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聽優(yōu)質(zhì)課的體會
XX市小學語文優(yōu)質(zhì)課在XX北實小舉行。周五我有幸聽了四節(jié)課。這四節(jié)課有低年級段的《丑小鴨》，有中年級段的《我為你驕傲》、《買木雕的少年》，也有高年級段的《左公權(quán)》。四位執(zhí)教老師都有較高的教師功底，語言鏗鏘有力，精煉簡潔，語調(diào)抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，教學流程順暢、自然。都有各自的閃光點，亦有自身的不足。我重點觀察了四位老師的教學設計，分析如下：
一教學設計的閃光點：
《丑小鴨》一課老師可謂是簡簡單單教語文，注重了學生的體會朗讀，設計了說話訓練：丑小鴨長什么樣？想象一下其他的鴨子長什么樣？仿照課文描寫丑小鴨的語句進行了填空練習。引導孩子想象小鳥是怎樣譏笑他的。
《我為你驕傲》一課教師以小男孩的心情變化為線索，抓住小男孩由快樂——害怕、不自在——輕松的心理變化過程，通過朗讀體會小男孩心情變化的原因，設計了小男孩在吃飯的時候，一想到______，就感到________，他在睡覺的時候，一想到___________,就_______.這樣的說話訓練引導孩子體會小男孩的不自在。還設計了一張小男孩寫的便條，培養(yǎng)孩子的表達能力，而且老師還出示了一張寫好的便條進行了示范，無形中教會了孩子便條的寫法。
《買木雕的少年》教師在檢查詞語時對詞語進行了歸類，分為：描寫木雕的、景點的、人物的、含有本課生字的詞語四類。注重了學習方法的教學：聯(lián)系上下文理解遺憾，將每個字的意思聯(lián)系起來理解愛不釋手。將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括起來就成了文章的主要內(nèi)容。尤其是在朗讀了描寫少年的神態(tài)、語言的句子后，讓孩子體會此刻少年在想些什么？這一問題的設計活躍了孩子的思維，為理解少年為什么感到遺憾，少年會怎么做做了鋪墊。
《左公柳》一課導入很有特色，從新疆的秀麗風光、豐富物產(chǎn)入手引出左宗棠。通過朗讀感悟，師生角色扮演體會左宗棠的精神品質(zhì)。巧妙利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”和“新栽楊柳三千里，引得東風渡玉關”過渡到柳樹的外形特點、精神品質(zhì)。
二教學設計的不足：
《丑小鴨》一課教師只是利用教材教教材，而忽視了語文的人文性，沒有引導學生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想�！段覟槟泸湴痢穼夏棠痰膶捜蔹c播不夠，只需將小男孩害怕什么分析到位即可，但孩子們的答案卻是小男孩害怕因為他打破了玻璃，而沒有分析出怕老奶奶會批評他，老師也沒有進行必要的引導�！顿I木雕的少年》老師對“啊”的用法進行了分析，說是表示允諾，與“不”形成了矛盾，分析了語無倫次的意思，我覺得此處分析牽強。而對于課文的后幾段沒能進行處理。《左公柳》對慷慨激昂一詞沒讓學生理解，只是讓學生讀書表現(xiàn)出來，學生沒有體會出慷慨激昂所含有的義正言辭，而只體會到了聲音的激昂。最后左公柳得名原因也沒來得及分析。
在今后的教學中，我會取長補短，努力提高自己的教學水平。
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