教學策略，創設情境，再現生活，引領學生在自然中發現美、欣賞美，在朗讀中感受美。

《春雨的色彩》反思3

　　《春雨的色彩》是一篇散文詩，它還有一種有著引人入勝的情節，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，從而建構出了一幅有聲有色的春景圖。這首詩符合幼兒欣賞的特點，更容易激發幼兒的欣賞愿望、學習興趣，引起沒的情感共鳴。細細讀了原來的整篇教案，發覺有很多可以充實和改動之處，故而對本次活動進行了整篇的修改和細節的點綴。這樣一下環節之間的連接和過渡也就更加緊湊和環環相扣了。在開展活動的過程中也有以下反思：

　　1、活動在充分分析教材點的基礎上，層層剖析、突破重難點。

　　在這次活動中，孩子們十分投入，他們個個自信而快樂，整個活動過程環環相扣，層層推進，充分發揮幼兒的主體性。活動內容豐富，直觀性、游戲性、操作性強，動靜結合，孩子在輕松的學習氛圍中很快的感受散文的優美，初步掌握大自然的自然規律和植物生長的特點。

　　2、情境的創設對實現活動目標起到很大的推動作用。

　　活動中我采用錄音、視頻欣賞、圖片等手段的恰當運用把幼兒帶進了富有情境和趣味的春雨的世界，使幼兒感受到了讀書的樂趣，表達的暢快，想象的美好。在幼兒看完教具演示，出示問題：春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？讓幼兒去想象、探究春雨后的植物變化，接著通過“春雨為什么能給春天的大地帶來萬紫千紅”進行討論，交流想象讓幼兒靜心欣賞，不斷感受詩歌中的意境美，并應用詩歌中的'句子“春雨落到xx上xx就變xx色的了”，在活動的過程中我堅持以幼兒為主，教師為輔，注意幼兒的需求，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境，開拓了幼兒的創造性思維的發展。

　　不足之處：由于幼兒知識經驗不足缺少對春天大自然的親身感受，及語言水平的差異，在幼兒自由討論的環節，有的幼兒不能很好的表述，或重復同一個話題，這給我一個啟示，對待每一個孩子需要提不同的問題，不要要求最高，只有適合孩子的才是最好的。

《春雨的色彩》反思4

　　《春雨的色彩》是一篇很美的童話故事，寫了一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的，小燕子說春雨是綠色的；麻雀說春雨是紅色的；小黃鶯說春雨是黃色的。它們各有各的理由。春雨聽了它們的爭論，下得更歡了。課文語言生動、富有詩意。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，提高學生的寫話能力。

　　積累的詞語句子多寫話時學生就有話可寫了，在教學本課時，我是這樣引導學生積累課本上的詞語。“春雨下到不同的植物上用了哪些動詞？學生就會說有“下”、“灑落”、“落”，這時，我就抓住機會再提問：你還知道哪些雨落下動作的詞嗎？有的學生就會說有“淋”、“滴”，這樣學生就隨文積累這些詞語。對以后的寫話大有幫助。

　　在教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的'典范，在練說中由詞成句，以便為寫話服務，如學習課文時，我從三個方面來進行練說訓練。首先，練說你初讀課文明白了什么，其次，練說詞語、句式的理解，在教學中我注意引導學生整體感悟，多讀悟情，根據文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達出來；再次，練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受，或對自己的啟發等。這樣經過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內容，也為寫話時流暢的表達奠定了基礎。

　　會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。教學中我從這些方面進行寫話訓練，學習課文句式仿寫。我在最后總結課文時，我設計了兩個問題：春天里還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什么顏色的？同學們，你眼中的春雨是什么顏色的？為什么？學生仿照第三自然段句式練習說話。我設計此練習的目的：一方面想打開學生思路，另一方面想從課文中練習語言表達。先說后寫，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，

　　總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生進積累、練說、寫話，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

《春雨的色彩》反思5

　　《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。

　　在教學這一課時，我先讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧!你認為春雨是什么顏色的?”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。李戈同學說：“春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁香花就變紫了。”呂向林說：“春雨是白色的，因為春雨淋在梨樹上，梨花就變白了。”忽然，梁永辰同學大聲說：“春雨應該是無色透明的。因為我們看到的雨水都是沒有顏色的”。一石激起千層浪，立刻有同學質疑：“既然春雨是無色的，那么小鳥們怎么爭論春雨的'顏色呢?”我說：“同學們這就是大自然的奧秘!什么奧秘呢?”李靈鶴翔沉思了片刻，說：“春雨的色彩，是春雨灑在植物上，各種植物發生的變化。”

　　想不到我說的一句拋磚引玉的話，使同學們爭論那么激烈，又那么富有獨到見解!我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。學生們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎?春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

　　看到孩子們意猶未盡，我想，何不讓孩子們續編課文呢，或許他們會給我一份意外的驚喜。于是我說：“春天是一首優美的詩，春天是一首動聽的歌，春天是一個永遠講不完的故事。同學們，你能把《春雨的色彩》繼續講下去嗎?一分鐘，二分鐘……四分鐘過去了，沒有人發言，我焦急而又耐心的等待著、期盼著。終于，司澤坤站起來，她是這樣編的：黃鸝鳥飛來了，聽了大家的爭論，說：“春雨是藍色的，你看，雨過天晴，天空更藍了。”接著，又有一個同學站起來：百鳥之王孔雀飛來了，她說：“春雨是透明的、沒有顏色的。你們說的顏色，是春雨給萬物帶來的變化。”……同學們繼續編著：“春雨聽了大家的議論，下得更歡了。不久，春雨編織了一個萬紫千紅的世界。……”

　　一節課不知不覺就結束了，課后孩子們還在講著春天的故事。我感到欣喜、激動。

《春雨的色彩》反思6

　　《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。

　　一、創設情境 引出課題

　　興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的'積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑（老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色，你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言）將學生引入情境，自然引出課題。

　　二、自主合作 讀句識字

　　在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的游戲，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

　　三、朗讀感悟 體會情趣

　　朗讀是小學生理解課文內容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

　　另外，關于春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關于春天的歌曲呀？其中一個女同學站起來說：“老師，我會唱春天在哪里。”下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀！

　　課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學設計之中有這個環節。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈，是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。

《春雨的色彩》反思7

　　《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。

　　本節課的教學目標是認識“線、論”等11個生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

　　本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。所以我從以下幾步來設計教程：

　　1、對春雨本身的感悟

　　春雨的形象在第一自然段的過程中作簡單的理解。然后讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的'討論。

　　2、了解春雨給大地帶來的變化

　　春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導學生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，并發表自己的獨特見解。

　　3、體會文中蘊含的情趣

　　在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快。但在教學中，這點學生領悟不到位，所以讀的質量欠佳。

　　低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節課中，我安排學生提前預習了認讀的11個字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時間考察學生對這11個字的認讀情況，學生認識的還可以，90%以上的學生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。

《春雨的色彩》反思8

　　春雨在窗外沙沙地下著，我帶著一份愜意有走進了教室。恰好，今天要上《春雨的色彩》這篇課文，伴著春雨落地的聲音，孩子們很愉快地學習了課文。臨近教學結束的時候，我問孩子們：“燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，你認為春雨是什么顏色的？”問題一拋出來，孩子們便唧唧喳喳地議論開了，緊接著冒出幾只小手來。有的說：“春雨是紅色的，春雨一過，太陽便路出笑臉。”有的說：“春雨是黃色的，春雨一下，迎春花就開了。”……突然，衛文昭站起來說：“我覺得春雨是無色的，因為它落進池塘里就不見了。”江凱威說：“春雨應該是五顏六色的，因為春雨過后就會出現彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凱威的回答卻讓我感到意外，“春天也有彩虹嗎？”我不解地問。“有啊，有啊！我見過春天的彩虹。”有學生在下面喊起來，我還真沒聽說過，又怕學生弄錯了，接著問：“你是在穿春裝的時候看見彩虹的？彩虹一般是在夏天出現的。”學生很肯定地告訴我：“我肯定是在春天看到彩虹的。”這下我心里沒了底，因為我確實不了解這方面的知識。所謂知之為知之，不知為不知。我坦然地告訴學生：“對于春雨后會不會出現彩虹這個問題，老師確實不了解，不過下課以后老師準備查閱這方面的'資料，然后告訴你們。”一回到家的第一件事，我就打開電腦，在搜索引擎里輸入“彩虹”二字，經過查閱得知，彩虹在各個季節的各個時段都有可能出現，只是出現的頻率不同罷了。

　　第二天，我把自己查詢到的結果告訴了孩子們，孩子們對此很感興趣，于是，我鼓勵孩子們回家作這方面的研究，并用日記的形式記錄下來，孩子們十分樂意。

　　新一輪課程改革實施以來，教師在課堂中的地位由原來的主導地位變為現在的引導地位，學生也從以前被動的接受學習，變成課堂中的主體。這兩者角色的轉變，給了教育教學很好的發展契機。所謂教學相長，就是課堂中教師和學生平等的對話，它能是教學雙方都能從中受益。

《春雨的色彩》反思9

　　片斷一：

　　師：同學們，燕子為什么說春雨是綠色的？用“因為……所以……”句式說說看。

　　生：因為春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了，所以春雨是綠色的。

　　（用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的，在小黃鶯眼中是黃色。）

　　正當同學們說得正歡時，有一個小朋友舉手說：“老師，我認為春雨的顏色是無色的。”一聽到這種回答，卜老師沒有做出正面的回答。

　　教學反思：

　　卜老師的做法驗證了新課程所指出的：語文為個體的人所掌握，又顯示個性，具體靈性，是智慧之泉，是創造之源。這位小朋友的`“叛逆”的回答正是學生個性的彰顯。卜老師的這種做法無形中切實保護了孩子幼小的心靈，肯定了孩子善于觀察生活的行為。

　　教學啟示：

　　在教學中我們教師經常遇到一些學生個性化的理解，他們的理解有的一下子難以達到教學目標，有的甚至背離了我們的教學目標，此時此刻我們教師要尊重學生理解，首先要肯定學生具有獨特意識，其次想方設法采取多種形式讓學生自悟自得。這樣既體現了學生是學習的主人、又培養了學生自主探究意識。

《春雨的色彩》反思10

　　《春雨的色彩》是一篇語句優美，充滿詩意的課文。文中講述了三只小鳥看著淅瀝而下的春雨，對春雨的顏色產生了爭論。“春雨是綠色的春雨落到草地上草就綠了，春雨淋到柳枝上，柳枝也綠了。”“春雨是紅色的春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落到油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”一幅幅美麗的畫面隨著小動物們的爭論展現在大家的面前，這么優美的詞語能讓學生積累語言，更能生在美美的朗讀中了解生活常識。

　　在教學本文中，我從課題出發引導學生質疑，然后把學生討論的問題和小動物們的討論歸并到一起，直接從：“春雨到底是什么顏色？”入手抓住文章中心，讓學生體會小動物們的語言，談談從小動物們的討論中知道了什么？有的小朋友說：“知道了草地和柳枝是綠的，桃花和杜鵑花是紅的，迎春花和蒲公英的`花是黃色的。”這樣的回答雖與我的設計不太吻合，可這樣的理解我還是給予肯定，因為他從文章中積累了生活經驗。這又何嘗不是語文生活化的教學目的呢？

　　然后針對三個小動物的看法，我讓學生展開討論，讓生說說贊成誰的看法，并說出自己的理由。學生的討論很激烈，課堂氣氛活躍。他們贊同各種說法的理由都不相同，有的說：“春雨過后茶花也紅了，所以春雨是紅色的”。有的說：“春天萬物復蘇，春雨讓植物們長的更好，所以它應該是綠色的。。。。。。”學生們的思路被打開了，都在拼命的尋找記憶中的色彩生怕漏掉了什么？學生的語言表達能力，也在討論中得到了訓練。

　　最后我拋出，你認為春雨是什么顏色？對課文進行拓展，學生閱讀的個性化在這里得到了施展。

　　在教學中朗讀的多樣化也是教學的關鍵，課程標準強調學生的讀中感，讀中悟。如此優美的語言，優美的意境我更欣賞讓學生在讀中積累，為自己的語言表達儲備資料。

　　存在的不足：本課的識字教學我做了新的嘗試，在學完全文后，才讓學生借助對課文的熟悉和以往的識字方法，自己學習生字。并對生字進行多種形式的講解。這種方式并不太適合學生的認知過程，學生的學習積極性不很高。

　　教師的生活經驗還顯不足，對學生提出的相關問題不能及時給予解答，要加強此類知識的掌握。

《春雨的色彩》反思11

　　課上，我板書完課題后，讓學生齊讀課題并提問“你讀完課題后有什么問題？”學生提出：春雨真的有色彩嗎？春雨有怎樣的色彩？我讓學生帶著問題讀課文。看一看課文中的春雨到底是什么顏色的。

　　在講第一句時，我出示細線讓學生體會春雨的“細”“輕”。讓學生想一想春雨還像什么？有的學生說像羊毛、像細紗……

　　在了解課文內容的基礎上，對課文中小動物的.討論進行討論：“你同意哪一種動物的說法？說一說你的看法。如果你不同意書中小動物的說法，那你認為春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五顏六色的花開了）；藍的（天是藍的）；紅得（花朵是紅的）；同彩虹一樣（雨后可能有彩虹）；無色的（因為與本來就是無色的）。得出答案以后，我讓學生再讀課文，再次體會文中春天景物的特點，感受春雨的美好。

　　為了拓展學生的想象力，我問學生：春雨給你留下怎樣的感覺或印象？學生的答案出乎我的預料，他們的想象是如此的豐富：

　　1、春雨是五彩的，因為春天的花是五顏六色的。

　　2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

　　3、春雨是快樂的，下雨時，可以不打傘光著頭在雨中跑，感覺很爽。

　　4、雨聲是好聽的，沙沙沙，沙沙沙……

　　最后，我鼓勵學生在自己的“小本本”上寫上你喜歡的春雨的樣子，并配上漂亮的插圖。學生的興致很高。

《春雨的色彩》反思12

　　反思這節課的教學，我的感悟很多：

　　1、課堂上應給學生創造寬松愉悅的學習環境。課堂應該讓學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣的環境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環境下，學生已有的生活經驗、知識技能才會被激活，才會燃起創造思維的火花。

　　2、在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創造性、盡情展示自己，創造出屬于自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

　　3、課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的.情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃。

　　4、精心設計教案，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空間，獲取預期的效果。

　　5、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的求知欲、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。

　　過去，我們評價一節課，會說，老師講得真好!而課改后的課堂，我們會說，學生學得太棒了!學生是學習的主人，我們的課堂應該因學生而精彩。加精彩。

《春雨的色彩》反思13

　　《春雨的色彩》是新課標人教版語文一年級下冊的一篇童話故事。課文中小鳥們都在激烈地爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？而孩子們通過平時的觀察與反復朗讀課文從而了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的種種變化，達到喜愛春天的目的。

　　在教學這篇課文的過程中，我在識字教學的基礎上引導學生從以下三個方面品讀課文：1、引導學生對春雨本身的樣子和聲音感悟2、引導學生感受春雨給大地帶來的變化

　　3、讓學生體會課文中蘊含的情趣。回顧自己的教學，我認為有以下的優點與不足：

　　這節課的亮點：

　　1、導入環節通過讓學生看圖猜詞語，不僅活躍了學生第一次上公開課的緊張情緒，而且作為復習環節很自然的引出了課題。一年級語文下春雨的色彩教學反思

　　2、這次識字過程，我第一次嘗試了小組合作學習識字，重在讓每位學生都能去說一說自己的方法，比起常規性的指名說，孩子們參與性很高，每個人都能在組內積極的表現。一年級語文下春雨的色彩教學反思

　　3、在教學的過程中，重視朗讀的指導。激發學生朗讀的興趣，通過分角色朗讀、小組讀、指名讀等多種形式讓學生在讀中理解、讀中感悟，提高學生朗讀的能力。如第一自然段，在讓學生朗讀“沙沙沙”時，讓學生聽了一段春雨的聲音，從中自己領悟到春雨的柔和細；再如讀出小鳥們的爭論時，先讓學生們自己談一談對“爭論”的理解，然后進行指導朗讀，讀出不服氣，讀出肯定，讀出著急。而課堂上孩子們的朗讀也是在2我的指導下一點點的進步著。

　　4、重視培養學生的想象能力，結合課后的思考題，創設想象的空間，引導學生展開想象的翅膀，想象春雨到底是什么顏色的？學生結合我出示的圖片及自己平時的'觀察，發表自己的看法，在表達中又能使自己的語言表達能力得到一定的提高。也只有這樣，孩子們才能把知識學活學精，孩子們才能熱愛我們的課堂；也只有這樣，課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿活力，充滿智慧。一年級語文下春雨的色彩教學反思

　　這節課有待改進的方面：

　　1、作為一年級的學生是否應該把識字放在重點，雖然本節課的的小組合作學習生字時每位同學都說了自己的方法，但是在匯報時應該讓更多的孩子站起來說一說自己的方法，這樣也算是分享的一種過程。

　　2、在課堂教學中，我發現自己沒有充分相信學生，嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，老師主導的成分居多，沒有讓學生成為學習的主人，課堂成為展示自己的舞臺。

　　3、在分角色朗讀時，可以繼續嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，選擇自己喜歡的小鳥，讀一讀它的話語，再上臺演一演，效果相信會更好！！

　　4、“春雨到底是什么顏色的？”這是文中唯一一個帶有問句的話，應該重點出示出來，教給學生帶有問號的語句，讀時語氣要往上揚，這樣的指導朗讀相信會更有效把！！

　　5、在教學中還要進一步落實基礎知識的訓練與基本技能的培養，在語文教學中提高學生的語文能力，使學生節節課都有不同的收獲。

《春雨的色彩》反思14

　　教學目標

　　1．知識目標

　　認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個生字。

　　2．能力目標

　　正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受。

　　3．情感目標

　　感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。

　　教學重難點

　　1．培養主動積累詞語的意識。

　　2．感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。

　　教學時間2課時。

　　教學過程

　　一、聲聲入耳，設疑激趣，營造美境

　　師生模擬春雨的聲音，注意表現春雨輕柔的特點。

　　師聲情并茂地說：孩子們，你們聽，春雨在細細地下，它輕輕地落到了地上，沙沙沙，沙沙沙，沙沙沙。春雨的聲音是多么輕柔啊！（師引生共同模擬）（多媒體播放輕柔的春雨聲。）

　　二、設置疑問，引導讀書

　　（一）激趣導入，為后邊知識做好鋪墊。

　　1．師問：孩子們，你們知道春雨是什么顏色的嗎？（板書課題）

　　2．讀課題，注意讀出語感。

　　雨聲、鳥叫聲，聲聲入耳，營造出審美化的課堂教學情境。通過模擬音響，讀課題、設疑問，讓學生初步感受春雨的美。

　　（二）存疑自讀，初步感知春雨的美，感受表達的形式。

　　1．說一說。讀課文要注意什么？

　　2．讀一讀。按照剛才大家的建議，自由讀課文。

　　3．同桌互相檢查讀。

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在教學中，讓學生自提學習要求并按要求朗讀課文。在整體感知課文的同時，巧妙地滲透自然段的教學，提高學生自我評價，生生評價、矯正的能力。在朗讀過程中識讀生字，初悟文章的美。

　　三、品讀詞句，感悟春雨的美，感悟語言表達的精妙

　　（一）品讀寫春雨樣子和聲音的句子，感悟春雨的輕柔美。

　　1．師問：春雨是什么樣子的呢？（春雨像春姑娘紡出的線，很細很細。）

　　2．品讀第一自然段。師問：線很細很細，應該怎樣讀呢？（指名讀，讀得輕，稍慢；引讀；齊讀。）

　　（二）品讀“爭論”，感悟春雨的活潑美。

　　1．師問：小鳥們正在爭論什么呢？（春雨到底是什么顏色的呢？）

　　2．齊讀“春雨到底是什么顏色的呢？”（指導朗讀。）

　　3．師說：今天，參加爭論的有小燕子、麻雀、小黃鶯。他們來到了我們的課堂，想找聰明能干的孩子代表自己發言。（課件演示小鳥的圖片）

　　4．師問：誰愿意當他們的代表呢？（學生舉手表決。）

　　5．小組分配角色、推薦、準備比賽。（學生戴頭飾表演，合作品讀。）

　　6．現場品讀“爭論”。（課件演示，學生隨文識字。）

　　師說：我宣布“春雨到底是什么顏色？”的爭論現在開始！請小燕子先發言（學生代表讀）。

　　師說：綠色，多么柔和的顏色，小燕子把“綠色的”讀得多美呀！教教我們，好嗎？（學生教讀）小燕子說得有道理！

　　師說：麻雀迫不及待想發言了。請麻雀代表發言。（學生代表讀，并教讀。）

　　師說：你們瞧，小黃鶯等著急了。請你發言吧！（學生代表讀，并教讀，重點點撥“不對，不對”。）

　　品讀“也”字。（學生齊讀品味。）

　　師小結：你們知道嗎？還有許多小鳥也參加了這場爭論。（課件出示其他鳥的'圖片。）

　　品詞析句、分角色朗讀，輔以多媒體的配合將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字轉化成立體的形象，讓學生以自己創作的動作和語言，表達獨特的感受和體驗，使朗讀成為享受，從而真正體會到學習的快樂。

　　四、拓展“爭論”，習得語言表達的經驗

　　1．小組討論：還會有哪些小鳥參加討論，春雨還會是什么顏色的？每組至少想出一種，并畫一畫、說一說。

　　2．組際交流，互相挑戰。能基本模仿書上的句式說。

　　3．分角色朗讀。（指名戴頭飾表演。）

　　4．春雨聽了大家的爭論，下得更歡了！齊唱《小雨沙沙》（配樂）。引讀第6自然段。

　　運用知識的遷移原理，有梯度地安排語言訓練，引導學生從模仿表達到自主表達，創造了源于課文、源于生活的形象，體驗語言表達的效果，深化美的感受。

　　五、讀悟謎底，激發愛的情感

　　1．錄音播放“春姑娘”的話。

　　春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。

　　2．齊讀，感悟其中內涵。

　　問：春姑娘為什么這樣說？

　　3．師在恬美的音樂聲中總結：是呀，春雨柔似水，它像乳汁哺育著世間萬物，使大地呈現勃勃生機；春雨雖無色卻又美如畫，帶給我們五彩繽紛的世界。

　　在音樂聲中，師生齊讀第三者自然段。

　　讀議結合，輔以童話形象的歸納，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

　　板書設計：

　　春雨的色彩

　　小燕子小麻雀小黃鶯

　　下灑落

　　草地綠桃花紅菜花黃

　　反思這節課的教學，我的感悟很多：

　　１、課堂上應給學生創造寬松愉悅的學習環境。課堂應該讓學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣的環境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環境下，學生已有的生活經驗、知識技能才會被激活，才會燃起創造思維的火花。

　　２、在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創造性、盡情展示自己，創造出屬于自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

　　３、課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃。

　　４、精心設計教案，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空間，獲取預期的效果。

　　５、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的求知欲、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。

《春雨的色彩》反思15

　　春雨的色彩課件及教學反思

　　（一）識字寫字

　　1、生字的呈現。

　　（1）出示第二自然段的句子，提出課后的問題。認識“論、趣、題、底、顏”等生字。

　　（2）在朗讀小燕子和麻雀說的話時候，學習“淋、灑、滴”等生字。

　　（3）“線、油、歡”等字可隨機出現。

　　2、生字的識記。

　　引導學生發現“題、淋、灑、底、歡”等字的識記方法，即通過熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字。如：是—題，林—淋，西—灑，低—底，砍—軟—歡。

　　3、識字的鞏固。

　　（1）開火車讀生字。

　　（2）認讀課文中含有生字的詞語。如“有趣、問題、到底、油菜”。

　　（3）組字游戲：

　　4、寫字指導。

　　本課要寫的六個字，有兩個人字旁的字“你、們”，兩個絞絲旁的字“紅、綠”，兩個草字頭的字“花、草”。這一規律可引導學生自己觀察發現，并學會欣賞范字。對相同偏旁的字，教師可重點指導寫好一個，引導學生掌握偏旁的寫法，然后放手讓學生揣摩、練習。單人旁：撇要直，不能彎；豎為垂露，要正直。絞絲旁：第二個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個絞絲應顯得向左靠。草字頭：橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。

　　（二）朗讀感悟

　　本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。可結合本班學生的實際情況，從以下幾個方面進行感悟。

　　1、對春雨本身的感悟。

　　（1）春雨的形象可在朗讀第一自然段的過程當中作簡單理解。

　　（2）春雨的色彩可在讀完課文后，利用課后的`問題，引導學生感悟。

　　（3）“春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文當中蘊含著的道理和情趣，憑借課文展開想象，并發表自己的獨立見解。因此，教學本文不宜直接切入主題，更不能把獲得這個問題的答案作為教學的目的或重點。

　　在朗讀時，可著重指導理解和運用“到底”一詞。

　　2、了解春雨給大地帶來的變化。

　　（1）春雨讓大地變得五彩繽紛。關于這一點，除了引導學生邊想象邊朗讀課文當中小動物的對話之外，還是可以激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解。

　　（2）春雨讓大地變得生機勃勃。在春雨的滋潤下，動物、植物都充滿了生機和活力。這一點可通過看課文插圖和朗讀課文來體會。

　　在朗讀時，可著重體會“落、淋、灑、滴”等表示動作的詞語的表達效果。

　　3、體會課文中蘊含的情趣。

　　在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。

　　課文最后一句話耐人尋味，可引導學生說說自己的理解和感受。

　　教學反思

　　一、運用評價、榜樣的方式激發學生傾聽

　　《春雨的色彩》體裁新奇，富于兒童情趣，圍繞著“培養小學生良好的傾聽習慣”這一小專題，我精心設計了本課。課前我給學生提出了目標和要求，提出“傾聽的標準和要求” 1、認真傾聽老師的問題、要求。2、看誰即會聽又會想。誰做得好，老師就獎勵他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂，我采取以讀代講的方式，幫助學生理解課文，教學中我采取多種形式讓學生讀文，而且每次讀文都有不同的要求，每次提出要求都提醒學生注意聽，按老師的要求去做。要求提出后，我為了檢測學生聽的情況，馬上點名反問學生，有的孩子很守規矩，當卻沒有把老師的問題記住，通過檢測，及時點評***同學真會聽課，樹立榜樣帶動其他同學認真聽講。這樣做，不但提醒思想拋錨的學生，還激發其他學生認真聽的積極性。課堂上我還用評價的方式激勵學生認真傾聽，如學生發言后，老師馬上問，誰聽到***同學方才說什么了？***同學真會聽課，老師獎勵他一個小蘋果頓時全班學生做的端端正正，進入到專心聽講的狀態。

　　二、重視激發學生的想象力

　　“關注兒童的想象世界”這是一年級實驗教材中選文的又一個特點，想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件，教《春天的色彩》一課時，在討論小鳥的爭論問題之后，我設計了天空練習，春雨是（ ） 。你們瞧，春雨落在（ ） （ ） 就（ ） 了。以此來啟發學生想象還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色的？學生紛紛舉手回答：孩子們認為藍色的，春雨滴在小河里就成了藍色了。春雨是白色的，下在白色的樓房上，白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的，下在大地上，大地就變成五顏六色的了”等等。

　　開學伊始，我們組圍繞“培養小學生的傾聽習慣”這一小專題，轟轟烈烈的開展了組內教研活動，通過聽其他老師的課，我受益匪淺，感受頗多，每位老師的課各有所長，值得我學習，“春雨的色彩”一文講完了，有許多不足之處，還望各位同仁多多指導。

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