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帶領(lǐng)小班幼兒開展自主游戲的實(shí)踐活動(dòng)
角色游戲又開始啦，小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的區(qū)域和角色玩起來。只有宇良一個(gè)人在教室轉(zhuǎn)，他發(fā)現(xiàn)所有的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個(gè)小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他這回肯定又去娃娃家做小客人吧。沒想到過一會(huì)他居然拿了幾個(gè)沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長(zhǎng)龍，我驚訝地問：“你在玩什么？”他說：“開大巴士！”“那快請(qǐng)點(diǎn)乘客來坐車吧！”我想讓他嘗試自己去請(qǐng)小朋友來坐車，于是就去看別的小朋友游戲。
一會(huì)兒，當(dāng)我再看開汽車的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有宇良和玥玥在那里，沒有“司機(jī)”和“售票員”，沒有開車、停車、上車、下車的游戲情節(jié)，也不見有其他小朋友參與，一會(huì)兒玥玥也走了，只留下宇良一個(gè)人流露出失望的神情。我決定參與其中，和他們共同游戲。我?guī)椭盍颊业揭粋�(gè)象方向盤一樣的盒蓋，然后他做司機(jī)，我做售票員，有趣的“開汽車”游戲就這樣開始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引過來，有的說去歐尚吃肯德雞，有的說去羅賓森，也有的說去樂購，“汽車”的生意頓時(shí)好起來。游戲中，孩子們興趣很高，大大增加了他們交往的機(jī)會(huì)，有的幼兒還不時(shí)地提醒司機(jī)注意看紅綠燈。趁著孩子們的這股熱情，我請(qǐng)他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，頓時(shí)冷清的馬路一下子熱鬧了起來。
角色游戲是小班孩子們特別喜歡的游戲，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個(gè)角度說也是孩子了解社會(huì)，與人進(jìn)行交流的一個(gè)平臺(tái)。二期課改后，我們教師成了孩子游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，作為幼兒的游戲伙伴，我們時(shí)刻要將思想融入孩子的游戲把孩子和幼兒共同處于游戲情景中仔細(xì)觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)。這種以一種角色身份進(jìn)行的指導(dǎo)并不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和孩子的意愿 ，能充分體現(xiàn)老師對(duì)幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受老師的影響。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。另外，老師還可以以這種角色指導(dǎo)的形式，設(shè)置有一些難度的情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。老師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒特別是小班的幼兒產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價(jià)值的可能，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會(huì)，并給予積極回應(yīng)，我想，孩子生成活動(dòng)后，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來。小班的孩子獨(dú)立解決問題能力還不夠強(qiáng)，這時(shí)老師可能更適合以引導(dǎo)者的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。
在帶領(lǐng)小班幼兒開展自主游戲的實(shí)踐中我深深地體會(huì)到，我們老師必須時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谧灾饔螒蛑械谋憩F(xiàn)和動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的需要，依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”，我們要做到，在孩子的活動(dòng)過程中，老師是真正的支持者、參與者和合作者。只有這樣，我們才能真正了解幼兒的活動(dòng)，關(guān)注幼兒的發(fā)展。自主游戲也才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)游戲的樂園。
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