普通高中開設通用技術課程存在問題及對策思考

　　摘要：高中新課程改革以來，由于受傳統文化中“重學輕術”的思想影響，盡管理論上強調德智體美勞“五育并舉”，但實踐中，學校迫于高考壓力，認為通用技術和綜合實踐活動在高考中所占分值少，對高考影響不大，因而執行國家課程標準不到位，忽視了學生發展的長遠目標，剝奪了學生學習通用技術、進行綜合實踐活動的權利，嚴重影響了學生的全面發展。

　　關鍵詞： 普通高中 通用技術課程 問題 對策

　　四川省于20xx年普通高中開始實施新課程，我到樂山一中、樂山草堂高中、犍為一中、犍為清溪中學等學校實地考察，了解普通高中開設通用技術課程的情況，梳理存在的問題，思考解決問題的方法。

　　一、開設通用技術課程較成功的經驗

　　海南、廣東兩省是較早開設通用技術的省份，按照課程標準開設了通用技術和綜合實踐活動課程。海南省在實施通用技術課程中，采用分步實施、分層推進的方法，第一年著重進行了課程開設、教師培訓、課程資源建設等方面的工作，第二年在開課的基礎上，又開展了教學研究、教學評價、師資水平提高等方面的工作，進行專題化、問題化研究，進行教學評比樹立教師榜樣，以任務驅動實施、以課題帶動研究，進行教師本土化培養。將通用技術課程納入會考中，會考成績按10%計入高考成績。考試范圍為《普通高中通用技術課程標準》中對學生畢業應獲得的學分規定的模塊，即《技術與設計1》和《技術與設計2》模塊。考試時間為45分鐘，試卷滿分為50分。全卷共分兩卷，卷一是客觀題用于實現知識點的覆蓋，增加試卷信度和控制試卷的難度；占全卷分值的40%，考生必須全部作答；卷二是微型主觀題用于考查學生在一定范圍內運用技術與設計解決實際問題的能力，以及情感態度價值觀。占全卷分值的60%。試題力求面向學生生活，體現人性化原則。全省學校都能創造條件保證2個必修模塊的開設，高一上學期學習必修一模塊，下學期學習必修二模塊，周課時數為2課時，一般2課時連排。使學生修完必修的2個模塊并獲得4個學分，達到畢業要求。部分有條件的學校開設了選修模塊，滿足學生個性化發展的需求。

　　海南華僑中學有四名通用技術課程專任教師，學校自主開發了《通用技術學習參考》。海南省教科院還組織編寫了《新思考書系——技術與設計教學設計與案例集萃》。

　　廣東省為了推動通用技術課程的實施，組織了通用技術教師培訓，通用技術能正常開課，而且積極開展了綜合實踐活動，引導學生進行小發明、小制作等科學實踐活動，培養學生創新精神。如廣州四中自主研發設計了學生綜合素質評價軟件系統，積極進行學生綜合素質評價。學校的綜合實踐活動室，展示了學生的發明創造，琳瑯滿目，井然有序。學校承擔著高考的巨大壓力，而通用技術和綜合實踐活動又沒有列入高考范圍，廣東省的教師卻積極進行這一領域的實踐，這是一個值得學習的成功經驗。

　　二、主要問題

　　1.樂山市于20xx年普通高中開始實施新課程，但到20xx年才開設通用技術課程，每周一學時。主要是因為設備和師資還不能滿足開課的需要，部分學校已有明確的必修課開設計劃，但還沒有明確的選修課開設計劃，另外有個別學校連必修課的開課計劃都不明確。許多學校沒有進行綜合實踐活動，這是不符合通用技術課程標準要求的。課標明確要求，通用技術是高中學生的必修課程（共9個模塊、2個必修模塊、7個選修模塊）。修完必修的2個模塊并獲得4個學分作為高中畢業的最低要求。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣和未來就業或升學的需要修學選修模塊。修滿8學分作為高中畢業生報考高等院校理工科、農科類專業的最低要求。綜合實踐活動要積極進行社區服務、社會實踐和研究性學習，修滿23個學分，這是對高中學生畢業的最低要求。

　　有些學校，迫于高考壓力，急功近利，錯誤地認為通用技術和綜合實踐活動在高考中所占分值少，對高考影響不大，因而不執行國家課程標準，忽視了學生發展的長遠目標，剝奪了學生學習通用技術、進行綜合實踐活動的權利，嚴重影響了學生的全面發展。

　　2.有的學校雖然開設了通用技術課，但課時嚴重不足，沒有通用技術實驗室，無法保證教學質量。

　　課程標準明確規定，每個模塊教學時間為36課時。目前，大多數開設通用技術課程的學校，因為課時緊張，每周只安排一節通用技術課，有的是兩周一節。老師為了趕進度，不得不用十幾個課時講完一個模塊，根本無法保質保量證完成教學任務。許多學校沒有通用技術課程相應的實驗設施和工具，學生缺少動手實踐的機會，造成學生學習通用技術課程興趣的降低，影響了教學的質量。有的學校為了應付上級檢查雖然建設了通用技術活動室，購置了部分工具和耗材，但也只是裝門面，應付檢查而已。

　　3.課程資源匱乏，沒有專任教師，制約了課程發展。

　　通用技術綜合性強，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、制圖、機械等各方面知識，教學資源匱乏，一本教材、一本教參就是教師教學的全部資料。現任通用技術教師大多是由其他學科教師兼任，有些學校的通用技術課程甚至由不同學科的教師分別承擔不同章節的教學任務，對課標和教材都缺乏深層次的認識，在一定程度上也制約了課程的發展。

　　4.缺乏對綜合實踐活動課程的監控管理和評價機制。

　　沒有完整的對學生進行綜合素質評價的方案和學分認定管理機構，造成學校開課的隨意性增大。對于高考多數省采取：報考第二類高校的學生考試科目仍為“3＋綜合”。報考第一類高校的學生考試科目為“3＋綜合＋自選模塊”。報考第三類高校的學生考試科目為“3＋技術”。這樣的“高考指揮棒”也使得許多學校不重視通用技術課程。

　　三、對策思考

　　1.加強學習、提高認識依法(《普通高中技術課程標準（實驗）》)開課。

　　高中新課程改革以來，教育部門對通用技術課程是相當重視的，但高層重視、基層觀望、拉動基層真實重視、真實行動的機制尚未建立起來。在長期以來的文化傳統中都有“重學輕術”的思想，盡管理論上強調德智體美勞“五育并舉”，但實踐中，學校層面一直沒有把側重于培養學生的勞動觀念、勞動習慣和動手操作能力的勞動技術教育課程放到應有地位。特別是以高考科目為中心的高中教育，對通用技術課程的理解與關注不夠，一部分學校還處在消極等待階段，甚至根本不開設。改變人們的傳統觀念需要一個過程和一定的時間，需要加強學習提高認識。

　　2.將高師學生職前學習和在職教師職后培訓相結合，培養通用技術師資。

　　由于目前高師院校沒有專門培養通用技術師資的專業，通用技術課程教師除了一部分由勞動技術學科的老師兼任外，學校師資配備也多從物理學科、信息技術、勞動技術，甚至化學、生物學科轉任過來。從知識、能力方面看，通用技術課程中主要內容如技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面對轉任的教師來說也都是嶄新的，都需要他們去學習。他們還要學習新課程理念。新課程理念的樹立，知識、能力結構的培養，都需要一定的過程和時間。

　　按班級數為12個計算，通用技術每周2課時，教師周工作量12課時計算，開設通用技術兩個必修模塊共需要2位通用技術教師，如果每所學校都開設出兩個選修模塊，那么總共需要4位通用技術教師，由此推算通用技術師資缺口較大。所以，可以在高師院校開設通用技術課程（四川師大在物電學院開設了通用技術通識培訓），我們認為還可以在通識培訓基礎上開展教法研究和培訓，使其踏上工作崗位就能勝任工作。對轉行從事通用技術教學的教師，應出臺一些優惠政策，吸引一些動手能力強的優秀師資加盟通用技術課程。樂山市教育局，可以依托職業中學，組建一個符合標準的通用技術實驗室，對在職教師進行培訓，解決燃眉之急。

　　3.加強投入，建設通用技術實驗室。

　　通用技術課程實踐性較強，對專用教室、儀器設備有一定要求，這一方面對學校的場地、資金投入提出了要求。高師院校要建立通用技術實驗室，以符合培養通用技術師范生的要求。另一方面，督促和指導學校抓緊抓好通用技術試驗室建設和教學儀器的配備工作，盡早使中學校都能具備開設通用技術課程所需要的基本條件，保證普通高中新課程實驗的順利進行。

　　4.加強交流合作，開展跨省教研活動。

　　我們在調查走訪樂山的幾所中學時，與學校理化生教師交談，了解他們對開設通用技術課程的思想準備情況，結果令人失望，老師們都說心里沒底，不知道通用技術教什么、怎么教。許多老師還不知道高中有通用技術這門課程，由此可見通用技術作為一門高中新設課程，實施中遇到的困難與阻力遠比其他科目大，為推進課程實驗，建議開展跨省交流合作，讓老師們走出去看一看，消除對通用技術課程的畏懼感，了解通用技術課程的開設情況，學習成功經驗。值得一提的是海南省的經驗，采取分步實施、分層推進的策略。第一年著重抓通用技術課程的開設、教師隊伍的培訓和課程資源的建設等工作，省里注重以制度促進通用技術課程開設。第二年開始向課程教學研究、教學評價，以及師資專業水平的提高方向轉移，通過專題化、問題化教學研究形式，提高教師參與教研的積極性和熱情，把教師的關注點吸引到怎樣上好課上來，積極建設校內課程資源。根據學校特點著重抓了幾所學校的通用技術樣本校典型，以期對其他學校以示范作用。

　　參考文獻：

　　［1］中華人民共和國教育部.通用技術新課程標準［S］.人民教育出版社，20xx.2.

　　［2］通用技術材研究開發中心.通用技術必修［M］.人民教育出版社，20xx.2.

　　［3］田杰.素質教育對教師教學技能的新要求［J］.高等師范教育研究，20xx，14（4）.

　　樂山師范學院教改項目（編號JG10-ZD011）。

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