口語能力的重要性及其培養三篇

口語能力的重要性及其培養三篇1

　　隨著我國改革開放的進一步深入，國際間的交流與合作日趨頻繁，學生有較強的英語會話能力變得尤為重要。本文主要論述了大學生英語口語的重要性，并從幾個方面闡述了提高高校口語的教學策略和學習策略。

　　一、大學生英語口語能力的重要性

　　(一)全球化發展的迫切需要。

　　隨著我國改革開放的進一步深入，國際間的交流與合作日趨頻繁，學生有較強的英語會話能力，將會使他們更加勝任將來的工作和其他交際活動。大學生英語口語能力的提高隨著中國加入世界貿易組織顯得更為迫切。

　　在世界經濟一體化、科技發展日新月異的今天，不同文化和語言交流機會自然隨之增加。全球化交際已成為一股無法抗拒的歷史潮流，因此，社會上急需一大批既懂業務，又會用英語表達自己的人才。口語表達能力已經成為大學生必不可少的重要技能之一，無論是英語專業還是非英語專業畢業后到涉外企業工作時都離不開英語口語的表達能力和交流能力。

　　(二)大學生英語口語能力亟待提高。

　　在與所教過的本科生交談接觸過程中，也感悟到學生們也對自身的口語表達能力也是很矛盾的，一方面很氣餒，一方面又很迷茫。多年來只重筆試，忽略口語的教學模式致使大多數學生竟學成了啞巴英語，不張嘴講，缺乏英語口頭交際能力和意識。

　　見了外國人只能表面上膚淺地交談，不能深入、高層次交流。學生本身缺乏這方面訓練，長此以往造成了嚴重的信心缺失，久而久之，嘴巴越閉越緊。

　　以上的種種原因都體現了大學生英語口語的重要性，大學生英語口語從哪里來?當然需要從高校的英語教學中來，自然英語口語的教學也隨之重要起來。因此，如何快速有效地提升學生的英語口語水平成為高校英語教學的新的挑戰。

　　二、大學生英語口語的提高策略

　　口語能力在整個教學中的地位1、口語能力是語言能力的重要組成部分。在現代生活中，人們對口語的認識有了很大的改變。這種改變在外語教學里的反映是口語作為教學目的，越來越為人們所重視。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯的重要方法。加強聽說能力的培養是當代外語教學的趨勢。

　　(一)從心理因素入手，縮小師生間的距離，逐漸消除學生說英語的心理障礙

　　迄今為止，國內外語言學家和外語教學專家們對情感因素的探討大多涉及動機、態度、興趣、個性、認知風格、自尊心、自我身份認同、團體氛圍等層面。筆者認為，目前影響英語學習的情感因素在理論上已經有很多的成果，但是在實際教與學當中的運用還不是特別好。

　　口語課的首要難題是學生不愿或不敢開口。這就要求教師在教學時要以熱情友好的態度對待學生，多鼓勵少批評，多啟發引導，少求全責備。例如，在上課開始時用英語交談1-2分鐘，可以增進師生感情;讓學生坐著回答問題或進行練習，這樣可減輕學生的緊張心理;在糾正錯誤時，有時為了不打斷學生的思路，可將糾錯放在課下進行，對于那些有代表性的錯誤，則采取溫和的糾正方法。

　　通過上述方法，就會使學生感覺糾錯是對事不對人，從而消除學生的心理障礙。

　　(二)英語口語教學要嚴把課堂教學關，反復訓練，搞活語言

　　一般來說，口語教學分為操練和表達兩個部分。前者著眼于語言形式，旨在訓練準確性，即對語言形式的掌握和準確運用;后者著眼于語言內容，旨在訓練語言運用的流利性和得體性。教學實踐證明，語言訓練抓得越好，語言交際便越有堅實的基礎。

　　英語作為一門語言，總要經歷一個由“死”(訓練)到“活”(運用)的過程，嚴格的語言學家威爾金曾指出：“控制性的語言不能保證語言的習得，提供足夠的`機會作為語言學習活動的一部分，讓學生自由運用語言是至關重要的。”

　　提問的目的：一是為了復習與鞏固已學知識，二是為了更有效地獲得新知識。在提問中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學生爭議或不細究便不宜明白的信息，這種問題很容易激起學生開口說話的欲望。

　　(三)創造課外語言環境，使第二課堂活動豐富多彩，形成良好的學英語、說英語氛圍

　　第二課堂是整個英語教學過程的有機組成部分，為了使學生們有一個說英語的語言環境，應積極組織和開展以下幾項活動：

　　1、給大家提供自由談話機會，使大家可以把所學知識學以致用，并打破口語交流的恐懼心理。如訪問外教，可使學生又多了一個與英語本族人講話的機會，使英語口語規范化，并從中得到練習與提高。

　　2、舉行英語演講比賽、朗誦比賽和英語知識問答等。這些有益的英語活動可鍛煉學生在正式場合中的英語表達能力。

　　3、指導學生課下堅持聽英語錄音、英語廣播，看英語錄像、電影、電視節目等，可以使聲音和形象、語言和情景相結合，使學生置身于外語環境之中，調動各種感覺器官共同參與學習，可提高綜合運用英語的能力。

　　三、結論

　　綜上所述，提高大學生英語口語能力是目前高校英語教學中的一個重要任務。英語教師在英語口語教學中要以學生為中心，因為口語不只是老師教出來的，更是學生自身練出來的。教師要特別注意外語學習的心理因素，充分調動學生的積極性，鼓勵學生隨時隨刻使用英語表達自己的觀點、看法和感情。

　　只有通過在課堂上模擬語言環境中的不斷練習并且在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，加強語言輸入，才可能真正提高口語交際能力。教學實踐證明，只要師生共同配合，因勢力導，加強大學英語口語的教與學，就會大大提高大學生英語口語整體水平。

口語能力的重要性及其培養三篇2

　　在國際交往中，英語一直扮演著重要角色，學習英語的重要性已經眾所皆知。作為英語交流形式之一的英語口語，隨著人們對說的要求越來越高，其重要性也日漸顯著。在這種形式下，家長和學生都應認真對待口語，重視良好的口語能力的培養。

　　一、小學英語口語能力培養的現實性和必要性

　　興許還有家長有這樣的疑難：

　　幼兒年紀小，有的連話還沒能說全，普通話發音也不準，要他們學英語口語幾乎是天方夜譚。想想身邊的事例，沒有哪個小孩是由于學了英語不會講母語了。并且，3歲到8歲是言語開展的癥結期，比成人更輕易控制好另一門言語。很多小孩小時分保姆帶就會講保姆的他鄉話，而成人很難學得會。所以如今讓孩子學英語應當是事倍功半的后果。

　　由北京師范大學外國語系教授李庭薌主編的《英語教學法》里有這么一段話：“學習英語，目的在于用英語進行交際。英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學。”可見，英語學習中要注重交際能力的培養。

　　作為基礎教育階段的小學英語，也應該以此為準繩，培養學生良好的口語能力，然而，我們發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。有的學生在課堂上進行口語練習時，面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動。

　　有的學生隨著年級的增高，聽說能力沒有明顯的進步和發展……面對這樣的現象，家長應該在生活中通過各種手段調動學生視、聽、說等多種感官，使學生學會說英語，愛上說英語，進而在不斷地聽說過程中提高他們的口語水平。

　　二、英語口語表達中存在的問題

　　在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達就抓耳撓腮，表達不完整;有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴;有的學生作業，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言……

　　諸如此類現象俯拾皆是，分析起來大都由以下原因造成：學生對口語不感興趣;內心焦慮緊張;表達時注意力不集中，小學生的個性差異等，那么怎樣才能解決他們口語表達中存在的這些問題呢?

　　三、營造良好的家庭環境

　　斯伯森說過，教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中，家長要給學生在生活中多創造聽說的機會，讓他們多聽多講。

　　我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的重要性。興趣是學習的動力，只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使孩子的口語能力得到提高。情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的.材料。

　　從而促進其語言運用能力的發展。家長應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創造有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在生活中感知語言，交流語言，發展語言。

　　四、家長的準確態度——定位，家長應當扮演的角色

　　家長是孩子的第一任教師，孩子具有很強的模擬才能，家長的態度在很大水平上抉擇了孩子的開展。家長應當是孩子學習英語口語和聽力歷程中的模范、引誘者和學習同伴。首先家長應當自動的學習，為孩子建立一個好的模范，自動跟孩子說英語，多與孩子溝通、分享學習后果。

　　其次，家長應準確的引誘孩子學習英語口語，防止功利心的存在。不要批判孩子在學習中犯的同伴，把學英語放在興致造就上，讓孩子在輕松痛快的氣氛中學習英語。家長最好能成為孩子學習的同伴，和孩子一起學唱歌曲、聽故事、答復問題、點數、繪畫、講故事、獨特探究、尋覓答案。

　　五、孩子學習英語口語最大的攪擾

　　攀比。跟他人比，讓孩子聽了十分喪氣，可以發生逆反的心理。所以家長應當維持良好的心態，應給孩子勉勵與肯定。

　　批判。無論是孩子還是成人，都愿望得到他人的賞識與肯定，批判會造故意理上的壓力，會消除人做事件的踴躍性和進取心。防止說“你怎樣這么笨!你上課干嗎去了?再這樣上來你就不要學英語口語和聽力了!”應采用賞識的態度贊助孩子學習，當體現好時給予他夸獎，當孩子涌現同伴是給予他勉勵和支撐。

口語能力的重要性及其培養三篇3

　　口頭表達能力是每個人必備的基礎能力，是展現自我形象、體現人格魅力的一個重要方面，因此，語文教學應當重視學生“說”的能力的培養，通過各種方式和方法使學生“敢說”“能說”“會說”，以適應社會的發展和需要。

　　“說”的能力，即口頭表達能力，是用口頭語言表達自己的思想感情和看法的能力。雖然說只要是生理、心理正常的人，天天都要說話，然而卻并非任何人在任何場合都敢于說話、善于說話。同樣的話題，不同的人采用不同的方式說出來，其效果是大相殊異的。因此，說話能力對現代社會的每一個人來講，都具有重要的作用和意義。

　　一、口頭表達能力是每個人必備的基礎能力

　　人類的一切社會活動如大量的交談、討論、口頭傳達會議精神、布置工作、即席發言、教師的教學用語、學生的答問等都離不開口語表達。文章不見得天天寫，而話卻要天天講。據統計：人平均每天有一小時在說話。這樣，每個人一生的說話時間加起來，至少有兩年半的時間。

　　如果將這些話用文字記錄下來，就成了1000部平均每部厚達400頁的共的著作。這是一個相當驚人的數字。對聽、說、讀、寫四個方面，教育心理工作者統計的結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見，就表達方式而言，說較之寫運用得更為廣泛。

　　對于某些從事特殊職業的人，如律師、教師、主持人、商貿談判人員等，更是離不開較強的口頭表達能力。

　　在書面語言(文字)產生之前，口頭語言在很長一段時間里是人類語言存在的唯一形式。有了書面語言(文字)之后，口頭語言仍然是人們最基本、最常用、最廣泛的交際工具，而口語表達能力也已成為決定一個人生活是否愉快，人際關系是否和諧的一個重要因素。

　　口才好，善于說話的人往往比較受歡迎，他能使許多原來不相識的人彼此了解還能為人排憂解難，消除人與人之間的隔閡，并能化解矛盾，醫治他人的憂傷，使人們的生活更愉快、更美好、更幸福。

　　二、口頭表達能力是展現自我形象、體現人格魅力的一個重要方面

　　自我形象指的是一個人通過自身的言行向公眾展現出的本質特征，并進而給公眾留下的關于這個人的整體性和綜合性的認識和評價。任何人的自我形象都是客觀的、多面的、立體的。

　　人們可以從不同的角度、不同的渠道去了解他，認識他，得出不同的看法和評價。一個人的口頭表達能力就是這些角度和渠道中最直接、最簡捷的一種。通過這種方式，在極短的時間內就可對這個人的賢愚高下做出判斷。

　　它往往給人以“第一印象”，持久地起著先入為主的“首因效應”。因為口頭表達能力是一個人的綜合素質和綜合才能的具體反映，是一個人的理論修養、認識水平、知識底蘊、道德情操等的感性顯現;所以，人們往往可以從一個人說話的態度、內容、方式、效果等方面判斷出這個人的品德和學識水平如何。

　　正如先哲孔子在《論語?公冶長》中所說的：“始吾于人也，聽其言而信其行;今吾于人也，聽其言而觀其行。”由此可見，一個人的口頭表達能力，的確是展現自我形象的一個重要方面。

　　有了良好的口頭表達能力，就可以展露自己的才智和學識，給人留下良好的印象，進而得到人們的了解、信任、支持、幫助和合作。俗話說：“七分本事，三分機遇。”本事再大，如果缺少捕捉機遇的技能，面對各種挑戰和激烈的競爭，同樣難以立于不敗之地。

　　口頭表達能力恰恰是這種技能中最常見、最有效的手段。有了良好的口頭表達能力，就能推銷自己，展露自己的才華，在競爭中如魚得水，成為時代的弄潮兒。而口頭表達能力欠佳的人則有可能坐失良機，在激烈的社會競爭中一籌莫展、毫無作為。

　　美國人類行為科學研究者湯姆士認為：“說話的能力是成名的捷徑，它能使人鶴立雞群。能言善辯的人，往往使人尊敬，受人愛戴，得人擁護。它使一個人的才學充分拓展，熠熠生輝，事半功倍，業績卓著。”

　　1986年元旦，英國女王為多年給首相撒切爾夫人擔任顧問的弋登格里斯授予爵位，其主要功績是：有效地提高了撒切爾夫人說話的水平和應答記者提問的'能力。現代社會，各個公司、企業招聘人才都要進行面試，口才不佳者是很難獲得理想的職位并受到重用的。事實證明：較強的口頭表達能力是學識的標志，也是事業成功的重要因素之一。

　　從另一個角度來說，現代社會的發展越來越講究辦事的效率。由于時間寶貴，人事日繁，人們工作、生活的節奏日益緊湊，很多時候都要求人們談話要節約時間，講究口頭表達的效率，盡量把話講得清晰、簡潔、容易理解。

　　現代科學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換的技術日益完善，使得作為信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已經進入實用階段，人與計算機的對話越來越普遍。

　　人們可以在天上、地下、海底、宇宙進行遠距離的口頭通訊，這就要求說話的人必須發音準確，符合語音規范和語法規范，否則機器就會“聽”不懂，從而拒絕回答或者拒絕服務，影響對話的效果。

　　在這個現代傳聲技術飛速發展的社會，一個人如果聽別人的話而不能快速作出反應，就難以運用現代化的信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。現代社會的高速變化還特別要求人們具有出口成章的能力，掌握文明社會的交際用語，把話說得好聽、動聽。所以訓練學生“說”的能力具有極為重要的現實意義。

口語能力的重要性及其培養三篇4

　　語文的學科特點是言語性。“言語”存在于“語言”中，“言語”是對語言的具體運用。因此，中學語文教學的終極目的是學習言語，而學習言語就包括了口頭語言和書面語言的實際運用。

　　我國近現代教育家葉圣陶先生認為，“學習本國的語言文字”就是“學習運用語言的本領”，即學習“個人的言語組合”，具體表現為“口頭語言的聽和說，書面語言的讀和寫。”北大中文系教授、博導陸儉明先生認為語文教學的目標和任務有三個：第一，使學生受到真、善、美的教育與熏陶；第二，讓學生有一些文學素養，并具備一定的綜合審美情趣和文化品質；第三，讓學生具備有一定的綜合言語的技能，特別是聽、說、讀、寫的能力。

　　從語言表達方面，要讓學生知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上、表達什么意思時需要用什么樣的詞、句式和語調語氣等。課標中也提到了培養學生口語交際能力的教學目標，提出“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際(包括交談、發言、演講、討論、辯論等)”的要求。所以，“說”的能力的培養是中學語文教學中不可缺少的一個方面。

　　但是，現在的.語文教學過多地注重書面語教學，即書面表達能力的培養;而輕視了語文教育的另一翼—說，導致了學生的說話能力和水平卻普遍低下。這就需要廣大的教育工作者在教學活動中應注重培養學生的讀、寫、聽、說能力的全面發展。

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